改進(jìn)命題原則推動(dòng)名著閱讀

改進(jìn)命題原則，推動(dòng)名著閱讀

名著是人類優(yōu)秀文化與思想的結(jié)晶，閱讀名著是中小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。然而，新課改以來(lái)，初中學(xué)生名著閱讀的質(zhì)與量跟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相去甚遠(yuǎn)——名著閱讀依然是個(gè)“大問(wèn)題”。一、原因探微名著閱讀依然是“大問(wèn)題”的原因是多方面的。這里固然有“讀的層面”的原因：家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的認(rèn)識(shí)偏頗導(dǎo)致閱讀環(huán)境不寬松；學(xué)生的學(xué)業(yè)超負(fù)荷導(dǎo)致閱讀條件不具備；教師的督促引導(dǎo)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)力不足。但這里我們主要探究來(lái)自“考的層面”的原因：當(dāng)前各類質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)卷中名著閱讀題的考查內(nèi)容與形式對(duì)閱讀促進(jìn)構(gòu)不成足夠的動(dòng)力。1.名著閱讀考查題占分權(quán)重過(guò)小從2011年全國(guó)各地中考卷看，120～150分（個(gè)別總分為100分）的總分中，大部分試卷名著閱讀考查題占分為3～5分，有的甚至只有2分或干脆不設(shè)此類考題（如四川、湖北等省的有些地市），只有福建、廣東等省的幾個(gè)地市的考卷中出現(xiàn)10分（或以上）的分值。這樣的分值，相對(duì)于課標(biāo)要求的“260萬(wàn)字，每學(xué)年兩三部名著”的閱讀量自然感覺(jué)分量太輕。而對(duì)于那些對(duì)名著閱讀缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，更是增加了限制學(xué)生閱讀的理由。名著閱讀考題的權(quán)重過(guò)小，極大地挫傷了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)開(kāi)展（或推進(jìn)）名著閱讀的積極性。2.考題檢測(cè)要求不深入名著內(nèi)核，不能查考真實(shí)的閱讀經(jīng)歷與體驗(yàn)分析近年來(lái)全國(guó)各地中考卷，名著閱讀題的命制普遍存在這樣那樣的缺陷，歸納起來(lái)有如下幾種情況：1.不涉原著文本，簡(jiǎn)單組合信息這類題目不出現(xiàn)原著文本，只出現(xiàn)一些常識(shí)性的信息，一般以連線題、選擇題、填空題等形式來(lái)檢測(cè)所謂的“閱讀情況”。學(xué)生應(yīng)考，根本無(wú)需閱讀原著，只需憑婦孺皆知的常識(shí)和印象，或在考前記背講義就能順利得分。例：2011年浙江某市中考卷第6題選出下列作品、人物、性格特點(diǎn)搭配正確的一項(xiàng)（）。（2分）這類考題在近年各地的中考試卷中呈減少趨勢(shì)。2.要求太過(guò)“主觀”，檢測(cè)“個(gè)性解讀”不著實(shí)處這類考題有的沒(méi)有原著片段，有的雖有片段選文，但設(shè)題上要求太過(guò)“主觀”，學(xué)生完全可以憑“仁者見(jiàn)仁”的個(gè)性化看法來(lái)解題，海闊天空地來(lái)談“感受與分析”，給分的依據(jù)也游離于名著的具體內(nèi)容。這樣的考題，閱卷教師大多也只能憑感覺(jué)“酌情給分”，學(xué)生的回答看似有些道理，但很難由此判斷到底是否讀過(guò)原著。例一：2011年山東某市中考卷第7題請(qǐng)仿照以上書(shū)評(píng)的形式（示例略），為下列名著寫(xiě)上精彩的書(shū)評(píng)。（可以從作品的主題思想、主要內(nèi)容、藝術(shù)特色以及自己的閱讀感受等方面來(lái)寫(xiě)）（3分）①《水滸》：②《駱駝祥子》：③《鋼鐵是怎樣煉成的》：例二：2011年福建某市中考卷第17（2）題魯濱孫在逆境中的“自勉自慰”給了你哪些啟示？這類考題從命題意圖來(lái)看有其合理性，旨在考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的熟悉程度和理解內(nèi)化情況，并真正促進(jìn)學(xué)生“讀有所得”。但結(jié)合這些試題的參考答案看，這樣的試題是缺乏檢測(cè)信度的，在考試和閱卷過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生令命題者意想不到的偏差，因而達(dá)不到考查的目的。相反，會(huì)給學(xué)生、教師一種錯(cuò)誤信息：既然這樣考，何必非得去讀原著？3.設(shè)問(wèn)囿于選文，考法類似常規(guī)現(xiàn)代文“課外閱讀”這類考題有較長(zhǎng)的原著選文，解答離不開(kāi)原著文本，但考題的設(shè)問(wèn)基本同普通現(xiàn)代文閱讀的精讀題。例：2011年廣東某市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試第17～21題（《童年》選文略。）17.與三個(gè)小男孩結(jié)為玩伴前，“我”做了哪些事？請(qǐng)分點(diǎn)概括。（5分）18.三兄弟除了互相關(guān)愛(ài)、和睦相處、反應(yīng)機(jī)敏的共同特點(diǎn)外，還有鮮明的個(gè)性。請(qǐng)各舉一例分別說(shuō)出三兄弟不同的個(gè)性。（6分）19.聯(lián)系上下文，回答問(wèn)題。（6分）（1）“這使我悵然若失，但我也不想先開(kāi)仗”中的“我”為什么悵然若失？（2）“剛才我從上面跳到院子里來(lái)的那個(gè)樹(shù)杈還在搖動(dòng)呢，有一片黃樹(shù)葉正從上面落下來(lái)”，這一處描寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。20.“我”的童年生活可以從“我”與三個(gè)小男孩的交往中反映出來(lái)。請(qǐng)從文中三處畫(huà)線的句子歸納概述“我”童年生活的狀況。（5分）21.選出與本文作者不屬于同一國(guó)家的作家。（2分）A.普希金B(yǎng).托爾斯泰C.契訶夫D.茨威格上述五個(gè)考題，除了第21題考查作家常識(shí)，可以不涉選文，其余四題考查的都是現(xiàn)代文閱讀（精讀）的信息篩選、概括、分析、歸納等能力，答案均能從選文中獲取，解題都須緊扣文本。這樣的考查方式，偏離了“名著閱讀”考查的初衷——促課外閱讀，豐厚語(yǔ)文積淀。學(xué)生答題憑的不是“課外讀名著”的積累，而是既有的現(xiàn)代文精讀能力，完全可以“課外不讀考場(chǎng)讀”。一句話，應(yīng)付以上所列的幾種名著閱讀考題，學(xué)生無(wú)需在課外“真讀”名著。這樣的題型，在近年來(lái)的各地中考卷中普遍存在，用這樣的考題來(lái)測(cè)試學(xué)生的名著閱讀情況，久而久之，只能產(chǎn)生這樣一種結(jié)果：真正的名著閱讀經(jīng)歷減少了，復(fù)習(xí)過(guò)程中五花八門(mén)的講義增多了；學(xué)生的名著閱讀積累下降了，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上升了。二、改進(jìn)命題原則，推動(dòng)名著閱讀由此看，在名著閱讀的推進(jìn)中，要使“考試”真正有效導(dǎo)向閱讀行為，必須進(jìn)行科學(xué)的命題改進(jìn)。1.加大名著閱讀類考題權(quán)重從當(dāng)前影響名著閱讀扎實(shí)開(kāi)展的諸因素看，“考不考”、“考的分量如何”無(wú)疑是學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)最為關(guān)注的因素。所以，增加此類考題的權(quán)重，無(wú)疑是推進(jìn)名著閱讀的有效手段。近幾年廣東、福建等省市中考卷中此類考題的占分超過(guò)10分，相比于不設(shè)或僅設(shè)2～3分的地區(qū)，其對(duì)名著閱讀推進(jìn)產(chǎn)生的影響力，無(wú)疑會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)加大。綜合考慮名著閱讀在學(xué)生素養(yǎng)提升中的作用地位，就目前總分150分的試卷來(lái)看，我認(rèn)為，安排5～10分是較為合適的。2.難度適當(dāng)，兼顧甄別梯度設(shè)題考查旨在推動(dòng)閱讀，普及閱讀，讓更多的學(xué)生有興趣開(kāi)展有過(guò)程、有體驗(yàn)的“真正的名著閱讀”，而非要求初中學(xué)生成為名著研究、賞鑒的專家?？陀^情況也是：義務(wù)教育階段，初中學(xué)生接受能力與閱讀精力的個(gè)體差別較大，因此，試題的考點(diǎn)在于檢測(cè)閱讀過(guò)程，重在檢測(cè)閱讀的經(jīng)歷與體驗(yàn)。所以在命制考題時(shí)，應(yīng)盡量降低整體難度，其中的基本考題，讓讀過(guò)作品的大部分學(xué)生都能順利作答；而另設(shè)稍有難度的考題，在體驗(yàn)的表達(dá)上、內(nèi)容的分析上作些要求，以區(qū)分讀的不同質(zhì)量。例如2011年浙江溫州中考卷第5小題（2）這樣設(shè)題：“你（阿廖沙）昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說(shuō)！”她說(shuō)話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕、明朗。（選自高爾基《童年》）①這里的“她”是誰(shuí)？②小說(shuō)中“她”對(duì)“我”的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？此題第一問(wèn)要求考生由節(jié)選文段中關(guān)聯(lián)的人物信息（“阿廖沙”）及典型的人物描寫(xiě)“識(shí)別”出人物——慈祥善良的外祖母，屬面向“大眾”的給分題，考生只需對(duì)原著內(nèi)容有一定程度的熟悉便可得分。第二問(wèn)命題者將檢測(cè)的觸角伸向了整個(gè)作品——外祖母對(duì)“我”的人生產(chǎn)生的影響。這既要求考生對(duì)人物間關(guān)聯(lián)故事內(nèi)容有全面的熟悉把握，還必須從“對(duì)人生產(chǎn)生影響”的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，這無(wú)論是對(duì)作品的熟悉程度，還是對(duì)考生的分析與概括能力，都比前一問(wèn)提出了更高的要求，體現(xiàn)了試題的甄別梯度。3.考點(diǎn)具體，便于審題解答設(shè)置名著閱讀檢測(cè)題的目的是了解學(xué)生具體的閱讀經(jīng)歷、閱讀積累與閱讀體驗(yàn)，籠統(tǒng)的、大而無(wú)當(dāng)?shù)目疾橐笠鬃寣W(xué)生產(chǎn)生“老虎吃天，無(wú)處下口”的恐慌，從而產(chǎn)生“讀了也考不對(duì)”的消極心理，進(jìn)而挫傷學(xué)生名著閱讀的積極性。所以在命題時(shí)，應(yīng)盡量考慮考點(diǎn)指向具體，不提大而玄的要求，讓學(xué)生易于捉摸，不在審題與解答上為難學(xué)生。例如，有這樣一個(gè)考題：細(xì)讀下面兩個(gè)選自《水滸》的情節(jié)片段，完成后面的問(wèn)題。（5分）（甲）話說(shuō)當(dāng)時(shí)薛霸雙手舉起棍來(lái)，望A腦袋上便劈下來(lái)。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，薛霸的棍恰舉起來(lái)，只見(jiàn)松樹(shù)背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來(lái)，把這水火棍一隔，丟去九霄云外。①A處人物是誰(shuí)？請(qǐng)概述他險(xiǎn)遭這一滅頂之災(zāi)的故事背景。（3分）（乙）悶悶不已，回到客店中，思量：“王倫勸俺，也見(jiàn)得是。只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣，不想又吃這一閃。高太尉，你忒毒害，恁地刻??！”心中煩惱了一回，在客店里又住幾日，盤(pán)纏都使盡了。尋思道：“卻是恁地好？只有祖上留下這口寶刀，從來(lái)跟著灑家，如今事急無(wú)措，只得拿去街上貨賣(mài)得千百貫錢(qián)鈔，好做盤(pán)纏，投往他處安身。”當(dāng)日將了寶刀，插了草標(biāo)兒，上市去賣(mài)……②這段描寫(xiě)揭示了人物A怎樣的身份與性格特點(diǎn)？（2分）片段（甲）兩個(gè)考點(diǎn)，一是說(shuō)出人物是誰(shuí)，二是說(shuō)出他為什么會(huì)落到這個(gè)地步（故事背景），可謂要求明確具體，不存在審題障礙。再?gòu)拇痤}難度分析，題干說(shuō)明出處《水滸》，片段語(yǔ)境中又有“松樹(shù)林”和魯智深的標(biāo)志性兵器——鐵禪杖，若是真讀過(guò)《水滸》，判斷被救者為林沖基本不存在困難。片段（乙）要求說(shuō)出人物身份性格，作答前提是判定人物為誰(shuí)，應(yīng)該說(shuō)，檢測(cè)要點(diǎn)明確。而從提供文字中可以找出相關(guān)信息，“認(rèn)出”楊志不難：“不肯將父母遺體來(lái)玷污”、“與祖宗爭(zhēng)口氣”、“祖上留下這口寶刀”、“插了草標(biāo)兒，上市去賣(mài)”——出身名門(mén)，家傳寶刀，又有賣(mài)刀之舉；又吃“高太尉”這一閃，說(shuō)明曾受高太尉陷害。而人物性格，從這段心理描寫(xiě)文字中便可分析得出。這樣的設(shè)題，考點(diǎn)具體明確，作答的要求又沒(méi)有架空文本，這會(huì)讓真正讀過(guò)作品的學(xué)生找到閱讀的成就感。4.堅(jiān)持“文段再現(xiàn)”，由點(diǎn)切入原著既是“以考促讀”，名著考查題的設(shè)置就應(yīng)盡可能不拋開(kāi)原著文本，不能讓學(xué)生覺(jué)得光做講義也能解題得分。所以，在擬題時(shí)，應(yīng)盡量考慮原著片段在試題中的再現(xiàn)，并確保解題的關(guān)鍵信息來(lái)自文段。這類試題的文本材料只是一個(gè)切入口，檢測(cè)的點(diǎn)往往深入到整個(gè)作品，深入到原著，答案可能在所選的文段內(nèi)，也可能在選文外的整個(gè)作品中。這樣，就迫使學(xué)生遠(yuǎn)離成堆的講義去讀原著，也讓教師更重視平時(shí)的名著閱讀督促與指導(dǎo)。例如，2011年福建廈門(mén)中考卷有這樣一個(gè)考題：下面是從笛?！遏敒I孫漂流記》中摘錄的一則“魯濱孫日記”：五月四日。出去釣魚(yú)，但沒(méi)有釣到一條我敢吃的魚(yú)，當(dāng)我感到十分厭倦，正要離開(kāi)的時(shí)候，卻釣到一只小海豚。我所用的長(zhǎng)長(zhǎng)的釣絲，是用繩紕（pī）搓成的，只是沒(méi)有釣鉤?？墒俏疫€是經(jīng)常釣到足夠的魚(yú)來(lái)吃。我把它們曬干了吃。①在這則日記中，魯濱孫的生存智慧具體表現(xiàn)在哪里？（2分）②富有生存智慧的魯濱孫在荒島還做了哪些事來(lái)解決他的生活難題？（概述兩個(gè)事例）（2分）此題選文是作品中突顯人物生存智慧很典型的片段。第一問(wèn)較簡(jiǎn)單，答案能在選文中直接找到。而第二問(wèn)則“由點(diǎn)到面”，將考點(diǎn)拓展到原著整個(gè)作品，要求回答選文內(nèi)容之外呈現(xiàn)的“智慧”做法。這樣設(shè)題，答案來(lái)源延伸到選文之外，讓檢測(cè)的空間大大拓寬，當(dāng)然考生只有在讀過(guò)原著，對(duì)作品內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上，才能作出正確完整的回答。5.關(guān)注課本附錄，檢測(cè)“指導(dǎo)”的存在每?jī)?cè)課本附錄推介的作品，是課標(biāo)推薦閱讀的名著中的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些作品的閱讀。作為導(dǎo)向，命題者應(yīng)首先考慮將附錄中推薦的作品作為命題對(duì)象，特別應(yīng)較多考慮附錄的推介文字，因?yàn)檫@些文字是對(duì)作品精華的解讀，難點(diǎn)的解釋，可以幫助學(xué)生更好地把握其內(nèi)容精髓與藝術(shù)特點(diǎn)。而這些作品的閱讀要順利有效展開(kāi)，還必須有教師的悉心指導(dǎo)。所以在命題中也應(yīng)滲透這樣的意識(shí)：通過(guò)檢測(cè)來(lái)了解在學(xué)生閱讀名著過(guò)程中，教師有沒(méi)有作為“指導(dǎo)者”存在，有沒(méi)有作為。例如，有這樣一個(gè)考題：根據(jù)你對(duì)冰心《繁星》、《春水》整體特點(diǎn)的了解以及你的閱讀印象判斷，下面幾首詩(shī)中不是從該詩(shī)集中選出來(lái)的一首是（）。（2分）這道考題要求學(xué)生找出不是選自《繁星》、《春水》的小詩(shī)。初看以為有點(diǎn)為難考生，似乎在要求學(xué)生對(duì)《繁星》、《春水》中的詩(shī)都爛熟于心。但細(xì)看