教研創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的需要和必然

教研創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的需要和必然

在歷次課堂和教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直走在行動的前列.在當(dāng)下舉國共建創(chuàng)新型國家的堅定步伐中，中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中學(xué)數(shù)學(xué)教研工作，組織專門力量正在研制中學(xué)數(shù)學(xué)教研工作指導(dǎo)意見.部分省（市）教研部門也就教研創(chuàng)新開展了相關(guān)研究工作.例如，安徽省教育科學(xué)研究院徐子華老師主持的安徽省教育規(guī)劃課題《（中學(xué)數(shù)學(xué)）教研創(chuàng)新與教師專業(yè)成長有效結(jié)合的研究》（編號：JG09010）已經(jīng)開展了一系列研究活動.筆者有幸參加了以上項目的部分研究工作.下面，我就中學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的現(xiàn)狀、教研創(chuàng)新的必要性、教研創(chuàng)新的主要形式，以及教研創(chuàng)新需要注意的問題等方面作一些分析和思考，以求教于大家.一、中學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的現(xiàn)狀中學(xué)數(shù)學(xué)教研是研究和解決中學(xué)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革中存在的實(shí)際問題、為一線教師的教學(xué)與教研提供指導(dǎo)與服務(wù)的專業(yè)性工作，是深化課堂教學(xué)改革的核心動力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革、提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義.在新課程理念的催生和新課改形勢的推動下，各地對中學(xué)數(shù)學(xué)教研工作重要性的認(rèn)識有了不同程度的提升，研究課堂、研究課程、研究學(xué)生、研究教法受到了越來越多的一線教師的重視.然而，多年來各地中學(xué)數(shù)學(xué)教研工作發(fā)展并不平衡.有的地方教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對中學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的重要性認(rèn)識不足，對開展教研活動需要的經(jīng)費(fèi)、時間等方面缺乏應(yīng)有的支持；有的地方教育主管部門常常抽調(diào)教研人員忙于行政性事務(wù)，教研員必要的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與調(diào)研，以及從事學(xué)科教研的時間常常得不到保證，導(dǎo)致教研員自身信息閉塞，缺少實(shí)踐與反思，履行職責(zé)艱難.有的地方中學(xué)數(shù)學(xué)教研工作缺乏應(yīng)有的主動性和創(chuàng)造性，教研活動多為上傳下達(dá)，完全聽命于領(lǐng)導(dǎo)與上級機(jī)構(gòu)的安排.有的地方教研方式傳統(tǒng)，教研形式單一，教研內(nèi)容單薄，缺乏應(yīng)有的吸引力與號召力，具體表現(xiàn)有：1.聽課評課沒有主題教研活動僅僅是聽課、評課，大多數(shù)是教研員的“一言堂”、“獨(dú)角戲”.教研員往往以裁判者的角色主持和參加.評課多為即興而為，隨意性較大，沒有明確的目標(biāo)與指向，沒有討論和評議的主題.有的評議者發(fā)表的意見，大多為恭維與奉迎之語，對與會者沒有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義與借鑒價值.2.研討培訓(xùn)單調(diào)乏味現(xiàn)行的教材培訓(xùn)會和各類研討會，大多事先約定好中心發(fā)言人，會上他們一般按照事先準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行宣講，或者是教研人員枯燥的說教，而廣大一線教師中真正有研究、有思考的同志，則難有參與和展示的機(jī)會.這樣的培訓(xùn)形式，單調(diào)乏味，聽者往往昏昏欲睡，一線教師與教研人員難以互動交流，難以實(shí)現(xiàn)真正的智慧碰撞，培訓(xùn)效果難以保證.3.教師培養(yǎng)缺乏活力眼下，兩年一度的課堂教學(xué)評比和每年一度教研論文評選，似乎已經(jīng)成了我們發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干教師的唯一途徑.這樣的評比（選）活動，如果經(jīng)過廣泛宣傳、層層發(fā)動、推薦選拔，或許會對青年教師的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極影響.然而，一些市、縣（區(qū)）或單位因?yàn)闀r間緊等因素的影響，往往是指定人員參加，導(dǎo)致大多數(shù)普通的一線教師難以得到鍛煉的機(jī)會；二是形式單一，不少地方僅僅是評比，沒有觀摩與研討環(huán)節(jié)，不能發(fā)揮評比活動所應(yīng)有的研究和指導(dǎo)功能，示范和引領(lǐng)作用十分有限.4.教研活動參與被動教研活動大多是一線教師與教研員面對面的座談和交流，形式古板老套.開展一次這樣的教研活動，從策劃、準(zhǔn)備到實(shí)施，需要耗費(fèi)大量的精力和財力，而有的老師由于是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派參加的，缺少準(zhǔn)備，不能主動地參加討論；有的老師由于時間有限，很難有機(jī)會發(fā)表自己的意見；有的老師礙于情面也難以直抒胸臆，這樣的教研活動，其實(shí)效性、針對性都難以令人滿意.以上種種現(xiàn)象，導(dǎo)致了一線教師參與教研活動的積極性不高，主動性不強(qiáng)，所得到的收獲不大，對他們專業(yè)成長的作用不明顯.正因?yàn)槿绱?，我們有必要認(rèn)真審視、改進(jìn)和創(chuàng)新教研活動形式，以激發(fā)廣大一線教師參與的熱情與積極性，真正發(fā)揮教研工作對推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革、提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長中的重要作用.二、中學(xué)數(shù)學(xué)教研創(chuàng)新的必要性1.社會進(jìn)步與時代發(fā)展的需要經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，由于交通不便、信息不暢，教研活動只能小范圍、小規(guī)模地進(jìn)行，信息量、思維量都十分有限，受培訓(xùn)者要想親自聆聽到課改專家、教研專家的報告，得到他們的指導(dǎo)，只能是可望而不可即.而如今，隨著經(jīng)濟(jì)、交通、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們可以快速、便捷地外出參加各種教研活動，親自與課改專家進(jìn)行面對面地交流，直接得到他們的指點(diǎn).我們還可以邀請專家來本地進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，我們甚至可以足不出戶，利用網(wǎng)絡(luò)視音頻技術(shù)，與專家們進(jìn)行實(shí)時對話、在線交流.這不僅可以提高教研活動的參與面、時效性，而且可以讓一線教師親耳聆聽到專家的聲音.我們再也沒有必要像從前那樣起早摸黑、遠(yuǎn)途跋涉外出參加培訓(xùn)了.這充分說明，社會進(jìn)步與時代發(fā)展給我們的教研創(chuàng)新帶來了可能.2.教育改革與發(fā)展形勢的需要近年來，隨著高中的擴(kuò)招，義務(wù)教育的普及，優(yōu)質(zhì)教育資源向城鎮(zhèn)快速聚集，不少地方、學(xué)校新進(jìn)了大批青年教師入職從教.擴(kuò)招后的師范類院校對畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的管理明顯缺位，使得初入職教師的職業(yè)技能難以滿思教學(xué)要求.如何使這些青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)要求，幫助他們盡快掌握新課程理念和基本的教學(xué)技能，只有通過校本教研和在職培訓(xùn).此外，一些老教師的思想觀念和教學(xué)方法也嚴(yán)重阻礙了新課程的實(shí)施，需要及時更新.課改后增加和調(diào)整要求的教學(xué)內(nèi)容也需要重新學(xué)習(xí)和培訓(xùn).例如：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何整合，研究性學(xué)習(xí)課程如何開設(shè)，新增內(nèi)容與調(diào)整要求后的傳統(tǒng)內(nèi)容如何把握，水平考試與選拔考試對教學(xué)要求怎么區(qū)分等，都需要一線教師通過培訓(xùn)和在職研修了解和掌握.為了提高培訓(xùn)效益，幫助一線教師盡快適應(yīng)新課改要求，我們必須徹底改變過去那種四平八穩(wěn)的教研活動形式，開展豐富多彩、富有成效的教研活動，激發(fā)教師的參與熱情，促使他們經(jīng)常地反思與學(xué)習(xí)，以縮短青年教師教學(xué)適應(yīng)期和專業(yè)成長期.3.教師專業(yè)成長與發(fā)展的需要人都是渴望成功的.正因?yàn)槿绱?，我們說，絕大多數(shù)一線教師都想通過自身努力提高教學(xué)效率和質(zhì)量，通過自我反思和教學(xué)研究提高教學(xué)能力和水平.他們大多數(shù)都能認(rèn)識到參加教研活動對自己專業(yè)成長的作用，都有成為教學(xué)名師、名家的意識和想法.但是傳統(tǒng)的教研組織模式，一般都由學(xué)校指派人員參加，普通的一線教師參與的機(jī)會少，參與互動式研討、交流的機(jī)會更少，他們的研究成果和思考也很少有展示和交流的機(jī)會，這些都遏制了他們參與教研活動的熱情.而一位優(yōu)秀教師，之所以能夠從職初教師，到成熟教師，以至后來成長為骨干教師、數(shù)學(xué)名師，其間必定經(jīng)歷自我學(xué)習(xí)、反思，向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺埥?、向同行借鑒的過程，真正經(jīng)歷既讀無字書、又讀有字書的過程，真正經(jīng)歷不同形式的學(xué)習(xí)研修活動.因此我們說，從教師的專業(yè)成長和發(fā)展歷程看，我們也必須創(chuàng)新教研工作模式，拓寬教研活動渠道，采用更為開放的、民主的方式，讓有興趣、有能力和有時間的教師能夠積極地參與到相應(yīng)的教研活動中來，切實(shí)保證他們參與研討和交流的機(jī)會，促進(jìn)教師盡快地成長.4.傳統(tǒng)教研形式改革的需要如前所述，傳統(tǒng)的教研活動，形式單一，一線教師參與面窄，民主平等的氣氛缺乏.一些教研活動的功能和價值難以界定和辨別（如：說課、說題比賽等），導(dǎo)致這些活動的實(shí)際功效和評判標(biāo)準(zhǔn)難以把握，這些活動的結(jié)果甚至?xí)鹨痪€教師的強(qiáng)烈質(zhì)疑.一些教研活動充斥著理論說教（如：傳統(tǒng)的教材培訓(xùn)），缺乏具體內(nèi)容的實(shí)踐指導(dǎo)，缺少示范引領(lǐng)與以身作則，教師培訓(xùn)后與培訓(xùn)前沒有明顯區(qū)別.教研論文評比中充斥著人情與虛假，誤導(dǎo)一線教師平時對自身教學(xué)疏于反思與研究，進(jìn)而頻頻出現(xiàn)臨時胡亂地拼湊、嫁接寫就論文的現(xiàn)象.這些都需要我們認(rèn)真地進(jìn)行反思，努力地創(chuàng)新教研工作模式，引導(dǎo)廣大教師善于從自己的教學(xué)實(shí)踐、自己執(zhí)教的學(xué)生和教材中發(fā)現(xiàn)研究的課題和素材，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.三、中學(xué)數(shù)學(xué)教研創(chuàng)新的主要形式教研創(chuàng)新是針對傳統(tǒng)的教研活動形式單一、內(nèi)容單薄、方法單調(diào)而言的.教研創(chuàng)新就是要不斷地豐富和創(chuàng)新教研活動的形式、內(nèi)容，改進(jìn)教研手段和方法，具體來說，就是要務(wù)實(shí)地推進(jìn)校本教研活動，加強(qiáng)對集體備課的指導(dǎo)，積極地利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，靈活地開展說課、說題等多種形式的研修活動，給一線教師與教研人員相互交流與研討提供多層面、多角度的渠道和機(jī)會；通過開辦名師講壇、名師送教、名師工作室、專題研討、課題研究等活動，將本地名師的經(jīng)驗(yàn)、專家的研究成果送到一線教師面前；通過中心備課組、校際教學(xué)聯(lián)誼活動等形式，構(gòu)建教研聯(lián)盟和網(wǎng)絡(luò)，全面提高一線教師參與教研活動的興趣和熱情，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的.1.校本教研2002年12月，順應(yīng)著新課改實(shí)驗(yàn)的需要誕生的校本教研，確定了以學(xué)校和教師為主體、以教師教學(xué)中存在的問題為研究對象，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究機(jī)制，它立足于教師的工作崗位，具有較強(qiáng)的針對性和可操作性，是對傳統(tǒng)教研形式的創(chuàng)新和補(bǔ)充，對學(xué)校教研組、備課組的建設(shè)提出了更高的要求.目前，大多數(shù)學(xué)校校本教研工作開展的都比較扎實(shí)，每學(xué)期期初、期中與期末都有具體的研修活動安排與培訓(xùn)、考核計劃，應(yīng)該說是不小的進(jìn)步.校本教研無疑是對傳統(tǒng)的學(xué)校教研組作用、功能的拓展與活動的創(chuàng)新.2.網(wǎng)絡(luò)教研隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)和教材編寫出版單位建立了網(wǎng)站，架起了教材編寫者、教研專家與一線教師、教研人員，甚至學(xué)生、家長無形的聯(lián)系渠道.通過網(wǎng)站及時傳播教研信息，以及電子教材、學(xué)生學(xué)習(xí)輔助用書，教師教學(xué)使用的教案、課件、案例等課程和教學(xué)資源，供廣大學(xué)生和一線教師學(xué)習(xí)、參考，也促進(jìn)了教師的自我研修.有的還開通了網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻與文字交流系統(tǒng)，設(shè)立了博客、論壇等平臺，教師與專家之間，學(xué)生與教師之間，可以通過信息手段進(jìn)行及時地交流和研討，可以通過留言、郵件等形式進(jìn)行離線交流與咨詢，極大地提高教研的時效性和參與面，這無疑是對傳統(tǒng)教研形式極大的創(chuàng)新.3.集體備課1999年以來，一些學(xué)校隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，同年級同學(xué)科青年教師的迅速增加，使得教研組活動越來越不能滿足教師專業(yè)成長的要求，迫切需要強(qiáng)化備課組的建設(shè)，發(fā)揮集體的力量，切實(shí)做好青年教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)工作.近年來，順應(yīng)著校本教研活動的開展，以及導(dǎo)學(xué)案、高效課堂等實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，集體備課這種教研活動形式得以逐步加強(qiáng).目前，眾多學(xué)校的集體備課活動是一周一次，有時也會根據(jù)需要靈活舉行.集體備課活動通常設(shè)有主備（講）人，根據(jù)事先確定好的主題與內(nèi)容，所有成員參與研討.眼下，雖然一些學(xué)校集體備課的形式化成分比較明顯，集體備課的實(shí)效性還值得研究，但是無論如何，集體備課都是培養(yǎng)青年教師的好途徑、好方法，都是原先個體封閉的單打獨(dú)斗式備課形式的創(chuàng)新與發(fā)展.4.教研培訓(xùn)一體化教學(xué)研究與教師培訓(xùn)是難以截然分開、區(qū)別對待的.只有立足于教師自身教學(xué)崗位的研究與培訓(xùn)才會最具有吸引力、最富有實(shí)效性.正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在不少地方提出了研訓(xùn)一體的教師專業(yè)發(fā)展新模式.我省滁州市中學(xué)數(shù)學(xué)教研活動也采用了這種形式.他們對擬提交參評教研論文的老師首先集體培訓(xùn)，幫助他們了解如何進(jìn)行教學(xué)反思、撰寫教研論文，并要求他們撰寫教研論文時提供一篇印證論文觀點(diǎn)的教學(xué)案例.這種研訓(xùn)一體的教研活動形式無疑是對傳統(tǒng)的論文征集評比工作形式的創(chuàng)新和內(nèi)容的豐富.遼寧省中學(xué)數(shù)學(xué)也提出了教研與培訓(xùn)一體化的完整構(gòu)想，將教師的專業(yè)發(fā)展作為一個系統(tǒng)工程來進(jìn)行研究和安排，值得學(xué)習(xí)和借鑒.5.教研活動民主化傳統(tǒng)的教研活動，教研人員大多為主角，而一線教師往往受慣性思維的影響，大多被動參與，他們很少主動發(fā)表自己的意見.教研人員與一線教師缺乏交流互動，這樣的教研活動，其效果不難預(yù)見.以開放、包容、民主的心態(tài)，組織和開展教研活動，努力提高一線教師參與教研活動的興趣和深度、廣度，是教研創(chuàng)新迫切需要解決和重視的問題.教研人員要徹底改變自己的角色定位，以平等的姿態(tài)、參與者的角色、民主的作風(fēng)主持和組織各類教研活動，要能夠親自上研究課、示范課和做培訓(xùn)報告，報告要密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，力求深入淺出、生動有趣.其次，要廣開言路，讓一線教師主動參與教研活動的策劃與設(shè)計，引導(dǎo)他們積極地建言獻(xiàn)策.再次，要給一線教師充分地表達(dá)自己的思想、展示自己研究成果的機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者、教研活動組織者與一線教師的互動交流和研討，這無疑是對傳統(tǒng)教研形式與方法的創(chuàng)新和發(fā)展.6.名師引領(lǐng)示范對名師的培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)與使用是教研創(chuàng)新的一個重要課題.雖然我們經(jīng)常開展一些教學(xué)和成果評比活動，注重名師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，但是對名師的使用、對名師的宣傳和作用的發(fā)揮往往關(guān)注不夠.我們應(yīng)該根據(jù)社會的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，廣泛開展專家講師團(tuán)名師送教活動，通過開設(shè)名師講壇、名師工作室等措施，讓一線教師與名師能夠多方位、多層面的接觸與交流.通過名師帶徒、優(yōu)秀教師團(tuán)隊活動等，形成名師對青年教師幫扶的有效機(jī)制.通過各類評比活動中設(shè)立專家報告、名師點(diǎn)評環(huán)節(jié)，展示名師高超的教學(xué)藝術(shù)、豐富的研究成果，擴(kuò)大名師的示范引領(lǐng)作用和帶動力、影響力.這些方法與措施，也是對傳統(tǒng)教研形式、內(nèi)容的重大創(chuàng)新.7.教科研互助聯(lián)動教育科研通常被認(rèn)為是很高深、純理論研究的事情，因而一線教師很少有人問津.一些被批準(zhǔn)立項的各級教育規(guī)劃課題，由于缺乏助力和推動、缺乏方向與指導(dǎo)，往往只有立項，沒有研究過程、沒有結(jié)題驗(yàn)收便無果而終.更有一些人認(rèn)為，教研與教育科研毫不相關(guān)，導(dǎo)致教研只注重于實(shí)踐層面，沒有深度，教育科研則是曲高和寡，應(yīng)者甚少.為了扭轉(zhuǎn)這種局面，建議實(shí)行教研與教育科研互助聯(lián)動機(jī)制，即以教研推動和促進(jìn)教育科研工作.一是以開放的形式吸納教育科研課題組成員，對課題組成員實(shí)行“能出能進(jìn)”式的動態(tài)管理；二是以專題研究、觀摩研討等形式，督促課題組成員按期開展研究，及時整理研究成果，給課題組成員研究成果的展示、交流和研討提供平臺.這樣的組織形式，不僅能夠保證課題研究的過程和成果，而且還能夠激發(fā)廣大一線教師參與教育科研和教研活動的熱情，有力推進(jìn)教研工作.這種教研與教育科研相互融合的互助聯(lián)動形式，無疑是教研工作的又一個創(chuàng)新.8.教研網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟目前，教研網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的建設(shè)受到越來越多的學(xué)校擁護(hù)和青睞.有的教研聯(lián)盟是以一所中學(xué)，或一所中心學(xué)校為核心成立的教研片區(qū)；有的是幾所不同區(qū)域生源、師資相差不多的學(xué)校成立的教研協(xié)作體；有的是為了尋求突破與發(fā)展，主動外出學(xué)習(xí)和構(gòu)建的教研聯(lián)盟或互助體.這些教研網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，它們有的實(shí)行聯(lián)考互相命題、閱卷、成績分析通報等機(jī)制，有的定期開展教師交流、研討和聯(lián)誼活動，切磋與交流教研心得和成果等.在這樣的教研網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟中的學(xué)校和教師，既有競爭激勵，又能相互學(xué)習(xí)借鑒，他們都會有不同程度的收獲和提高.這無疑是常規(guī)教研機(jī)制的重要補(bǔ)充與創(chuàng)新.四、中學(xué)數(shù)學(xué)教研創(chuàng)新需要注意的幾個問題為了杜絕教研創(chuàng)新花哨作秀和走過場，保證教研創(chuàng)新不變樣、有實(shí)效，應(yīng)該關(guān)注和把握如下幾個問題.1.實(shí)效性實(shí)效性是教研創(chuàng)新的生命.教研活動不論其形式如何新穎，如果只是花哨作秀而沒有實(shí)際效果和作用，只能是浪費(fèi)參與者的時間與精力，可能會引起參與者對教研創(chuàng)新的反感與抵觸，其負(fù)面效應(yīng)是可怕的.注重創(chuàng)新型教研活動的實(shí)效性，主要是要關(guān)注活動內(nèi)容是否豐富、具體，是否與一線教師的教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)，是否能幫助他們解決教學(xué)過程中遇到的問題，是否具有針對性.其次，要關(guān)注一線教師能否主動地、實(shí)質(zhì)性參與.如果他們不能主動地、實(shí)質(zhì)性地參與，那么這樣的教研活動縱然有多么新穎，也難以保證應(yīng)有的效果，只能是徒勞無益.2.互動性互動性是指教研活動的主持者、主講人，能夠與所有與會者，或接受培訓(xùn)的一線老師雙向互動，平等交流，就培訓(xùn)的主題、自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或困惑發(fā)表自己的意見，主動請求專家給予指導(dǎo)與解答，或共同研究解決的方案.當(dāng)然，主講人或教研活動的主持者也可以現(xiàn)場征求老師們的意見，及時回應(yīng)大家的要求.互動性是創(chuàng)新性教研活動應(yīng)該具有的基本特征，是教研活動取得應(yīng)有成效的根本保證，是教研活動主持者或主講人努力改變教研活動形式，提高一線教師參與率的重要體現(xiàn).只有有了教研活動的主