在比較品讀中提升語文素養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在比較品讀中提升語文素養(yǎng) 摘要：要有高度在“雙減”的背景下,為真正減少中小學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān),我們要更好地向課堂要效率,還要更多地授學(xué)生語文學(xué)習(xí)之"漁"。捷克教育家夸美紐斯曾認(rèn)為,"凡是善于辨別的人就是一位好老師"。學(xué)生不僅是要有善于辨別的好教師,我們還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力成師。經(jīng)過比較品讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步地理解事物之間的關(guān)系,識別差異,吸收知識,提升素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué)，比較品讀，深度學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)。引言：在"雙減"背景之下,我們不僅要更好地向課堂要效率,還要更多地授學(xué)生語文學(xué)習(xí)之"漁"。于是,在《比較閱讀教學(xué)法在現(xiàn)代文體教學(xué)與復(fù)習(xí)中的運(yùn)用》這一課題研究結(jié)題并在全市推廣后,我再次對"比較品讀教學(xué)"在學(xué)生在深度學(xué)習(xí)[1]中之于學(xué)生閱讀與寫作的提高以及核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行了小探。捷克教育家夸美紐斯曾認(rèn)為,"凡是善于辨別的人就是一位好老師"。我們教育不僅是要有擅長辨別、分析的好教師,還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力成師[2]。我們教育的對象是思想活潑、求知能力好的兒童,如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，形成語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素質(zhì)，提升語文素養(yǎng)，我覺得最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生比較、辨別。我在語文教學(xué)過程中印度學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時,常用比較品讀法，如置換、刪除、添加、改寫、遷移類比以及求同與求異等方法。在比較課程中不僅有內(nèi)容、方式與復(fù)習(xí)方法的對比,還可從不同藝術(shù)形象的比較探求作者的創(chuàng)作思想,從不同藝術(shù)手法的比較領(lǐng)悟創(chuàng)作技巧,從不同藝術(shù)風(fēng)格的比較感受作家的個性魅力等。 而筆長紙短,在這里我僅從在教學(xué)中大家都知道,但又容易被忽略或不重視的幾個層方面來小談。一、從詞句的比較品讀中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感?！兜赖陆?jīng)》有言:"萬丈高樓起于累土,千里之行始于足下"。我們都明白,從小事情做起,慢慢積累才能成功。而我國的現(xiàn)代著名作家矛盾也曾講過:"模仿是創(chuàng)造的第一步,模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式"[3]。那么,我們在教學(xué)中就不妨多引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)、模仿。 如:零丁洋里嘆零丁"(《過零丁洋》)這里的"嘆"可否置換成"哭"或"傷"?為什么?還有"媽媽跪在田里插秧"(田野上的白發(fā)》這里的"跪"置換成"彎"或"蹲"可否?理由。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)生在接收到這樣被置換的問題時,就會開始積極深入思索,自然就會有新的或創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。若換成"哭",難么還是那個忠貞不怕死的硬漢文天祥么?若把"跪"改成"彎",母親的"辛勞""堅強(qiáng)"又怎能震撼到作者自己與讀者呢? 又如:"那只木雕哪兒去了?"媽媽突然問。(《羚羊木雕》)若將"突然"一詞刪去會怎樣?如果在平日的教學(xué)中,就是這樣的小細(xì)節(jié)我們能這般地去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生特別強(qiáng)烈的語言感受,學(xué)生在日常的閱讀、寫作中就會多多發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造多多"星星",如"一捧蓬松的陽光""一抔院子里的濕土""焦香氤氳""旖旎燈光""歲月葳蕤生香"等生活中常見的普通小事物就會在習(xí)作中閃亮地出場,定然會給習(xí)作添彩。二、從段落的比較品讀中激發(fā)學(xué)生個性的思維。 有老師苦惱學(xué)生讀了不少書,積累了不少方法、技巧,也做了不少練習(xí),為何閱讀、習(xí)作水平總是難以提升。著名詩人古波斯薩迪曾經(jīng)說過:"有知識的人不實踐,相當(dāng)于一只蜜蜂不釀蜜"[4]。也就是說僅有技巧是不夠的,我們更得在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生時時處處進(jìn)行或大或小、由易到難、由課內(nèi)走向課外、由學(xué)科到自然與生活的實踐。 如：“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。”（人教版八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》）若將這開頭改成如下幾種開頭,感覺咋樣?第一種第二種第三種凄風(fēng)!苦雨!

天昏!地暗!凄風(fēng)。

苦雨。

天昏。

地暗?；t。柳綠。

鳥語?；ㄏ恪?又如:《背影》一文中插敘的"祖母過世"和"父親失業(yè)"兩自然段。如果刪去這兩段,效果會怎樣?在課堂教學(xué)中,我們善于積極地指導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)外的文本地練習(xí)中深入思索、研究、發(fā)掘、認(rèn)識,可以訓(xùn)練學(xué)生獨立思考問題的能力,從而啟發(fā)學(xué)生作出具有個性的觀點。那么個性的思維大門就會被打開,在今后地閱讀理解與習(xí)作上也會積極思考,大膽創(chuàng)新,個性表達(dá)。三、從篇章的比較品讀中激勵學(xué)生巧妙的布局。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 國畫巨匠李若鏟禪云:"鳥欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先看書"。在此可理解為你若想在閱讀、習(xí)作中有提升,那就得先豐富相關(guān)的知識與能力。 如:在教學(xué)中,將唐詩《詠柳》、宋詞《水調(diào)歌頭明月幾時有》改寫成小散文。 像這類文章的改寫,又稱"文體轉(zhuǎn)換",能讓學(xué)生結(jié)合文本與文本的背景以及改寫者的實際愉快地完成一篇美文。又如:將曲有源的《列車上的馬致遠(yuǎn)》

沒有小橋流水人家也沒有枯藤老樹昏鴉那古道早已成為鐵道而比瘦馬還瘦的列車卻不管風(fēng)從哪個方向來夕陽是否推遲西下它都堅持要把斷腸人 從天涯

再送往天涯"[5]

與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》又有著怎樣的聯(lián)系進(jìn)行比較品讀,學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)曲有源思維的個性與時代特色,同時對曲的這首現(xiàn)代詩的創(chuàng)新和馬致遠(yuǎn)的元曲的審美鑒賞與傳承中,會有著新的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟,從而提升他們思維的敏捷性、靈活性和變通性以及思考問題與取材、謀篇的廣度。又如:宗璞的《紫藤蘿瀑布》文章中第七自然段,當(dāng)遇到如此繁茂美麗的藤蘿時,"我湊了上去,就想采一株。但是我不能摘","我只能佇立凝望",于是,"這條紫藤蘿瀑布不只有在我眼前,它還從我身上輕輕地流過,流著流著,就帶走了這些時……";由花到"我","帶來了壓在我心上的有的就是精神的安寧和愉悅"。那么,在第九自然段中:"一直地流著,流著,流入人的心底",會是什么在"流入人的心底"?又會在"人的心底"留下了什么呢?通常到此文章應(yīng)該就可以結(jié)束了?？墒亲阼迸繀s在感慨之余,又說了"我撫摸了幾下那細(xì)小的紫色的花艙,卻是萬花中的一朵,也就是一朵一朵花,構(gòu)成了萬花燦爛的流動的瀑布"[6],這難道不顯得多余嗎?32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選當(dāng)學(xué)生進(jìn)行比較思考后會明白這又是宗璞了不起的地方,宗璞是在表達(dá)著對美好時光的珍惜,對生命的珍愛,"一朵一朵"組成"萬花燦爛"更好地表達(dá)了個人與家庭與社會與國家之間的相互聯(lián)系這一主旨。由此可見,大作家宗璞女士在創(chuàng)作謀篇時有著獨特的布局。綜上所述,在比較品讀的深度學(xué)習(xí)中,我們可以訓(xùn)練他們的讀寫技能、分類技巧以及知識的建構(gòu)和應(yīng)用技巧,而且也可以提高和改善他們的思想素養(yǎng),培養(yǎng)他們的美學(xué)鑒賞與創(chuàng)新意識。 參考與參讀文獻(xiàn)：

[1]夏建華：指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實踐（安徽省十四五“國培計劃”卓越教師培養(yǎng)）2021-11-2

[2]吳霓：課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（第2版）

[3]任維東：快速作文思維教程——作文構(gòu)思（第1版）

[4]程春