小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及反思-2

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及反思師：你做得很好！很精確?????！

生2：99×25＋25=25×（99＋1）=25×100=2500

師：你真聰慧！辦法真簡練！

生3：99×25＋25=（90＋9）×25＋25=90×25＋9×25＋25=2250＋225＋25=2500。

師：你真棒！你的解法真有獨(dú)創(chuàng)性！

反思：這道問題旨在激發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維，培養(yǎng)同學(xué)的解答問題的水平，可老師缺少有針對性的評價(jià)，一味地表揚(yáng)。由于過多的夸獎(jiǎng)會讓同學(xué)習(xí)以為常，無動于衷，起不到鼓舞的作用，所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評價(jià)的前提，才干真正促動同學(xué)的進(jìn)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視對同學(xué)學(xué)習(xí)辦法的討論，倡導(dǎo)同學(xué)采取“合作溝通”。合作學(xué)習(xí)會增強(qiáng)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)成就、進(jìn)展人際交往水平等，但個(gè)別老師為了突顯合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的作用，往往會片面追求課堂小組合作研究這個(gè)形式，誤以為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組研究”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無研究價(jià)值的問題都要在小組里通過研究這個(gè)方式來完成。

案例：人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第十冊《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》教學(xué)片段。

師：什么是異分母分?jǐn)?shù)？大家分組研究研究。

生：分母不相同的分?jǐn)?shù)是異分母分?jǐn)?shù).

師：大家再研究一下：是異分母加法嗎？

生：是的。

師：你們合作的真好！真棒！

反思：像這樣的合作溝通就是敬重了同學(xué)的自主性，體現(xiàn)了合作的理論嗎？明顯不是，以上教學(xué)片段是典型的對付式，被動式的研究。在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中并非全部內(nèi)容都有合作學(xué)習(xí)的須要，教學(xué)中應(yīng)掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)真正碰到有挑戰(zhàn)性、有研究價(jià)值的問題，而同學(xué)個(gè)體又無法解決時(shí)，能夠綻開小組合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中綻開的合作學(xué)習(xí)的方式是多樣的，不單是小組研究這個(gè)形式。但無數(shù)數(shù)學(xué)老師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻理解和反思。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！庇行├蠋煘榱梭w現(xiàn)“老師是引導(dǎo)者”，想盡方法構(gòu)建引導(dǎo)的課堂，所以把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了老師是一位引導(dǎo)者，致使每堂課浮現(xiàn)了一系列價(jià)值不高或無價(jià)值的提問。

案例：人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第八冊《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片段。

師：教師給你們帶來了一些圓片，你們能將一個(gè)圓片平均分成三份

嗎？

生：不能.

師：能不能將一個(gè)圓片折疊成三份呢？

生：不能.

師：這樣，你們會折嗎？（教師邊問邊折）

生：我會折.（同學(xué)折疊）

師：折得很好！你們覺得沿著折痕剪開，是不是將圓片分成三份呢？生：是的。

反思：假如老師的提問就是將“知不知”、“是不是”、“能不能”、“對不對”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把課堂教學(xué)變成廢話連篇的問答，將大大降低學(xué)問的智力價(jià)值；把“引導(dǎo)者”庸俗化為“滿堂問”，表面上師生在互動，實(shí)質(zhì)上是用提問的辦法灌，直到同學(xué)鉆進(jìn)老師事先設(shè)計(jì)好的套子里，乖乖“就范”，才算罷休。固然，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開課堂提問，但惟獨(dú)有價(jià)值的提問才可能啟迪同學(xué)的才智，激活同學(xué)的思維，實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)。

問題四：誤認(rèn)為“提供活動機(jī)會”就是“放手給同學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，向同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會.”所以，有些老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只要激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，提供應(yīng)同學(xué)從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，就不需要任何講解、評價(jià)和示范。

案例：人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第六冊《商中偶爾末尾有零的除法》教學(xué)片段。

師：60÷2=？大家研究研究。

生：等于30。

師：606÷2=？大家再研究研究。

生：等于303。

師：以上兩道題目就是商中偶爾末尾有零的除法.大家會做嗎？

生：會做.

師：下面的時(shí)光，學(xué)生們自己做課本第28頁和29頁的“做一做”來鞏固一下這部分學(xué)問。

反思：作為數(shù)學(xué)老師對同學(xué)所要學(xué)習(xí)的新學(xué)問不加任何講解和指導(dǎo)，算是合格的數(shù)學(xué)老師嗎？這位教師在教學(xué)中始終沒有講解“商中偶爾末尾有零的除法”的計(jì)算辦法和注重事項(xiàng)。同學(xué)在解題時(shí)，浮現(xiàn)了種種疑問。從同學(xué)的練習(xí)狀況能夠看出，同學(xué)對“商中偶爾末尾有零的除法”的計(jì)算辦法、注重事項(xiàng)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能的渴求。不過使人圓滿的是：老師未對同學(xué)在練習(xí)中浮現(xiàn)的問題做出任何適當(dāng)?shù)慕獯?。課后，與授課老師采取交談，他說：“為了體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，淡化老師的主導(dǎo)地位，突出同學(xué)的主體地位，所以不再講授‘商中偶爾末尾有零的除法’的計(jì)算辦法、強(qiáng)調(diào)注重事項(xiàng)，而是留給同學(xué)自己去感悟、去研究?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師“向同學(xué)提供充分從

事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會”，并非把辦法和技能排解于