語文課程標準解讀及實踐：學習任務群“語言文字積累與梳理”解讀

語文課程標準解讀及實踐：學習任務群“語言文字積累與梳理”解讀《義務教育語文課程標準》（2022版）自頒布以來，受到了老師們的廣泛關注。作為一線教師，筆者將聚焦“學習任務群”——課標中這一新興事物，與大家聊一聊“語言文字積累與梳理”。政策研究通過對歷次教學大綱和課程標準的梳理，可以發(fā)現1988年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（初審稿）》頒布時，“語言的積累”正式出現在了國家教育行政部門制定的小學語文教學指導文件中，并一直強調至今。

從1988年到2022年，34年的跨越，小學語文教學指導文件在不斷修改，完善，但是對語言積累的強調與重視卻沒有改變。積累，是逐漸積聚，是一個循序漸進的過程，缺少了日常語言的豐富積累，語言學習就會成為無根之木、無水之源，只有博觀約取、聚沙成塔，才能實現語文學習的博聞強記、厚積薄發(fā)。如果說“積累”是語文學習的一貫任務，那么“梳理”則是2022版課標提出的全新要求。通過對它的進一步整理，我們發(fā)現它呈現著這樣的特點：1概念精準定位梳理就是對積累的語言文字加以歸納、分類、整理，使之形成條件化知識?！罢Z言文字的梳理”這一觀念一直蘊含在眾多版本的語文課程實施的大綱或者標準中。直到2022版語文課程標準，才有了明確的“語言文字梳理”這一概念。順應時代發(fā)展積累的語言文字一旦被條件化，使用時只要檢索相關條件，就能被快捷提取，應用到新的更廣泛的語境中?？梢?，“梳理”是后續(xù)所有能力的基礎，將語言文字梳理凸顯在2022版課程標準中，是日益關注學生能力發(fā)展的體現，更是順應時代發(fā)展的要求。綜上，語文學習任務群共六個，“語言文字積累與梳理”貫穿義務教育語文課程學習的始終，排在任務群之首，定位為基礎型學習任務群，這就是它地位與價值的一種體現。理論研究葉圣陶先生曾指出“要在語言知識的各方面都有相當把握，顯然不是一朝一夕的事，非日積月累不可。積累得多了，寫東西才能運用自如。平時的積累并不是為了此時此刻要寫某一篇東西，而是由于咱們隨時要跟別人互通情意，語言這個工具本來就必須掌握好。此時此刻寫某一篇東西，語言運用的得當，必然由于平時的積累好?！贝蠹铱?，葉老在向我們闡明積累的重要性。北京師范大學，漢字研究所，王寧教授在她的《漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用》指出“在小學階段識字教學的最終目標應當是:積累一定數量的漢字，達到音，形，義的全面把握。在符合漢字表義性，系統(tǒng)性的教學方法強化，產生掌握漢字的科學方法，以達到不教而終身識字。在對漢字有正確認識的前提下，強化民族文化意識，增進愛國主義情操?！苯柚鯇幗淌诘恼撌?，我們可以知道從積累內容來看，漢字積累是其中之一，它是閱讀、寫作的基礎。統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授曾說“作為中國人，不應該忽視古詩詞的學習。在小學階段，多接觸傳統(tǒng)文化的學習，背誦古詩文，也是因為小學生記憶力是最好的，多背點古詩詞，做好積累。對于語言學習，古詩文是我們用漢語言演變的見證，也是語言學習的需要。這也是為什么我們要學習古詩詞的原因，能更好地學習語文，理解語言?！睖刂骶幘蛷姆e累傳統(tǒng)文化、積累古詩文角度拓展了積累的內容，闡明了其重要性。通過以上三個位教育前輩的闡述，我們可以清楚的認識到積累對于語言學習的重要性。積累所涉及內容很多，可以是漢字的積累、詞語的積累、古詩詞的積累、更可以是傳統(tǒng)文化的積累等等，久而久之，積少成多，聚沙成塔，學生就會在閱讀、思考、表達等方面產生質變和飛躍。而特級教師王崧舟《厚積而薄發(fā)知類而通達——新課標“語言文字積累與梳理”解讀》中更是闡釋了語言文字積累與梳理相互支撐的關系。語言文字積累是梳理的前提。語言文字梳理是積累的鞏固和優(yōu)化。

有了以上理論研究做支撐，下面就來看看實踐層面的現狀。實踐層面現狀《普通高中語文課程標準》（2017年版）的一大亮點是提出了“學習任務群”的概念。時隔五年，《義務教育語文課程標準》（2022年版）頒布時，關于基礎型學習任務群“語言文字積累和梳理”老師們已經有了實踐層面的經驗累積?？吹竭@樣幾個實踐課例。案例一統(tǒng)編一上“識字”版塊第一篇課文是《天地人》課后沒有其他任何說明，但是我們都清楚，這一課的教學目標就是認識“天、地、人，你、我、他”六個生字。按照以前的教學經驗，通常會一個字一個字地教。“情境”這個詞在新課標中反復出現，首先指向“語言運用”，其次指向“興趣激發(fā)”。可見現在我們要變的就是：為識字教學創(chuàng)設合理的語文大情境。當然，在這里，不一定是整個識字單元的語文大情境。統(tǒng)編一上識字（一）一共五篇課文，每篇課文自成一個體系，以課文篇目為范圍創(chuàng)設大情境是合理且可行的。如何創(chuàng)設呢？以《天地人》為例。這樣的教學預設片段，創(chuàng)設的大情境就是“打招呼”。把需要認讀的生字融入其中，反復出現，不斷強化，在學生腦中形成一種思維定勢。同時，與需要認讀的六個生字一起出現的一定是生活中、閱讀中常見的詞語、句子，這就是強調在真實的情境中識字、在真實的情境中運用。案例二（高年級）《創(chuàng)建線上漢字博物館》（結合五年級下冊三單元綜合性實踐學的再創(chuàng)造）該單元的學習任務是“遨游漢字王國”為漢字的規(guī)范使用做力所能及的事情。

三個任務下面都有相關積累與梳理、運用的內容。將教材里的謎語、故事等整合在了情境任務里，給足了學生時間進行學習。除了用教材，還可以自己設計主題，創(chuàng)設情境，完成實踐活動。案例三《食在金陵》（自主開發(fā)的學習任務）通過收集、梳理典型金陵美食，嘗試發(fā)現相關漢字構字組詞等規(guī)律；通過多種方法認識生活中與美食有關的常用字，積累相關的成語、故事，感受傳統(tǒng)文化；再評選出金陵美食榜單、介紹推廣，促進語言、思維、審美及表達能力的提升。課程時間跨度大（兩周）。每個任務都可以獨立成為一個的任務群，里面又有很多小任務。六個任務螺旋上升，有機聯(lián)