打造小學語文高效課堂（共4篇）

打造小學語文高效課堂（共4篇）小學語文的學習離不開小學生的生活，生活處處是語文，就是這個道理。作為語文教師我們只有豐富小學生的學習生活，增加小學生的閱歷，拓展小學生的視野，小學生的語文水平才能更上一個臺階，為了豐富小學生的生活，我們語文教師可以組織小學生開展豐富多彩的活動，如讓小學生寫一些小時候最感興趣的事，讓小學生去參加一些社會實踐活動不僅可以調動小學生的學習興趣，還可以激發(fā)小學生學習語文的求知欲望。當然，在教學過程中，小學生學習過程中，也存在著許多問題。在小學語文課堂上，小學生由于不知道語文的考試方向，就會認為老師講解的內容，是很基礎的，很簡單的，考試是不會考到的，比方，老師講述授新課的時候，總會要求學生畫出不認識的生字、生詞，畫出文中的重要的成語，重要的句子，能夠統(tǒng)領主旨的句子，而這對一局部小學生來說，就會認為這些是非常簡單的，激發(fā)不出小學生的學習興趣，每節(jié)課都是教師的老一套，認為學這些基礎知識沒有用，小學生不理解基礎知識的重要性，認識不到基礎知識就像我們建房子一樣，需要打好地基，才能建設出高質量的房子，而不是豆腐渣工程，生字、生詞、詞義、對句子的理解、包括字的讀音、詞的讀音這些都是非常重要的，一定要培養(yǎng)小學生認真學習基礎知識的習慣。根據(jù)小學生在學習小學語文過程中，存在的問題，我主要在教學過程中，從以下幾個方面構建小學語文高效課堂。（1）根據(jù)教材內容認真?zhèn)湔n，確定教學目標。作為老師，不能所以課文千篇一律總是一個教法，每次總是自讀課文，畫出生字詞等等、這樣我們老師是輕松了，學生卻失去了對語文學習的興趣。我們必須做到對教材的熟悉，只有吃透教材，提前備課，研究課文內容。做到對課文內容了如指掌才能講一堂課上精彩，才能吸引學生注意，提高學生的興趣，做到高效課堂。如我們在學習《爭吵》這節(jié)課時，結合學生與同學發(fā)生矛盾時的表現(xiàn)，可以適當?shù)哪冒嗬锿瑢W爭吵的事例情景再現(xiàn)，引導學生將自己的做法和文中主人公的做法相比擬。結合生活實際來吸引學生的興趣，讓學生領悟知錯就改，做錯事情要主動成認錯誤的道理。（2）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)小學生的思想感情。如我們在學習《倔強的小紅軍》一課時，我采用讓學生觀看視頻的方式創(chuàng)設教學情境。因為課文發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期離學生日常生活比擬遙遠，學生很難體會到小紅軍為了不拖累別人寧愿犧牲自己的優(yōu)秀品質，所以一定要讓學生有一個氣氛，讓學生體會長征路上的艱難，明白我們今天的幸福生活離不開革命先輩們的無私奉獻。（3）在課堂上，要講究課堂上的評價技巧。不管哪個學生提出問題或回答下列問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用開展的眼光看待學生，善于開展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比擬深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由不敢舉手發(fā)言道有問必答，而且回答下列問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與?？偠灾瑯嫿ǜ咝дZ文課堂任重道遠，不是一朝一夕就可以完成的，也不是一個人的力量就可以到達的，需要全體語文教師齊心協(xié)力，認真、敬業(yè)、鉆研、永不服輸?shù)木瘢由铣种院愕膽B(tài)度才能創(chuàng)造出適用的高效課堂。回顧半年來的工作，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。本學期學校全面推進了自主高效課堂的教學模式，為了更好地完成今后教研的任務，使做到有的放矢。特對本學期語文自主高效課堂中的收獲及做法總結如下：一、在提高課堂效率和提升教學質量方面存在的主要問題傳統(tǒng)的課堂教學，是教師領著學生走進語文。而“自主、合作、探究”的課堂，是學生自己走進語文。那么怎么學，才是學語文呢？這確實是個難題。一般說，學生雖然到了五年級，但是還是不知道學什么，怎么學。況且還要求把學到的展示主來。課堂教學完不成任務，展示環(huán)節(jié)雜亂，回答下列問題重疊。二、對學校今后提高課堂效率和提升教學質量的具體建議（一）預習是提高課堂效益的前提預習是語文學習的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師首先要認真編寫導學案。導學案是學生預習的工具，是學習的抓手。通過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。用導學案不能脫離教材，教材是第一手學習材料。不能有了導學案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程又有新的生成。教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。每課的預習由學習小組長評價，在組內交流。每單元的成果由老師評價，選出預習小明星，班內展評。為學生創(chuàng)造了1個提供成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。（二）精心備課是提高課堂教學效益的關鍵新課程條件下，備課不再是教材內容的簡單的詮釋，教學過程的簡單的安排，教學方法的簡單的展示。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每個學生的學習積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫，因此教師備課已升華為教師教學研究的重要內容。三、本人在提高課堂效率和提升教學質量方面的努力方向（一）課堂是提高教學效益的主陣地1．精心設計導語。好的導語能抓住孩子們的心，激起他們的求知欲望。2．讓學生動起來。在學習活動中學生是學習的主體，如何使學生動起來，成為學習的真正主人，是提高課堂效率的關鍵。在教學中我采用學生質疑，合作交流，談收獲等形式調動學生的主動參與意識。在此過程中，我只是點撥，引導，降低學生的依賴性，培養(yǎng)他們的主觀能動性。如在教《莫高窟》一文時，我放手讓學生品讀重點詞句段，大膽質疑，學習作者的寫作方法，領會作者的寫作意圖，培養(yǎng)學生的學習主動性。3．鼓勵學生創(chuàng)新。教學中應對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵，讓學生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來，并開設各種獎項，如“進步獎”、“創(chuàng)意獎”等。專門鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學生。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產(chǎn)生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學生創(chuàng)新的積極性。（二）強化小組的分工與合作教師一定要讓各小組明確任務。如果導學案有六個問題，那么就把六個問題分別讓每個小組承當。每個小組重點研究1個問題。小組長領任務后，要給小組成員分工。各有其責。人人參與。小組長的責任重大，小組長要學會分解問題。1個問題要分解成幾個方面來回答。例如，有讀句子的，有談感悟的，有板書板演的，有談表達方法的，有品詞析句的，有總結評價的。在展示之際，要防止小組內成員就一兩個人展示，即使一個成員都能回答，也不要讓這個成員全部承包，要給其他成員參與的機會，小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問題，其他小組暫時不要參與。這個小組不再有匯報的內容了，這時征求其他小組補充與評價，其他小組的成員針對這個問題進行補充、質疑、挑戰(zhàn)、評價等，可以是無序的搶說。在這個環(huán)節(jié)教師要注意傾聽，隨時跟學生展開對話，教師要做好點撥、提升、追問的準備。展示的環(huán)節(jié)還要注意，組與組間既有競爭又有合作。學生要做到有禮貌、有謙讓、有鼓勵?？傊?，向四十分鐘要效率是我們每個語文教師的奮斗目標，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。現(xiàn)代課堂教學既有科學的預設，又有靈活的生成，是一個動態(tài)生成的課堂。作為學習的主體，學生在個性心理、思維品質以及認知基礎等多方面都具有一定的差異性，他們在課堂探究學習中往往會表現(xiàn)出各自不同的學習和認知狀態(tài)，從而使課堂上的隱性教學資源變得異彩紛呈，推進了課堂進程的多樣化和不可預測性的開展?，F(xiàn)代課堂教學是在充分預設基礎上的順學而教的課堂。在動態(tài)生成的現(xiàn)代課堂上，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應積極關注學生，順應其需要和狀態(tài)，把握動態(tài)生成資源，合理利用，靈活調整，努力為學生搭建思維碰撞的平臺，促進學生主動參與和有效參與，生成新的超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的要求，真正做到順學而教。下面以小學語文課堂為例，談談在課例實踐中語文教師應如何擦亮一雙慧眼，巧妙利用鮮活而又有價值的動態(tài)生成性資源，努力打造高效課堂的幾點策略。一、順應認知差異，因勢利導，導出深刻【案例】古詩《游園不值》詩題中值的意思是逢、遇到，不值就是沒有遇到的意思。一次，在教學本詩時，由于對不值一詞認知上的偏差，卻形成了教學的另一番風景。師：剛才我們初步理解了古詩的大致意思。根據(jù)詩意，我們再來體悟一下詩人的心情前后有什么變化？大家可以關注一下詩題來翻開思路。生：園子里這么美的春色，詩人卻無緣進入，這一趟賞春之行來得可真不值啊！心情應該是失望的。生：我也覺得詩題中這個不值就是不值得的意思，所以詩人的心情肯定不好。此時，教師正因為自己的誤導而愕然——生：這一趟，詩人雖然沒有賞到園子里的春色，但那枝出墻的紅杏卻讓詩人想象到了園子里的大好春色，感受到了春的美好氣息，此時未見勝見；也讓詩人體會到了春天蓬蓬勃勃、不可阻擋的生命力，所以我覺得這一趟詩人還是值得的！師：是呀，這個同學很有自己的想法。這也就是這首古詩所蘊含的積極意義，課文的中心。生：哦，古詩原來是在啟發(fā)我們：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力開展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得?。煟河纱丝梢?，詩題中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是沒有遇到的意思，并非剛才同學認為的不值得的意思?！痉此肌窟@一教學片段中，抓住學生對詩人這趟賞春之行的值與不值產(chǎn)生的認知差異，順勢揭示古詩后兩句所蘊含的深意：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力開展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得，也是我們從古詩中需要領悟的積極意義。這樣教師便順理成章地讓學生明白了此次游園的不值與值各自的所指，不僅對詩題中的值有了更清晰深入的理解，更對古詩中心有了深層的領悟，促進了教學目標的達成。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在教學過程中，當學生的理解出現(xiàn)差異時，教師應理智地對待，從另一個角度去發(fā)現(xiàn)其中的價值。我國著名學者華國棟在《差異教學論》中就明確指出：差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，促進學生在原有基礎上得到充分開展的教學。也就是說當學生在課堂出現(xiàn)差異的時候，教師既要立足于學生的差異，又不能地適應差異，而應努力謀求創(chuàng)造種種條件，去激活差異，在因勢利導中，實現(xiàn)化差異為資源的教學局面。這既表達了對學生的尊重，展現(xiàn)他們獨特個性化的學習情態(tài)，也是對知識的拓展，使師生活動獲得非預期的更深刻的開展，將課堂教學推向高潮。二、善待認知錯誤，變錯為寶，錯出效益【案例】《東方之珠》一文第一自然段開頭有這么一句話是我國通向世界的南大門，最后一段又總結點題地寫道，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’。文章中，這開頭和結尾兩句中分別提到了兩個不同的方位詞南和東。由于三年級的學生本來就對方位概念模糊，所以在第二課時伊始，復習舊知時學生就發(fā)生了以下認識上的錯誤。師：我們先來復習一下上節(jié)課的所學。課文以總分總的結構，比喻的手法，介紹了的重要地理位置，是；的迷人繁榮，是。生：課文介紹了的重要地理位置，是我國通向世界的東大門；的迷人繁榮，是一顆無比璀璨的東方之珠。師：你為什么覺得是東大門呢？生：因為課文結尾處總結為東方之珠，課題也這樣比喻的啊。那可以推測的位置在東面，自然就是東大門咯。師：對于這個同學的理解，誰有什么想說的嗎？生：我覺得他的理解不對。應該是：是我國通向世界的南大門。師：那怎么一會兒是南大門，一會兒又是東方之珠，它到底位于南面還是東面??？翻開書，讀首尾兩段細細揣摩一下看；也可以拿出課前的關于的資料來讀讀、分析分析。（學生讀完首尾兩段，同桌間還交換查閱和討論了課前的資料）生：哦，我明白了！南大門的南是指在中國的地理位置；而東方之珠的東是相對于世界而言的位置，而中國本身就在世界的東方。師：是啊，這樣看來，同一個同時用到南和東兩個方位詞并不矛盾，只是參照物不同而已，所以才有了兩個不同方位的打比方說法?！痉此肌看舜谓虒W中，教師利用交流資料的機會，促進了學生對重要的地理位置、自古以來就是我國領土的一局部等知識的順勢了解和深入認識，為領悟本文中心（感受的繁華與美麗，激發(fā)學生熱愛、熱愛祖國的感情）奠定認知與情感上的基礎。這一教學環(huán)節(jié)本不在教師的預設之中，但教師能抓住課堂上由認知錯誤衍生的教學資源，隨機插入資料交流的環(huán)節(jié)，而交流資料后所生成的學生情感上的資源，又作用于接下來的教學，相輔相成，恰到好處。這實屬錯出的美麗。錯誤的出現(xiàn)屬于一種正常的教學現(xiàn)象，并非節(jié)外生枝，即使不是學生，教師本身也會出錯。包含著認知個體大量和已有經(jīng)驗的錯誤其實也是珍貴的生成性資源，對于這些課堂錯誤，只要能順應學情適時歸謬，巧妙利用好，便能扭轉形勢，變錯為寶，錯出效益，教學也能峰回路轉，重新開啟柳暗花明又一村的新局面。三、把握偶發(fā)事件，靈活轉化，轉出精彩【案例】課堂教學中對偶發(fā)事件順水推舟，讓突發(fā)資源為師所用，為教學推波助瀾的例子是經(jīng)常出現(xiàn)的。如：教學課文《一本男孩子必讀的書》，發(fā)現(xiàn)有學生迫不及待地拿出課文中所談及的課外書《魯濱孫漂流記》偷偷先睹為快起來。這時，教師發(fā)覺了學生的情感需求，從尊重其主觀意愿的角度出發(fā)，變通了一下教學環(huán)節(jié)，順勢讓該學生為大家講講書中所看到的精彩情節(jié)，也激發(fā)其他學生閱讀該書的興趣。接著以此為資源，在其他學生對此書的閱讀興趣被充分激起之后，推薦和指導學生都去閱讀該書，并布置班隊課上進行好書交流會。這樣，課堂不但沒有因突發(fā)事件被中斷，反而因巧用動態(tài)生成資源，誘發(fā)了興趣，完成了本課的教學終極目標（主動閱讀課外書《魯濱孫漂流記》，學習人物品質），到達了意想不到的效果。對于由偶發(fā)事件生成的課堂資源，除了順水推舟外，還可借題發(fā)揮、隨機應變、巧妙化解。一次語文課上發(fā)試卷進行單元檢測，學生按小組往后傳試卷的時候，發(fā)現(xiàn)里面有一張試卷是破損的（但不影響答題），然后在依次往后傳試卷的過程中，學生不約而同地都不愿意拿破試卷，破試卷自然落到了最后一排座位的學生手里，那學生哭喪著臉來講述此事，覺得委屈極了。面對這種情景，我發(fā)現(xiàn)責罵學生的自私，或開導撫慰那個吃虧的學生都遠不如讓學生現(xiàn)場以此為題，在寫作中反思來得更深刻和有效。于是，讓學生就此事稍作討論交流后，我臨時將當時的單元卷最后一局部的習作要求改為針對剛才的事件，以一張破試卷的啟示為題完成單元檢測的，寫出你對此事的真實想法。這一次，既沒影響單元檢測的進行，又沒專制簡單地處理突發(fā)事件，還讓學生平時最怕的作文，在真實經(jīng)歷的事件中有事寫有話說，作文效果自然也出奇的好?！痉此肌空n堂生成性資源具有不確定性。學生精彩的生成，可以是教師精心預設有意而為之；也可以是意料之外瞬間事件的衍生。當然這需要教師及時而準確的價值判斷，并適當取舍。當意料之外的偶發(fā)狀況出現(xiàn)時，教師不該回避或強行扼制，而應看到其中的可利用因素，不失時機地抓住即時信息，換個角度，變種方式，來把握偶發(fā)事件，在靈活轉化中，積極地將意外引上正軌，形成一種最正確教學契機。這樣課堂秩序不但不受影響，反而絕處逢生，最終高效完成教學任務，甚至創(chuàng)造預設之外的精彩！葉瀾教授曾說：課堂應是向方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?？偠灾n堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定模式。教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用順應認知差異、善待認知錯誤、把握偶發(fā)事件等策略，促進課堂生成性資源的有效利用，關懷學生在課堂上的狀態(tài)和情感，順學而教，循學而導，在教師獨具匠心的運用中，張揚學生的個性，綻放思維火花，讓凝固的課堂場景流淌成一幅幅鮮活靈動的畫。xx年后半學期，高效課堂在青銅峽這塊教育陣地上如春風刮遍每一所學校。一時間，人人談課堂高效，人人講洋思現(xiàn)象，杜郎口中學。他們的高效課堂令人神往，他們的教學成績引起轟動。為什么在十年時間他們能在課堂這塊領域搞知名堂？教改十幾年，我們一直在談課堂教學，從分層教學到目標教學，從把課堂還給學生到自主、合作、探究，課堂上熱鬧，課下補后又到返璞歸真等。其實我們一直在進行課堂教學的探索，改革。教學二十年，作為一名語文老師，一直追求課堂的精彩、課堂的藝術，課堂上老師講得怎樣？學生學生配合的怎樣，對于“高效”這個問題似乎沒有認真思考過，為了提高成績，我們加班加點輔導學生。仔細想，我們犧牲了很多時間課下補，剝奪了學生很多玩耍、休息的時間，其實收效不大。課堂低效，老師累，學生作業(yè)量大，一直是教師頭疼的問題。課堂的低效導致學生厭學，教師厭教。如果能到達高效課堂，能使師生都能從低效耗時的教學中解脫出來，當然是求之不得的事。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？網(wǎng)上的一篇文章我比擬認可。他是這樣講的：從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地表達教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要表達在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生提供彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反應、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。師生如果能到達這樣的課堂，才是真正的高效課堂。那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。當局里提出下學期要搞高效課堂，老師們比擬迷茫、被動，認為這樣是否又會成為邯鄲學步而最終弄的老師身心疲憊，效果卻不怎么樣。其實教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究缺乏所造成的，而教師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。如果是一節(jié)精心準備的公開課效果卻大不一樣。但這卻需要老師花費大量的時間。老師的時間和精力是不能保證的。第三，抓好教師備課中的備學生問題。通過一段時間的學習，我覺得首先我們的教案備得有問題，思考一下，自己的教案，我們一直在備怎樣講，一節(jié)課的內容如何在40分鐘完成。往往是學生跟著老師的思路走。有三分之一的學生不動腦，不思考。，補勤于動手。久而久之，舉手的永遠是幾個優(yōu)等生，中等生和學困生學習非常被動。我們總說學生學習習慣不好，學生不會學習。我想，這與老師的教案有關。我們在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。課前要根據(jù)學生情況進行“有效預設”、“有效準備”。優(yōu)等生，中等生，學困生預設問題準備練習要有差異。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，教師的很多提問耽誤了學生珍貴的課堂學習時間，為了問題而問，影響了課堂教學效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原那么。即進行“有效提問”課后還要進行“有效教學評價”、“有效反思”。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，教師給學生提出問題，要留給學生思考的時間，組織學生閱讀交流，目標要明確，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極實施小組互助學習制。分組學習這種教學形式應該說我們一直在進行，但效果卻不是很好。尤其是語文教學，每個小組愛發(fā)言的人總是那么幾個，不說話的人依賴性強，好像討論問題與他們沒有關系，根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為假設干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。例如：一位教師在教授《世紀寶鼎》一課，課前引入情景創(chuàng)設上誘人度高，引起學生深厚的興趣：他充滿激情的說：“讓時光回到1995年中國將派