2023年《同分母分?jǐn)?shù)加減法》說課稿篇

2023年《同分母分?jǐn)?shù)加減法》說課稿3篇（全文完整）

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀說課稿1

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是九年制義務(wù)教育蘇教版第十冊(cè)第六單元的教材。其主要內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)加減法的意義和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的根底上安排的。又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根底，是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的主要內(nèi)容之一。因此是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的根底學(xué)問。

依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的進(jìn)展為本”的教學(xué)新理念，我作如下的初步設(shè)計(jì)：

一、確立目標(biāo)，力求精確。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生進(jìn)展的水*和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我力求精確。并依據(jù)新課程的要求，本節(jié)課我確定以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、理解分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義一樣，把握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。，能嫻熟正確的進(jìn)展計(jì)算。

2、利用所學(xué)的學(xué)問能夠解決實(shí)際生活中問題，培育學(xué)生學(xué)問的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用力量。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論、探究，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信念。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法；教學(xué)難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)加減法的意義。

二、從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，供應(yīng)探究空間。

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的仆人，一切只有從學(xué)生動(dòng)身，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。教者要努力為學(xué)生制造一個(gè)自主、探究的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計(jì)算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的學(xué)問背景動(dòng)身，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并能依據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)展口算，另外，孩子發(fā)覺一個(gè)問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照看孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀看，計(jì)算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)受一個(gè)口算舉例比擬溝通概括驗(yàn)證這樣一個(gè)全過程。盡量敬重學(xué)生，信任學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)]積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、自主探究，合作溝通。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，人合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，努力給學(xué)生供應(yīng)溝通和表達(dá)的時(shí)機(jī)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。規(guī)劃課一開頭，激發(fā)學(xué)生原有的學(xué)問儲(chǔ)藏，讓每個(gè)學(xué)生說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說出它的分?jǐn)?shù)單的個(gè)數(shù)，舊知進(jìn)展口算，觀看比擬這些算式的特點(diǎn)和計(jì)算方法，有什么一樣？激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態(tài)。再讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，溝通想法，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)從而達(dá)成共識(shí)。教學(xué)中力求盡量表達(dá)學(xué)生的主體地位，全部的題盡量讓學(xué)生說，一些例子讓學(xué)生舉，一些問題讓學(xué)生解答，努力使自己的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，做一回組織者、引導(dǎo)者與合。

四、邊學(xué)邊練，學(xué)以致用。

課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生進(jìn)展的有無，一一都要通過練習(xí)來檢驗(yàn)。本課中，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，分散練習(xí)邊學(xué)邊練，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反響，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)狀況，練習(xí)是有效的融入實(shí)踐練習(xí)“綠化校園”請(qǐng)你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)問，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)充分展現(xiàn)學(xué)生的共性，學(xué)會(huì)觀賞自我。

基于上述設(shè)想，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1、復(fù)習(xí)鋪墊。讓學(xué)生想一個(gè)分?jǐn)?shù)，與同桌相互說說它的分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問儲(chǔ)藏，找到新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”，為新課的進(jìn)展做好預(yù)備。

2、探究新知。分為三個(gè)局部：

（1）總結(jié)計(jì)算方法。先讓學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)進(jìn)展口算，初步感受知算理，再舉例驗(yàn)證，通過比擬、綜合、概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

（2）提醒意義。利用一加一減的兩道理算，比擬兩題的構(gòu)造，聯(lián)系整數(shù)加減法，利用學(xué)問的遷移，提醒加減法的意義。

（3）完善算法。通過幾道理算式的計(jì)算，強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果肯定要約分。

3、穩(wěn)固練習(xí)，延長(zhǎng)課外。針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容安排練習(xí)，并能做出相應(yīng)的進(jìn)展，由兩個(gè)數(shù)的加減進(jìn)展到三個(gè)數(shù)的加減，留意聯(lián)系實(shí)際，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如買三種水果，讓學(xué)生感到親切，最終通過設(shè)計(jì)綠化活動(dòng)，張揚(yáng)共性，并結(jié)合新知發(fā)覺問題，到達(dá)提高。

初步估計(jì)學(xué)生能積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的素養(yǎng)相應(yīng)的會(huì)有所進(jìn)展。感謝！我的說課完了，請(qǐng)各位批判指正。

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀說課稿2

教材分析

“同分母分?jǐn)?shù)加減法”一課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等相關(guān)學(xué)問的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。教材分兩局部，一局部是例題，另一局部是做一做及練習(xí)。教材首先安排了一組有關(guān)分?jǐn)?shù)單位的復(fù)習(xí)題，為幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加、減法的算理做好預(yù)備，然后通過三個(gè)例題來使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義及同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。例1是加法應(yīng)用題，例2是減法應(yīng)用題，例3是著重為說明計(jì)算結(jié)果而編排的。

做一做及練習(xí)中的1、2題是分別練習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的。第3題進(jìn)展混合練習(xí)，主要是強(qiáng)化計(jì)算結(jié)果的，能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，題目要求先計(jì)算再依據(jù)要求填方框，以加深學(xué)生對(duì)約分的熟悉。第4題是應(yīng)用題，選擇了學(xué)生喜愛的興趣小組為內(nèi)容，激發(fā)興趣，培育學(xué)生的審題力量。

教學(xué)目標(biāo)

（一）理解分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義一樣，把握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。，能嫻熟正確的進(jìn)展計(jì)算；

（二）利用所學(xué)的學(xué)問能夠解決實(shí)際生活中問題，培育學(xué)生學(xué)問的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用力量；

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論、探究，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信念。

教學(xué)重點(diǎn)

（一）分?jǐn)?shù)加減法的意義；

（二）同分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

教學(xué)用具：課件

教學(xué)設(shè)想：

依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的進(jìn)展為本”的教學(xué)新理念，我作如下的初步設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

用“吃蛋糕”這個(gè)現(xiàn)實(shí)情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。使學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)新學(xué)問的探究中來。

二、自主探究，合作溝通。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟識(shí)的過生日分吃蛋糕的情境動(dòng)身，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要討論的主要內(nèi)容，教師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探究自己提出的問題。本節(jié)課我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，努力給學(xué)生供應(yīng)溝通和表達(dá)的時(shí)機(jī)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。然后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表達(dá)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中力求盡量表達(dá)學(xué)生的主體地位，全部的題盡量讓學(xué)生說，一些例子讓學(xué)生舉，一些問題讓學(xué)生解答，努力使自己的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，做一回組織者、引導(dǎo)者與合。學(xué)生以仆人翁的姿勢(shì)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與勝利的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

三、邊學(xué)邊練，學(xué)以致用。

課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生進(jìn)展的有無，都要通過練習(xí)來檢驗(yàn)。本課中，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，分散練習(xí)邊學(xué)邊練，練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，逐步深化。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們過生日時(shí)快樂么？那你們過生日時(shí)是怎么過的？

（生答復(fù)）

師：同學(xué)們，今日是小紅的生日，大家看爸媽為他預(yù)備了什么禮物？

（課件出示蛋糕圖及吃法）

師：他們是怎么吃的呢？

（生讀：一塊大蛋糕，首先媽媽把它*均分成了8份，小紅吃了3塊，爸爸吃了一塊，媽媽吃了1塊。）

（課件出示把一個(gè)圓*均分成8份的示意圖）

設(shè)計(jì)理念：用現(xiàn)實(shí)情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)新學(xué)問的探究中來。

師提問：1/8表示什么？3/8的分?jǐn)?shù)單位是什么？它有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？

（生答復(fù)）

師問：依據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生可能提出：

1、小紅和爸爸一共吃了多少個(gè)蛋糕？

2、爸爸和媽媽一共吃了多少個(gè)蛋糕？

3、一家三口一共吃了多少個(gè)蛋糕？

4、小紅比爸爸多吃了多少個(gè)蛋糕？

師：同學(xué)們提出的問題都很好，這些問題能不能自己解決呢？

[設(shè)計(jì)理念]讓學(xué)生自己思索，然后按自己的意見探究，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生在小組內(nèi)溝通，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互探討，從中解決一些困惑，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、放手探究，自主溝通。

學(xué)生自己解答以上問題，做完后小組溝通。

三、收集信息，總結(jié)規(guī)律

1、學(xué)生代表性作業(yè)展現(xiàn)：

（1）求小紅和爸爸一共吃了多少蛋糕，你是怎樣列式的？（3/8+1/8）為什么用加法計(jì)算？（引出：整數(shù)加法的意義對(duì)于分?jǐn)?shù)同樣適用，都是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。）你能講一講你的計(jì)算算理嗎？

（2）幻燈展現(xiàn)學(xué)生其他有代表性的作品，并說一說你為什么那樣計(jì)算。如：為什么18+1/8=2/8=1/4？（強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)）

2、教師也有一個(gè)問題：從圖上我們知道了小紅和爸爸一共吃了4/8個(gè)蛋糕，假設(shè)我告知你們爸爸吃了1/8個(gè)蛋糕，如何求小紅吃了多少個(gè)蛋糕？（學(xué)生分析，從而得出整數(shù)減法的意義對(duì)于分?jǐn)?shù)減法同樣使用及4/8—1/8=3/8算理）

你能依據(jù)剛剛做的題概括出計(jì)算方法么？（引出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則。）

設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，一方面培育學(xué)生的歸納、概括力量使學(xué)生在把握所學(xué)學(xué)問的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)，另一方面從學(xué)生總結(jié)的規(guī)律中來發(fā)覺學(xué)生思維的漏洞，幫忙學(xué)生夯實(shí)根底學(xué)問。

3、你還有什么問題？

四、反應(yīng)練習(xí)

1、課本105頁(yè)和106頁(yè)的“做一做”。

2、解決問題

小麗規(guī)劃一天練習(xí)30個(gè)毛筆字，實(shí)際上午完成了規(guī)劃的7/15，下午完成了規(guī)劃的11/15，你能提出數(shù)學(xué)問題并解答出來嗎？

五、布置作業(yè)。

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀說課稿3

各位評(píng)委教師好。我將說課的內(nèi)容為人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單位第一小節(jié)課程內(nèi)容，我將同分母分?jǐn)?shù)的加減法分為3個(gè)課時(shí)，現(xiàn)在講的是第一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。

教材分析：

這節(jié)課的主要內(nèi)容是：同分母分?jǐn)?shù)的加減法。

通過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把握大量的整數(shù)運(yùn)算學(xué)問和小數(shù)加減法的意義及其計(jì)算法則，分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)*算的重要根底學(xué)問之一，嫻熟把握本節(jié)分?jǐn)?shù)的加法和減法對(duì)提升學(xué)生的計(jì)算力量是一個(gè)提高，更擁有良好的數(shù)感。這時(shí)在之前學(xué)過的簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)，為之后學(xué)習(xí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算打下根底。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“課改應(yīng)表達(dá)學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)覺，有利于進(jìn)展制造性的教學(xué)”的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合學(xué)生熟悉規(guī)律和素養(yǎng)教育的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)如下：

A、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究并且引發(fā)思索，讓理解分?jǐn)?shù)加減法的`算理，把握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并能夠計(jì)算出結(jié)果。

2、激發(fā)學(xué)生溝通的意識(shí)，培育學(xué)生勇于探究的精神。

B、教學(xué)重點(diǎn)：理解和把握分?jǐn)?shù)加減法的算理和算法

C、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)整數(shù)的學(xué)問來類推分?jǐn)?shù)的學(xué)問，學(xué)會(huì)從解題過程中總結(jié)具有規(guī)律性的法則。

二、學(xué)情分析：

五年級(jí)這一階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了肯定的學(xué)習(xí)力量，思維活潑，對(duì)身邊的數(shù)學(xué)感興趣，極富有探究精神，因此教學(xué)中應(yīng)實(shí)行多變的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教、學(xué)法：

1、說教法：

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。依據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，鑒于本節(jié)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)自主探究的自主溝通的為主的教學(xué)方法，本著思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生應(yīng)，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，小結(jié)讓學(xué)生講的原則，努力培育學(xué)生觀看思索溝通合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，類比、歸納、概括等的思維習(xí)慣。

2、說學(xué)法：

依據(jù)新課標(biāo)的要求，本節(jié)課我從學(xué)生已經(jīng)有的生活體驗(yàn)動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看。自主探究。小組合作及溝通，反思等學(xué)習(xí)方法，敏捷的把握本節(jié)學(xué)問點(diǎn)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀看事物，思索問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

四、教學(xué)過程：

為了表達(dá)新課標(biāo)的理念，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)遷移，導(dǎo)入課題：

1、我們?cè)谥熬鸵呀?jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔加減法，并會(huì)做一些簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算，今日進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的學(xué)問。

2、舉幾個(gè)簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的填空題，不供應(yīng)答案，讓學(xué)生自主思索，通過溝通合作得出答案。

（二）小組合作、探究新知：

激趣導(dǎo)入——出示書本上104頁(yè)的情境圖：圖中兩碟餅都被*均的切分了，右邊是完整的，左邊是吃過之后的。依據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生自主發(fā)覺并從中探究數(shù)學(xué)問題，并分析一張餅被*均分成8份，把一張餅看成單位1，并由此提出問題，爸爸和媽媽吃的各占。

設(shè)計(jì)意圖：通過情景創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生熟識(shí)的生活情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（二）小組合作、探究新知：

1、提出問題：爸爸吃了3塊是一張的多少，媽媽吃了一塊是一張的多少？又該如何表示出來？爸爸和媽媽一共吃了多少呢？用算式表達(dá)出

2、探究：帶著問題依據(jù)課本在小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通。

3、試一試：一共吃了多少塊讓學(xué)生答復(fù)？又提問一共吃了多少?gòu)堬?？（運(yùn)用分?jǐn)?shù)的加法）

4、小組合作溝通：答復(fù)出上述問題，理解整數(shù)加法的含義和分?jǐn)?shù)的加法的含義。

6、引導(dǎo)學(xué)生明白：分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)的單位是統(tǒng)一的，即分母不變，只是分子間的加法的計(jì)算。

7、依據(jù)圖示和教材104頁(yè)中的直觀圖得出的4/8其實(shí)就是1/2，再通過學(xué)習(xí)約分局部學(xué)問，4/8不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，運(yùn)用約分學(xué)問，我們得知1/2是4/8的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

（三）師生互動(dòng)，運(yùn)用新知：

1、通過學(xué)生對(duì)上述學(xué)問的初步了解，讓學(xué)生自主嘗摸索究并舉例說明：4/7+5/7=9/7然后化成帶分?jǐn)?shù)。

2、通過學(xué)習(xí)以上學(xué)問，讓學(xué)生自主探究，小組合作完成教材105的例題2局部的填空并分析分?jǐn)?shù)減法的含義。

3、溝通并梳理：分?jǐn)?shù)加減法的含義。

（四）練習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)化新知：

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把握了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)自我體驗(yàn)勝利，于是我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1、根底練習(xí)和穩(wěn)固練習(xí)：教材105的做一做

2、思維練習(xí)：教材108頁(yè)的練習(xí)二十一的第1、2、3、4題。設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)設(shè)計(jì)由淺到深，由易到難，各有側(cè)重，表達(dá)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同進(jìn)展教學(xué)理念。

（五）暢所欲言，梳理新知：

為了使學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的學(xué)問體系，培育學(xué)生的溝通力量，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)議一議，溝通刑法和收獲。師生歸納：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只需要把分子相加減。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)和總結(jié)—再學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。

（六）布置作業(yè)，穩(wěn)固新知：

為了穩(wěn)固本節(jié)課的新知，我多作業(yè)做了分層要求，正正表達(dá)人人有學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的進(jìn)展。

教學(xué)效果

在本節(jié)課我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們最大限度的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獵取新知，體驗(yàn)勝利的樂趣，到達(dá)了我預(yù)期設(shè)定的教學(xué)效果。

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀說課稿3篇擴(kuò)展閱讀

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀說課稿3篇（擴(kuò)展1）——《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思3篇

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思1

本課是一節(jié)對(duì)學(xué)問目標(biāo)要求特別簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)課，課本的編排和設(shè)計(jì)是先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位，再通過分?jǐn)?shù)組成法加上直觀圓形圖片的演示，得到結(jié)果，最終總結(jié)法則。這樣的編排和設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)學(xué)問目標(biāo)特別快速和有效。自己設(shè)計(jì)想法是能否在一節(jié)簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)課上上出數(shù)學(xué)味來，讓學(xué)生在落實(shí)學(xué)問目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想也能得到相應(yīng)進(jìn)展。但上完課后，我感受良多，不斷地反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、較好的幾點(diǎn)：

1、采納“猜測(cè)、驗(yàn)證”的模式，培育和進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

高年級(jí)的學(xué)生思維力量從直觀形象思維逐步向詳細(xì)抽象思維轉(zhuǎn)變，這對(duì)于采納“猜測(cè)、驗(yàn)證”的模式供應(yīng)適宜的土壤，所以在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生們說3/5+1/5=？3/5-1/5=？學(xué)生通過三年級(jí)分?jǐn)?shù)初步熟悉的學(xué)習(xí)很快說出答案，通過你是怎樣想，學(xué)生通過觀看式子，得出“分母不變，分子相加減”，教師提問：“為什么這樣算？”學(xué)生答復(fù)不上，將新的計(jì)算方法作為猜測(cè)，接著介紹“四色猜測(cè)”，然后讓學(xué)生想方法去驗(yàn)證，學(xué)生通過經(jīng)受“猜測(cè)-----驗(yàn)證”的教學(xué)過程，“猜測(cè)”“驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想就種植在學(xué)生的頭腦中。學(xué)生以后遇到新的或難的數(shù)學(xué)問題時(shí)就可能會(huì)嘗試用這種“猜測(cè)、驗(yàn)證”的方法去解決。

2、從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程。

記得外國(guó)的一位出名教育家說過：假如你看一遍，你可能記住了；但是假如你做一遍，你就學(xué)會(huì)了。在驗(yàn)證猜測(cè)新計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生想不同方法去解決，這時(shí)學(xué)生從學(xué)過學(xué)問閱歷動(dòng)身，經(jīng)過折、畫、做等多種手段。得出：折紙法、畫圖法、化小數(shù)法，分?jǐn)?shù)組成法等多種方法去驗(yàn)證猜測(cè)。使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為做“做數(shù)學(xué)”，經(jīng)受學(xué)問形成的過程。

3、培育學(xué)生小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)生想方法“驗(yàn)證、猜測(cè)”時(shí)，我讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，先獨(dú)立思索再小組溝通，然后匯報(bào)。

二、缺乏的幾點(diǎn)

1、臨場(chǎng)應(yīng)變處理力量不強(qiáng)

當(dāng)我提出：為什么可以按分母不變，分子相加減計(jì)算時(shí)？一位學(xué)生舉手答復(fù)：可以將一個(gè)圓*均分成5份，分別取1份和3份，加起來就是一個(gè)圓的4份，也就是這個(gè)圓的4/5，這時(shí)我沒有作為一個(gè)生成的很好資源和方法，也就是驗(yàn)證的其中一個(gè)方法：折紙法，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生還有沒有其它方法來驗(yàn)證？

2、上課不夠鎮(zhèn)靜、緊急

表現(xiàn)在：

（1）當(dāng)介紹畫圖法，我雖帶上了三角板，但卻遺忘了用三角板來畫線段圖，缺乏教學(xué)示范性。

（2）在學(xué)生匯報(bào)多種方法時(shí)，學(xué)生說的都是加法：3/5+1/5=？，而沒有引導(dǎo)讓學(xué)生說減法：3/5-1/5=？。

三、二度設(shè)計(jì)

上完課后，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)展深入的反思，下面是我?guī)追N的二度設(shè)計(jì)方案：

第一種設(shè)計(jì)方案：采納傅科的“比擬方法最優(yōu)化”設(shè)計(jì)的根底上，再進(jìn)展小小的修改。

前面環(huán)節(jié)“猜數(shù)-----想起哪些數(shù)學(xué)學(xué)問-----提出什么數(shù)學(xué)問題”不變，提問：“3/5+1/5=？，3/5-1/5=？你會(huì)算嗎？有沒有不同的方法”，通過小組合作溝通匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)多種方法，然后再比擬方法最優(yōu)化。在比擬方法最優(yōu)化時(shí)，傅科的原設(shè)計(jì)是給出兩組式子：

3/7+2/7=？3/7-2/7=？和“1/120+7/120=？7/120-1/120=？讓學(xué)生用剛剛的多種方法去計(jì)算再進(jìn)展比擬，學(xué)生很快得出哪一種方法最優(yōu)化，得出結(jié)論水到渠成，比擬省時(shí)省力。但我個(gè)人覺得這樣導(dǎo)向性太強(qiáng)，不如這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生匯報(bào)完多種方法后，問學(xué)生你最喜愛哪一種方法？將學(xué)生依據(jù)喜愛方法的不同分成幾組人，進(jìn)展分組辯論：“說出你喜愛的理由，為什么你不喜愛其它方法，請(qǐng)舉例反對(duì)。”以分組辯論進(jìn)展比擬方法最優(yōu)化，（固然教師要預(yù)設(shè)到消失極端生成可能是全班同學(xué)都喜愛同分母加減法法則，這時(shí)可以教師作為其它方法的代表跟全班同學(xué)進(jìn)展辯論）。這樣可能對(duì)學(xué)生思維進(jìn)展更有利些，但對(duì)教師上課組織調(diào)控力量提出更高要求。

其次種設(shè)計(jì)采納“猜測(cè)來----驗(yàn)證”模式

前面環(huán)節(jié)“猜數(shù)-----想起哪些數(shù)學(xué)學(xué)問-----提出什么數(shù)學(xué)問題”不變，提問：“3/5+1/5=？，3/5-1/5=？你會(huì)算嗎？”在學(xué)生說出答案后，讓學(xué)生說出“你是怎樣算的？”學(xué)生答復(fù)：“依據(jù)分母不變，

分子相加減”，教師說這是我們?cè)谌昙?jí)已學(xué)過的分母不超過10的同分母加減法就這樣算。假如分母超過10的同分母加減法也這樣算嗎？請(qǐng)你想方法驗(yàn)證（如有同學(xué)不同意，請(qǐng)寫出你的猜測(cè)再去驗(yàn)證）。發(fā)驗(yàn)證表讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，然后主學(xué)生匯報(bào)不同的驗(yàn)證方法，得出猜測(cè)成立，最終是練習(xí)應(yīng)用，這種設(shè)計(jì)也比擬省時(shí)，對(duì)于得出結(jié)論也是水到渠成。

第三種設(shè)計(jì)是以“猜測(cè)---驗(yàn)證”模式為主線+“比擬方法最有效”這兩種不同的設(shè)計(jì)能否相結(jié)合，我個(gè)人覺得可以，由于當(dāng)學(xué)生通過“猜測(cè)----驗(yàn)證”得出猜測(cè)（也就是新的計(jì)算方法）成立時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懷疑：為什么舊的.幾種方法都能解決同分母加減法計(jì)算，我們還要這樣費(fèi)勁去驗(yàn)證總結(jié)新的計(jì)算方法呢？這就有必要將新舊方法進(jìn)展比擬哪一種最優(yōu)化。（而不能用一句新方法簡(jiǎn)潔來回應(yīng)學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想的嚴(yán)密性和學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S沒有什么幫忙。）但是這樣設(shè)計(jì)，課堂的容量變大了，對(duì)教師的上課處理力量要求更高。

上面一段話是我個(gè)人的看法，不知對(duì)不對(duì)？敬請(qǐng)指明。假如是行的話，下面是我對(duì)自己上課的流程進(jìn)展瘦身處理：

前面根據(jù)“猜測(cè)---驗(yàn)證”模式不變，將同分母（分母不超過10）分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法遷移到分母超過10的同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算作為猜測(cè)，然后學(xué)生想不同方法驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)可用電腦展現(xiàn)（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)方法的確比擬少時(shí)，可以教師通過電腦補(bǔ)充介紹其它方法），這樣可以省一點(diǎn)時(shí)間。接著教師提問：在這幾種方法中，你最喜愛哪一種方法？然后讓學(xué)生按喜愛不同方法分成幾組人進(jìn)展辯論：你喜愛的理由，為什么你不喜愛其它方法，請(qǐng)舉例反對(duì)。得出新方法是最優(yōu)化的方法，最終在練習(xí)應(yīng)用。在競(jìng)賽其次關(guān)搶答時(shí)，刪去較難的兩道題，由于搶答題不需要題目難度太高，同時(shí)把拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)（“假如分母不一樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加減，該怎么解決”）放在課后作業(yè)去處理。

四、體會(huì)和感想

通過這樣一次賽課，使我看到了缺乏和差距，這幾年許多教師都在進(jìn)步，而自己卻停留不前，特殊要加強(qiáng)上課時(shí)臨場(chǎng)應(yīng)變處理力量和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)力量以及語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精確、幽默性。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力克制自己的缺乏，爭(zhēng)取教學(xué)上更大的進(jìn)步。

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀說課稿3篇（擴(kuò)展2）——《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)問與技能

（1）初步理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理

（2）把握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則并能正確嫻熟地計(jì)算。

2．過程與方法

（1）讓學(xué)生在情境中理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，正確計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法。

（2）在合作學(xué)習(xí)中培育溝通、傾聽、共享力量。

3．情感與態(tài)度

通過學(xué)生的自主探究和合作溝通，培育合作意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利。體會(huì)分?jǐn)?shù)加、減法在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過教學(xué)，讓學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理和把握計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

能正確進(jìn)展同分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算，計(jì)算結(jié)果能約分要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

教具與學(xué)具：

多媒體課件、圓形紙一張、課堂練習(xí)本

教學(xué)過程：

課前預(yù)習(xí)：

（把小朋友和小朋友說的話多讀幾遍，并仔細(xì)完成以下內(nèi)容，不懂的要反復(fù)思索，信任你肯定會(huì)很棒的?。?/p>

1.從圖中你獲得了什么信息？要求什么問題？

2.你是怎么計(jì)算的？

3.嘗試完成90頁(yè)做一做第2題，同桌相互說說同分母分?jǐn)?shù)相加和相減怎么計(jì)算？

4.你還有什么問題嗎？

教學(xué)過程：

一、提醒課題

同學(xué)們通過預(yù)習(xí)你知道我們今日要學(xué)習(xí)什么學(xué)問嗎？

這節(jié)課我們連續(xù)來討論和分?jǐn)?shù)有關(guān)的學(xué)問——同分母分?jǐn)?shù)的加、減法（板書課題）

二、精講多煉

預(yù)習(xí)檢查一：

1.（出例如1）從圖中你知道了什么信息？要求什么問題？怎樣列式？

師：蘭蘭和爸爸媽媽一起吃餅，媽媽把一張餅*均分成了8塊，爸爸吃了3塊餅，媽媽吃了1塊餅，，也可以說爸爸吃了（）張餅，媽媽吃了（）張餅。

師：張餅表示的是（生：把一張餅同時(shí)分成八塊取其中的三塊也就是張餅）

師：張餅表示的是（生：把一張餅同時(shí)分成八塊取其中的一塊也就是張餅）

師：依據(jù)已知信息你能提兩個(gè)問題嗎？

出示：爸爸和媽媽一共吃了多少?gòu)堬?？爸爸比媽媽多吃了多少?gòu)堬灒?/p>

師：怎樣列式解答？

預(yù)習(xí)檢查二：

說說你是怎么計(jì)算的？

1.涂一涂：通過學(xué)生的動(dòng)手操作，在圓里用紅色表示爸爸的餅，用藍(lán)色表示媽媽的餅。

2.說一說：請(qǐng)你依據(jù)所畫的圓來說說怎么計(jì)算？請(qǐng)左邊的同學(xué)說，右邊同學(xué)說。

師：紅色代表什么？（生：爸爸吃的餅）這1塊表示（生：這張餅的）（生：有3個(gè)）

師：藍(lán)色代表什么？（媽媽吃的餅）這1塊表示（有1個(gè)）

師指涂色的圓，所以（生：3個(gè)加上1個(gè)是4個(gè)，也就是）

師：說說減法。

生：3個(gè)減去1個(gè)等于2個(gè)，也就是。

生：和的分?jǐn)?shù)單位一樣，可以把3個(gè)和1個(gè)直接加起來，也可以把3個(gè)和1個(gè)直接減。

3.標(biāo)準(zhǔn)書寫

4.歸納法則

師：請(qǐng)同學(xué)們觀看這兩個(gè)算式你能發(fā)覺在計(jì)算過程中有什么一樣點(diǎn)嗎？

生：分子相加，分母不變。

師：為什么分母不變？請(qǐng)聯(lián)系你所畫的圓想一想。

生：把1個(gè)圓*均分成8份，*均分的總份數(shù)不變，分母也就不變。

師：不看圖就看這幾個(gè)分?jǐn)?shù)想一想為什么分母不變？

生：這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一樣說明是分?jǐn)?shù)單位一樣，分母不變分?jǐn)?shù)單位也不變，分子相加減，就是把分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)相加減。

小結(jié)：通過剛剛的學(xué)習(xí)我們可以用一句話來概括同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法。（課件出示）同分母分?jǐn)?shù)相加、減，分母不變，只把分子相加減。能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。（齊讀）

5．即時(shí)練習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則計(jì)算下面各題。

說說你是怎么算的？

預(yù)習(xí)檢查三：

要求：同桌相互核對(duì)答案，左邊的同學(xué)對(duì)右邊的同學(xué)說是如何計(jì)算加法的，右邊的`同學(xué)對(duì)左邊的同學(xué)說是如何計(jì)算減法的？

比擬：這兩行的分?jǐn)?shù)加法和減法有什么不同?小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加、減，分母不變，只把分子相加減。結(jié)果能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

三、歸類整理師：

這節(jié)課我們學(xué)了什么？同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的方法是什么？你還有什么不明白的嗎？

四、布置作業(yè)

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法意義一樣，把握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，能正確快速地計(jì)算有關(guān)習(xí)題。

2、利用所學(xué)的學(xué)問能夠解決實(shí)際生活中的問題，培育學(xué)生學(xué)問的應(yīng)用力量。

3、通過學(xué)生的自主探究和合作溝通，培育學(xué)生的合作意識(shí)，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信念。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，正確計(jì)算比擬簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

正確進(jìn)展同分母分?jǐn)?shù)加、法計(jì)算。

四、教學(xué)預(yù)備

課件方形紙色筆

五、教學(xué)過程

（一）、復(fù)習(xí)檢查

1、什么叫分?jǐn)?shù)，什么叫分?jǐn)?shù)單位？

2、填空：

（1）5/8的分?jǐn)?shù)單位是（），它有（）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

（2）7/9里有（）個(gè)1/9；（）個(gè)1/8是7/8。

（3）3個(gè)1/4是（）；6/11是6個(gè)（）。

（二）、新授問題引入

今日是小明的生日，媽媽為他預(yù)備了一個(gè)大蛋糕。爸爸將這塊蛋糕*均分成了8份，小明吃了其中4塊，爸爸吃了其中3塊，媽媽吃了其中1塊。

師：你能用學(xué)過的分?jǐn)?shù)學(xué)問說一說嗎？

生：爸爸將這塊蛋糕*均分成8份，每份是這個(gè)蛋糕的1/8，小明吃了這個(gè)蛋糕的4/8，爸爸吃了這個(gè)蛋糕的3/8，媽媽吃了這塊蛋糕的1/8。

師：你能依據(jù)剛剛想到的分?jǐn)?shù)學(xué)問，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并說說怎么列式解決嗎？

生：媽媽和爸爸一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？1/8+3/8

生：爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？師：今日就一起來探究這類分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算的方法。

（三）教學(xué)探究

1、學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法。

選擇：1/8+3/8表示什么含義？（媽媽和爸爸一共吃了多少蛋糕。）等于多少呢，先猜一猜結(jié)果是多少？

那同學(xué)們的猜測(cè)究竟對(duì)不對(duì)呢？有方法驗(yàn)證嗎？

學(xué)生獨(dú)立思索、探究。

小組爭(zhēng)論，全班匯報(bào)。

（1）從圖上看結(jié)果。

（2）說理：1/8是1個(gè)1/8，3/8是3個(gè)1/8，1個(gè)1/8加上3個(gè)1/8是4個(gè)1/8，也就是4/8。

師：4/8可以寫成多少？

生：答復(fù)

（3）聯(lián)想整數(shù)加法的含義，你能說出分?jǐn)?shù)加法的含義嗎？（分?jǐn)?shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義一樣，都是求把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。）

2、學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法。

（1）選擇：4/8-1/8表示什么含義？（爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？）等于多少呢？

學(xué)生獨(dú)立思索后反應(yīng)，留意書寫格式的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）聯(lián)想整數(shù)減法的含義，你能說出分?jǐn)?shù)減法的含義嗎？（分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法的含義一樣，都是已知兩個(gè)加數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算。）

3、歸納方法

師：觀看這幾道分?jǐn)?shù)加、減法算式有什么特點(diǎn)？（板書：同分母）

觀看這幾道分?jǐn)?shù)加、減法算式與計(jì)算的結(jié)果，又發(fā)覺什么？

板書：同分母的分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。

追問：計(jì)算結(jié)果不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)怎么辦？

（計(jì)算的結(jié)果不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。）

（四）穩(wěn)固應(yīng)用

1、填空：

同分母分?jǐn)?shù)相加、減，不變，只把相加、減。

2、完成課本第105頁(yè)第11題

3.下面在用今日學(xué)會(huì)的學(xué)問來解決兩道實(shí)際問題.

(1)我有3/4瓶礦泉水，倒出了1/4，還剩多少瓶礦泉水？

(2)一個(gè)水池已經(jīng)灌了5/8池的水，還要灌多少水才滿？

師：做了這道題，你有什么感受？

引導(dǎo)學(xué)生得出：只有分母一樣（分?jǐn)?shù)單位一樣），才能將分子直接相加減；分母可以為任何非0自然數(shù)。

（六）全課小結(jié)

通過今日的學(xué)習(xí)有什么收獲?

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀說課稿3篇（擴(kuò)展3）——同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思3篇

同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思1

本節(jié)課，課前復(fù)習(xí)口算為課堂預(yù)熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學(xué)生從圖中獵取數(shù)學(xué)信息并描述，培育學(xué)生仔細(xì)讀圖，從圖中獵取信息的力量。接著依據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，培育學(xué)生擅長(zhǎng)提問，擅長(zhǎng)思索的好習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立列出算式并思索這樣列式的依據(jù)，將整數(shù)加減法的意義遷移至分?jǐn)?shù)加減法，完善學(xué)問構(gòu)造。

新知局部學(xué)生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結(jié)論，并在小組內(nèi)溝通爭(zhēng)論，加減法的探究同步進(jìn)展，短時(shí)高效，大局部學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)展討論，局部學(xué)生通過從分?jǐn)?shù)的意義角度說理的方法得出結(jié)論，方法較統(tǒng)一。學(xué)生上前操作較流暢，能夠清楚地描述操作過程，并依據(jù)操作得出結(jié)論，且能清晰表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù)，即只有分?jǐn)?shù)單位一樣才能直接相加減，理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

練習(xí)環(huán)節(jié)通過一個(gè)小嬉戲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生首先要推斷自己手中的分?jǐn)?shù)卡片與教師手中的分?jǐn)?shù)卡片分?jǐn)?shù)單位是否一樣，再進(jìn)展列式計(jì)算，這一環(huán)節(jié)根本不涉及約分的狀況，個(gè)別同學(xué)手中的卡片無法與教師手中的卡片列出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算式，因此在整個(gè)嬉戲環(huán)節(jié)中無法參加，這時(shí)我提問他，你為什么始終都不舉手呢？學(xué)生答復(fù)說，由于教師的卡片中的分?jǐn)?shù)沒有與自己手中的卡片分?jǐn)?shù)單位一樣的，因此無法直接相加減。學(xué)生的答復(fù)說明他已經(jīng)充分理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，教學(xué)目標(biāo)根本達(dá)成。

由于時(shí)間關(guān)系局部練習(xí)沒有完成，但整節(jié)課學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理有了清楚的熟悉，知道并能精確的表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是只有分?jǐn)?shù)單位一樣才能直接相加減。

這節(jié)課的勝利之處在于，學(xué)生特別清晰的知道同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特別算式的計(jì)算方法，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，在明確算理的根底上總結(jié)并把握了算法。由于學(xué)生算理把握得較堅(jiān)固，因而幾乎沒有消失形如“+=”的典型錯(cuò)例，因此，雖然本節(jié)課有局部練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系沒能完成，但學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握狀況是比擬堅(jiān)固的，教學(xué)目標(biāo)根本達(dá)成。

本節(jié)課中存在的缺乏主要有，在學(xué)生依據(jù)主題圖搜集信息后提問的環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少?gòu)堬灐北日罩v解，應(yīng)將這兩個(gè)問題比照著讓學(xué)生思索，有何不同？突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是實(shí)際的量，通過比照學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的把握分?jǐn)?shù)表示的不同意義。

同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思2

本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過教學(xué)，一方面幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手操作、自主探究、合作探究計(jì)算方法的時(shí)機(jī)，同時(shí)也熬煉、培育學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量和意識(shí)。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過程突出了以下一些特點(diǎn)：

1、學(xué)問由學(xué)生自己遷移讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)上順當(dāng)學(xué)習(xí)。

同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生把握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的根底上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜想，通過習(xí)舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2、問題由學(xué)生自己提出讓學(xué)生在詳細(xì)的實(shí)際問題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材。

從學(xué)生熟識(shí)的分吃西瓜的情境動(dòng)身，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要討論的主要內(nèi)容，教師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探究自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，全部的例題和局部練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以仆人翁的姿勢(shì)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與勝利的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

3、方法由學(xué)生自己探究讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。

教材通過是現(xiàn)實(shí)的問題和直觀的圖形，提醒同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終到達(dá)擺脫對(duì)直觀圖形的依靠，能夠直接進(jìn)展同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，教師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)展必要的合作溝通，啟發(fā)學(xué)生自己去思索問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。

本課以分吃西瓜的好玩情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的熟悉，在頭腦中逐步積存并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，在與他人進(jìn)展溝通爭(zhēng)論的過程中，一種根本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。

在經(jīng)受了一番操作和探究之后，學(xué)生已能用自己樸實(shí)的言語(yǔ)對(duì)運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)覺同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終到達(dá)擺脫對(duì)圖形直觀的依靠，能夠直接進(jìn)展同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探究、感悟?qū)W問的產(chǎn)生和進(jìn)展的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和勝利。

同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思3

這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不難，是對(duì)分?jǐn)?shù)在分母一樣的狀況下進(jìn)展的加法和減法的計(jì)算，教學(xué)時(shí)我們是這樣設(shè)計(jì)的：

1、由復(fù)習(xí)引入，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)加減法的含義，分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)的始終。

2、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生熟識(shí)的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的親密。

3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作探究的時(shí)機(jī)，學(xué)生能答復(fù)的教師不包辦。充分讓學(xué)生去溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到勝利的歡樂。如：學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，讓學(xué)生自己分析信息，再?gòu)膯栴}中想方法為解決問題列算式，再爭(zhēng)論解決算法；學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)，讓學(xué)生在前面的根底上，自己試著做這道題，再讓學(xué)生說出自己做這道題的全部經(jīng)過；學(xué)生體會(huì)到了自己是學(xué)習(xí)的仆人。

我在教學(xué)過程中還存在著缺乏：

新課程中，同分母分?jǐn)?shù)加減法學(xué)生在三年級(jí)時(shí)，就已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，因此這節(jié)課我應(yīng)當(dāng)把書上的信息供應(yīng)給學(xué)生后，讓學(xué)生自己提問題，他們可能會(huì)把同分母分?jǐn)?shù)加法、減法問題都提出來，這樣把同分母分?jǐn)?shù)加、減法放在一起，再讓學(xué)生自主探究算理和算法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效果會(huì)更好。

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀說課稿3篇（擴(kuò)展4）——《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思10篇

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思1

今日，我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬(wàn)千，我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個(gè)教學(xué)過程，讓我有了新的熟悉。下面就對(duì)本節(jié)課的成敗進(jìn)展一下自我反思。

整體評(píng)價(jià)：

一、敏捷運(yùn)用，適當(dāng)引入情境。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是一節(jié)計(jì)算課，對(duì)于學(xué)生來說比擬枯燥乏味，適當(dāng)?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能給*淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開頭之前我出示了同分母分?jǐn)?shù)加減法的兩道算式，讓學(xué)生計(jì)算，接著再出示兩道分母不同的分?jǐn)?shù)加減法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)新知打下了一個(gè)良好的開端。

二、自學(xué)導(dǎo)航，重在引發(fā)思索。

自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是幫忙學(xué)生走路的“拐杖”，因此在設(shè)計(jì)時(shí)從“看圖思索”、“嘗試解答”、“探究發(fā)覺”三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受自主探究的過程，于是在設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時(shí)我是分兩步進(jìn)展的，即先讓學(xué)生解決異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。每個(gè)問題的設(shè)計(jì)也是由淺入深，由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母一樣的分?jǐn)?shù)及怎樣轉(zhuǎn)化的，學(xué)生弄明白了這兩個(gè)問題的同時(shí)也就根本理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。在此根底上，完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算。因此，在自學(xué)指導(dǎo)中指出了自學(xué)的重點(diǎn)是圖文結(jié)合、重在思索，這樣的自學(xué)才是有效的。

三、后教互動(dòng)，內(nèi)化提升新知。

假如把“先學(xué)”中的檢測(cè)看作是發(fā)覺問題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)?！霸鯓愚D(zhuǎn)化”、“為何轉(zhuǎn)化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓學(xué)生弄清的兩個(gè)方面。

在學(xué)生嘗試計(jì)算完檢測(cè)題后，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看發(fā)覺計(jì)算過程中的一樣點(diǎn)，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法，讓學(xué)生從實(shí)例中走出來，解決了“怎樣轉(zhuǎn)化”的問題。此后通過教師的設(shè)問“不轉(zhuǎn)化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計(jì)算過程中表象的實(shí)質(zhì)是“分?jǐn)?shù)單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉(zhuǎn)化”的問題。

在計(jì)算檢測(cè)的同時(shí)，注意從練中感悟，練中發(fā)覺，把學(xué)生的問題和零碎的收獲，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生把握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的“計(jì)算方法。

存在的問題：

1、設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有完成，沒有到達(dá)訓(xùn)練的效果。

由于后教中注意了堂清，耽擱了許多時(shí)間，造成設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有完成。在后面課堂練習(xí)時(shí)顯得有些急躁，沒有讓學(xué)生說計(jì)算過程，只注意了計(jì)算結(jié)果。

2、對(duì)學(xué)生不夠信任，不能夠?qū)W(xué)生完全放手，引導(dǎo)過多。

這地方主要表達(dá)在后教環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說不好，說的不清晰，總想幫學(xué)生說，對(duì)學(xué)生不能完全放手。

3、課堂應(yīng)變調(diào)控力量還需提高。

學(xué)生自學(xué)時(shí)我發(fā)覺局部學(xué)生沒有按自學(xué)指導(dǎo)去自學(xué)，這時(shí)我沒有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展調(diào)控，只是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)展了個(gè)別指導(dǎo)，假如這時(shí)叫停對(duì)學(xué)生重新指導(dǎo)的話，學(xué)生的自學(xué)效果會(huì)比現(xiàn)在好，后教的時(shí)間也會(huì)縮短。

4、課堂上只關(guān)注了少數(shù)學(xué)困生，而忽視了局部中等生。

教學(xué)重建：

假如讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時(shí)間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)展整理，抓住學(xué)生錯(cuò)誤資源進(jìn)展“兵教兵”，讓學(xué)生在溝通、互幫中學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣也會(huì)使課堂時(shí)間安排的更合理，課堂練習(xí)會(huì)到達(dá)訓(xùn)練效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確定會(huì)比這節(jié)課要好。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思2

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。這局部學(xué)問是計(jì)算教學(xué)，相對(duì)枯燥。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參加學(xué)習(xí)。使他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、領(lǐng)悟了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。聽了葛文娟教師的這節(jié)課有以下幾點(diǎn)想法：

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，也許是這樣的一個(gè)過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，肯定要分?jǐn)?shù)單位一樣才行。然后告知學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)展計(jì)算。最終安排肯定量的練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)覺問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)覺：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新*均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位一樣，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)展合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一學(xué)問點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)覺的。而且，在整個(gè)的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量、主動(dòng)探究的力量、發(fā)覺問題的力量都得到了培育。在整個(gè)的過程中，教師始終沒有以學(xué)問權(quán)威的身份消失在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者的身份消失。

2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理：

新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、把握、運(yùn)用”等刻畫學(xué)問技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水*的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思索、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個(gè)探究過程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參加的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，作為一個(gè)活動(dòng)過程，那就要特殊關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法中，讓學(xué)生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演化過程，很好地落實(shí)數(shù)的運(yùn)算的要求“算法直觀與算法抽象”。注意學(xué)生估算力量的培育，引導(dǎo)進(jìn)展信息的處理，培育學(xué)生的素養(yǎng)。更形象去體驗(yàn)、理解異分母分?jǐn)?shù)加減法，增加了學(xué)生自主探究的空間，充分地讓學(xué)生經(jīng)受了探究問題的過程。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)問沖突，打破學(xué)生的心理*衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、奇怪和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開頭，引出學(xué)生很熟識(shí)的勞動(dòng)的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分地的方案，并在爭(zhēng)論怎樣分的根底上，引出今日要討論的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后，用長(zhǎng)方形紙片代替菜地，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱一下子高漲，從實(shí)踐的狀況來看，效果還是不錯(cuò)的。既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培育了學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活問題的力量。

但回憶這節(jié)課的教學(xué)狀況，我覺得在對(duì)培育學(xué)生探究力量方面做得不太夠，仍舊停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得沒有深度，太淡薄，沒有到達(dá)本堂課索要培育學(xué)生探究，歸納力量的目的。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思3

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)把握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及熟悉了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的學(xué)問和閱歷自主探究計(jì)算方法，初步把握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。再通過“試一試”引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算異分母減法和整數(shù)1減真分?jǐn)?shù)，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算結(jié)果的化簡(jiǎn)和驗(yàn)算。最終讓學(xué)生通過小組爭(zhēng)論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的根本方法和計(jì)算的留意點(diǎn)?！熬氁痪殹焙途毩?xí)十四第1～4題，主要穩(wěn)固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算方法，并用以解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

在備課時(shí)，我仔細(xì)研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，教師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)進(jìn)展）。同是也回憶舊版本時(shí)，自已對(duì)于這課題的教學(xué)，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志查找到了一些案例?？傆X得有諸多相像的地方，但更多是不贊同和懷疑。如有人強(qiáng)調(diào)了算法的多樣性，鼓舞學(xué)生應(yīng)用畫圖，或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計(jì)算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)（這點(diǎn)上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減進(jìn)展計(jì)算，化成小數(shù)不是重點(diǎn)，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探究喧鬧一點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，確實(shí)要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上）。還有人設(shè)計(jì)出先供應(yīng)一些圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色局部。再讓學(xué)生這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中，選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)展計(jì)算，目的一是為了復(fù)習(xí)，二是為了結(jié)合圖形，使學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)單位一樣的才能相加減（我認(rèn)為教師的主觀愿望是好的，但總覺得數(shù)學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計(jì)算教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說比擬枯燥，再設(shè)計(jì)成這樣有點(diǎn)把學(xué)生看成了*）。經(jīng)過不斷反思和考量。我認(rèn)為這節(jié)課，有了分?jǐn)?shù)通分的根底以及同分母分?jǐn)?shù)的學(xué)問作為支撐，學(xué)生的計(jì)算不難把握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探究也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分?jǐn)?shù)單位一樣才能相加減，由于分?jǐn)?shù)單位是許多的或者也是變化的，學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還有要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣，如計(jì)算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗(yàn)算?；谶@些考量，我大膽進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從行課的過程、課堂以及課后的學(xué)生表現(xiàn)和作業(yè)狀況來看，我覺得還是很勝利的。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比擬勝利的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計(jì)算教學(xué)中得到啟迪。

一、處理好了內(nèi)容與情境。

新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實(shí)情境中綻開計(jì)算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算與實(shí)際生活的親密聯(lián)系，簡(jiǎn)單使數(shù)學(xué)計(jì)算與學(xué)問應(yīng)用融為一體。這一點(diǎn)上要非常欣賞現(xiàn)在的教材的對(duì)于這課時(shí)的編寫。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)受的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，先用課件出示農(nóng)場(chǎng)的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習(xí)時(shí)，就充分利用書本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，穩(wěn)固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算與體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

二、處理好處法與算理的關(guān)系。

把握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的區(qū)分。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時(shí)，就往正確高效的`思路上來。接著我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，熟悉了只有單位一樣才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)展計(jì)算。

三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。

當(dāng)前，由于一些教師對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中鼓舞算法多樣化的理解有偏差，結(jié)果在教學(xué)過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點(diǎn)”，片面

追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)的群眾化，而忽視了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的共性。

這點(diǎn)上我固然預(yù)設(shè)好了學(xué)生把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進(jìn)展計(jì)算，但在實(shí)際教學(xué)中，由于有了我讓學(xué)生說一說對(duì)于“1/2”“1/4”的理解，所以學(xué)生都從分?jǐn)?shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順當(dāng)呈現(xiàn)和學(xué)生高效探究。

四、處理好了計(jì)算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。

充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今日所學(xué)學(xué)問予以解決。所以計(jì)算教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)幫忙學(xué)生把握列式的思索方法，而不是單純地教計(jì)算方法。

以上我是從宏觀上面處理好計(jì)算教學(xué)。有時(shí)細(xì)節(jié)還能打算成敗，還有幾點(diǎn)微小處，我認(rèn)為也是比擬勝利的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加法，而試一試，卻獨(dú)立的出了兩道分?jǐn)?shù)減法題。讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)減法，以及1減真分?jǐn)?shù)，驗(yàn)算。最終說一說“計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加、減法要留意什么？”，從而小結(jié)出本課新知的計(jì)算方法。雖然條理很清晰，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不得不令人擔(dān)憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學(xué)生，提出數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生自然而然，有興趣，并且把異分母分?jǐn)?shù)加、減法都涵蓋。（問題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處，創(chuàng)設(shè)了這情境，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合；學(xué)生興趣激發(fā)了；數(shù)據(jù)相對(duì)更簡(jiǎn)潔，把簡(jiǎn)單問題簡(jiǎn)結(jié)化了。其次注意了學(xué)問的比擬與遷移。如當(dāng)學(xué)生列出算式“1/2+1/4”時(shí)，我讓學(xué)生思索為什么要這樣列？從而讓學(xué)生理解異分母加法與以前整數(shù)，小數(shù)，同分母分?jǐn)?shù)加法，思索方法是一樣的。還有探究異分母分?jǐn)?shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學(xué)生主動(dòng)遷移異分母分?jǐn)?shù)加法的方法到異分母分?jǐn)?shù)減法上去。在練習(xí)十四的第1題時(shí)，我認(rèn)學(xué)生在獨(dú)立完成后，說一說左右每題怎么想的，從加深理解同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位一樣才能相加減。

第三，探究算理，我讓學(xué)生展現(xiàn)不同的折法，并結(jié)合圖讓學(xué)生理解算理。第四，對(duì)于的練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我參加改錯(cuò)題，從正反中加深理解。第五，本課的練習(xí)題是比擬豐富的，因此我考慮到小學(xué)生有多做會(huì)產(chǎn)生疲憊感。因此，練習(xí)時(shí)，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。

第六，準(zhǔn)時(shí)，鼓舞與多元評(píng)價(jià)。

固然，現(xiàn)在回想，也有些改良的地方。

一、由于擔(dān)憂不能完成教學(xué)任務(wù)，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來演示，再溝通算理。擔(dān)憂個(gè)別學(xué)生不去聽講學(xué)生的意見。

二、練習(xí)題要更加好玩味性。這或許有難度，主要我的所教班級(jí)，根底不好，因此只能完成根本題目了。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思4

討論說明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)、簡(jiǎn)潔的汲取的過程，而是以學(xué)習(xí)者已有的學(xué)問和閱歷為根底的主動(dòng)構(gòu)建過程。荷蘭數(shù)學(xué)家弗頓登塔爾甚至說：“教育唯一正確的方法是再制造?！睂W(xué)習(xí)者應(yīng)自主積極地通過觀看、操作、歸納、類比、猜想、溝通、反思等活動(dòng)，把分散在教材中的思維成果經(jīng)過再制造轉(zhuǎn)化為自己的思維成果，并在再制造的過程中獲得蘊(yùn)育在其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，體驗(yàn)探究的艱辛和勝利的樂趣。

一、制造性地處理教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是變教材的學(xué)問構(gòu)造為學(xué)生熟悉構(gòu)造的過程，是主動(dòng)構(gòu)建的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》的根本理念告知我們：教材的最大作用是為師生指明教與學(xué)的大方向，學(xué)生是教材的仆人，教材是為學(xué)生效勞的。因此，教師不應(yīng)當(dāng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的新理念，在全面駕馭教材的學(xué)問體系、學(xué)問構(gòu)造和編寫意圖的根底上，依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)教材進(jìn)展重新開發(fā)和制造。

一般傳統(tǒng)的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)都是根據(jù)根底訓(xùn)練：①同分母分?jǐn)?shù)相加減，②把兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分；新課教學(xué)：出例如1，讓學(xué)生用通分的方法進(jìn)展計(jì)算，總結(jié)計(jì)算方法，用同樣的方法教學(xué)例2，歸納出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則；課堂訓(xùn)練；課堂小結(jié)。這樣的組織教學(xué)，雖然也使學(xué)生學(xué)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)的加減法，但這樣的教學(xué)只是形式上的，是淺薄蒼白的，不具有生命活力。這節(jié)課中，教師將教材的內(nèi)容進(jìn)展了重組：從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生計(jì)算小明同學(xué)走哪條路線到學(xué)校比擬省時(shí)，使學(xué)生熟悉到異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，然后讓學(xué)生合作溝通、主動(dòng)探究。這樣不是教師要學(xué)生學(xué)什么學(xué)問，而是學(xué)生積極地去尋求解題方法的結(jié)果，逐步科學(xué)、完善。實(shí)踐證明，教師對(duì)教材做這樣的處理，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，吸引他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的進(jìn)展。

二、為學(xué)生供應(yīng)充分的溝通反思空間

溝通反思是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。教師要轉(zhuǎn)變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同共享學(xué)習(xí)成果，提升活動(dòng)的價(jià)值。

因此，在教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的探究、溝通的空間。要解決一個(gè)問題，應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生的共性特征，允許不同的學(xué)生從不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的學(xué)問與方法解決問題。本課中，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思索，合作溝通，動(dòng)手操作，自我反思等多種方式進(jìn)展探究，最終得出解決問題的最好方法。這些不同的方法在思維層次上在著明顯的差異，但對(duì)學(xué)生本人來說，是最好的。課堂上教師的調(diào)控方法也是有效的，并沒有做出“是與不是”、“對(duì)與不對(duì)”的簡(jiǎn)潔、片面的評(píng)價(jià)，而是在學(xué)生劇烈爭(zhēng)辯中相互評(píng)價(jià)，自我反思，孰優(yōu)孰劣自然很快分曉。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生樂于探究，敢于探究，在探究中實(shí)現(xiàn)求異思維和聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一，而且熬煉了學(xué)生的批判性思維，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜觀整個(gè)教學(xué)案例，正是教師制造性地重組教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生供應(yīng)充分的溝通、反思的空間，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的仆人，在信息傳遞中交互影響，在合作活動(dòng)中交互啟發(fā)，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“人人用同樣的方法，人人獲得同樣的結(jié)果”的弊端，表達(dá)了現(xiàn)代“群眾數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，從而在不斷構(gòu)建學(xué)問構(gòu)造的同時(shí)，使學(xué)習(xí)過程與進(jìn)展過程能得到充分的協(xié)調(diào)。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思5

一、教材的局限性

1、教學(xué)材料過與抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。

2、沒有為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生無法進(jìn)展主動(dòng)探究。

二、改為現(xiàn)在的教學(xué)方案，有以下幾點(diǎn)想法

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，也許是這樣的一個(gè)過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，肯定要分?jǐn)?shù)單位一樣才行。然后告知學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)展計(jì)算。最終安排肯定量的練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)覺問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)覺：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新*均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位一樣，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)展合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一學(xué)問點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)覺的。而且，在整個(gè)的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量、主動(dòng)探究的力量、發(fā)覺問題的力量都得到了培育。在整個(gè)的過程中，教師始終沒有以學(xué)問權(quán)威的身份消失在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者的身份消失。

2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。

新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、把握、運(yùn)用”等刻畫學(xué)問技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水*的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思索、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個(gè)探究過程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參加的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，作為一個(gè)活動(dòng)過程，那就要特殊關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中熟悉比的性質(zhì)，獲得一些閱歷。

（1）探究的材料由學(xué)生供應(yīng)。

（2）學(xué)生動(dòng)手操作，得出兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的和。

（3）兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不一樣，不能直接相加，造成學(xué)生思維沖突。

（4）由學(xué)生自己概括“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則”

（5）進(jìn)展驗(yàn)證，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)問沖突，打破學(xué)生的心理*衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、奇怪和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

課的一開頭，引出學(xué)生很熟識(shí)的過生日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案，并在猜測(cè)這些方案是否可行的根底上，引出今日要討論的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。

然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱一下子高漲，從實(shí)踐的狀況來看，效果還是不錯(cuò)的。

最終，提出課外延長(zhǎng)題：今日我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請(qǐng)你用今日學(xué)到的學(xué)問，再去思索一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不行行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培育了學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活問題的力量，同時(shí)也起到了首尾照應(yīng)的作用。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思6

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展的學(xué)習(xí)。這局部?jī)?nèi)容與同分母分?jǐn)?shù)加減法相比，所不同的是計(jì)算過程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導(dǎo)入到已有的學(xué)問構(gòu)造中，讓學(xué)生利用已有的學(xué)問解決新的問題。

在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思索：+能像復(fù)習(xí)題那樣直接進(jìn)展計(jì)算嗎？為什么不能？那你能想方法用學(xué)過的學(xué)問計(jì)算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式爭(zhēng)論，得出用通分的方法把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后按同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法進(jìn)展計(jì)算。然后教師再次引導(dǎo)學(xué)生回憶在異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算中遇到了什么問題，這個(gè)問題我們是怎樣解決的？

強(qiáng)化轉(zhuǎn)化的思想在異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的重要性。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉(zhuǎn)化，我出示了課件，將、轉(zhuǎn)化為、的過程，這樣更直觀、明白。使學(xué)生既明確了轉(zhuǎn)化的思想，理解了算理，又把握了異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，形成了運(yùn)算技能。而在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法教學(xué)時(shí)則放手讓學(xué)生自主練習(xí)。

整節(jié)課下來，感覺到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中留意：

一、教師要敏捷應(yīng)用教材。例題+教師通過課件演示轉(zhuǎn)化，盡管形象、直觀，但總感覺學(xué)生是在教師的牽動(dòng)下理解的，自主性不強(qiáng)。由于例題中的數(shù)據(jù)比擬大，學(xué)生在理解轉(zhuǎn)化思想時(shí)用畫圖或折紙的方法操作困難比擬大。假如把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比擬小的分?jǐn)?shù)時(shí)，教師無需作課件，學(xué)生就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、制造性、動(dòng)手力量充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會(huì)到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思索，備自己少一點(diǎn)，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個(gè)小舞臺(tái)上呈現(xiàn)自己的風(fēng)采！

二、計(jì)算教學(xué)比擬枯燥，練習(xí)中要盡量在增加趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性上下功夫，這樣學(xué)生才樂學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油!

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思7

分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)*算的重要根底學(xué)問之一，能否把握好分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法是評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有良好的運(yùn)算力量，擁有良好的數(shù)感的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法在分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算中起著承上啟下的作用。

勝利之處：

注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全一樣，所表示的意義也一樣，加法都表示把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，減法是已知兩個(gè)數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算。它們的計(jì)算方法從外表上看似不同，但是實(shí)質(zhì)上是一樣的，其特點(diǎn)：一樣單位的數(shù)才能相加減。從這個(gè)意義上來講，就是要統(tǒng)一成一樣的單位才能進(jìn)展計(jì)算。在教學(xué)例題1時(shí)，通過小精靈的提示：你能用學(xué)過的學(xué)問解決嗎？實(shí)際上是給學(xué)生指明白探究的方向：轉(zhuǎn)化為學(xué)過的學(xué)問來解決。通過學(xué)生自主思索發(fā)覺：分?jǐn)?shù)的分母不同，分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過的學(xué)問通分把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣就可以進(jìn)展計(jì)算了。也就是一樣單位的數(shù)才能相加減。

2.注意轉(zhuǎn)化思想的培育。小學(xué)階段，教師不僅僅進(jìn)展學(xué)問的傳授，更重要的是讓學(xué)生把握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)受將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法問題。強(qiáng)化這一思想會(huì)對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。

缺乏之處：

在計(jì)算中一是發(fā)覺個(gè)別學(xué)生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計(jì)算的結(jié)果沒有化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，特殊是3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)許多學(xué)生沒有看出來，導(dǎo)致消失錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

重視通分的方法，重點(diǎn)對(duì)3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)進(jìn)展針對(duì)性的練習(xí)。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思8

一、計(jì)算教學(xué)必需在學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷的根底上進(jìn)展教學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問之前，或多或少多積存了肯定的生活閱歷或?qū)W問閱歷。如何將學(xué)生的這些生活閱歷和已有學(xué)問激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在閱歷根底上的主動(dòng)建構(gòu)的過程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，如何將學(xué)生的這些學(xué)問閱歷激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法效勞，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：

1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。

2、為避開在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成示意，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分學(xué)問。所以，在上課開頭，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問的回憶。接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀看這兩題與剛剛口算得幾