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文檔簡介

第中考后歷史教學(xué)反思5篇

中考后歷史教學(xué)反思1

新課程標準需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終卻要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期,中學(xué)生的知識、個性和社會性都比小學(xué)生有了一定的發(fā)展,他們已具備初步的分析和辯證思維能力,在歷史教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,這不僅有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的進步和能力的提高,而且將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生終生受益。

1、根據(jù)歷史課的特點,巧設(shè)懸念,引發(fā)興趣。歷史有自己獨特的特點,歷史事件總是互相聯(lián)系并且大多是因果相聯(lián)的。歷史教師應(yīng)當充分利用這一特點引發(fā)學(xué)生“欲知后事如何,且聽下面分解”的欲望。歷史教師在各個知識點的銜接上巧設(shè)懸念,學(xué)生會不自覺地對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問,迫切想知道事情的真相和原委,在這種心理驅(qū)使下,學(xué)生會學(xué)習(xí)熱情高漲,積極進行探究從而獲得自己想得到的東西。

2、教學(xué)中適當穿插簡短的歷史故事,強化學(xué)習(xí)興趣。歷史事件背后總有一些野史傳說和故事,這正是初中生最最感興趣的。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容穿插一至二個軼聞趣事,來滿足學(xué)生的獵奇心。久而久之,學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史如同看故事的感受,這種心理能驅(qū)使學(xué)生主動尋找歷史書籍進行自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高。

3、給學(xué)生成功的體驗,成功是興趣的源泉。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標的過程中,教師要積極調(diào)動學(xué)生所有的經(jīng)驗和智慧,去攻破學(xué)習(xí)中的難點,難點一旦攻破,學(xué)生會非常興奮,教師要及時幫學(xué)生把興奮上升為成功體驗,不失時機的對學(xué)生進行鼓勵,成功的體驗將激發(fā)學(xué)生興趣和自信心,激勵學(xué)生繼續(xù)走向成功。

中考后歷史教學(xué)反思2

新課程改革進行地如火如荼,教學(xué)模式也隨之一改再改,日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的,隨著形勢的發(fā)展,普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,已是一個關(guān)鍵性問題,也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過歷史教學(xué),讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣,總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思,與大家共勉。

首先,在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說:“對于一切來說,只有熱愛才是最好的老師?!睂W(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神,才能樂在其中,才能勤奮地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認為歷史課枯燥、乏味,所以缺少學(xué)習(xí)興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持比較持久的注意力,就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到“炮烙之刑”時,我說:“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑,他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上,等銅柱燒得通紅通紅時,就把‘犯人’的身體貼在銅柱上,‘犯人’剛貼在銅柱上,只聽到‘哧’的一聲,‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙,犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣,學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”,產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺,從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認識。

初中學(xué)生年齡偏小,活潑好動,注意力容易分散。教師在授課過程中,如果巧妙地插入一個小故事,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,活躍課堂氣氛,從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權(quán)的加強”時給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來,這樣既增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭?xí)r,給學(xué)生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等,使學(xué)生聽了以后非常感興趣,由此學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。

其次,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我認識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了,現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了,那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志,學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,讓他們主動地去認識、學(xué)習(xí)和接受教育影響,從而達到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。在上導(dǎo)言課時,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力,設(shè)計了“科舉制的創(chuàng)立”這個內(nèi)容,先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班,要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強的班干部,用什么辦法選舉呢而引出話題,再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人,享受到了歷史課堂的快樂。

除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法,讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如,要講中國的改革開放,可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實,使學(xué)生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要,也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,符合大多數(shù)人的利益。古今同理,結(jié)合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當前新知識,還可以鞏固舊知識。

以上這些是我個人的一些心得??傊?,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng)新,在課程改革的春風吹拂下,我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律,向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門,指明知史之路,讓每位學(xué)生暢所欲言,施展才能。才能增強歷史學(xué)科的魅力,不斷地向課堂注入“活水”,真正“點燃學(xué)生思辯的火把”。

中考后歷史教學(xué)反思3

時光飛逝,又一個學(xué)期不知不覺結(jié)束。經(jīng)過歷史教學(xué),我覺得歷史教學(xué)任重道遠。這是一項長期而艱巨的工程。對初中歷史教學(xué)的思考。同時,它也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣??傆幸恍┦虑槲覠o法挖掘。接下來,我將對初中歷史教學(xué)進行以下反思,并鼓勵大家。

首先,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性是一個關(guān)鍵問題。聯(lián)想教學(xué)法是更好地結(jié)合學(xué)生特點,通過縱向和橫向的聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性,從而取得顯著的教學(xué)效果。

新課程實施前,大部分教學(xué)都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育,所以大部分教師注重講解和概括,而學(xué)生是聽眾。目前,新課程實施后的信息化更是與學(xué)生的時代特征相結(jié)合。同時,要求教師改變過去“喂鴨”的教學(xué)方式,要求教師給予學(xué)生課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

事實上,教與學(xué)是互動的。教師和學(xué)生相互激勵、相互溝通、相互交流、相互補充。在這個過程中,教師和學(xué)生相互交流思想、經(jīng)驗和知識,交流情感和經(jīng)驗觀念,達成共識,實現(xiàn)教與學(xué)的共同成長和共同發(fā)展。因此,根據(jù)教材,我以教學(xué)為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,接觸已知知識,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生和老師一步一步地討論和延伸,讓學(xué)生在知識生活的海洋中盡情享受。這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、與教師討論和交流的教學(xué)方法稱為聯(lián)想教學(xué)。

這種教學(xué)方法正適合學(xué)生的時代特點。因為現(xiàn)在的學(xué)生,在改革開放后成長起來的,對思想的理解是多元化的。你腦子里沒有太多的規(guī)則。獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、雜志、書刊、互聯(lián)網(wǎng)等。因此,獲取知識的方式是多樣的,包括真假。從天文學(xué)到地理學(xué),他們無所不知。他們的知識是多樣的。當然,這也包括了很多歷史知識。初中歷史教學(xué)的教學(xué)反思。他們理解布什連任美國總統(tǒng)和“海嘯”帶來的災(zāi)難,理解中國被“韓流”掠奪。他們勤于思考,經(jīng)常問為什么要解決實際問題,但他們似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他們好奇心強,求知欲強,記憶力強,想象力豐富,思維能力廣,善于獨立思考。

事實上,我們的歷史也是豐富多彩的。政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探索心理如此相似,歷史教學(xué)過程應(yīng)該豐富多彩,關(guān)鍵離不開教師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)法。它是適應(yīng)青少年心理,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要手段之一。

這種方法試圖讓歷史貼近學(xué)生,貼近當代,讓學(xué)生意識到歷史就在我們身邊,這不是遙不可及的。這種聯(lián)想式教學(xué)法實際上被稱為“回顧舊,了解新”。首先,通過回顧歷史的“過去”來學(xué)習(xí)新知識。比如說中國的改革開放,我們可以先以商鞅的改革為例來分析。

商鞅改革得到大多數(shù)人支持的歷史事實使學(xué)生們認識到,商鞅改革不僅是時代發(fā)展的需要,也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,符合大多數(shù)人的利益。同樣,結(jié)合我國改革開放的偉大事業(yè),也正是因為在新形勢下制定了一系列的路線,方針,政策和措施。這樣,我們可以通過回顧以往的舊知識來理解和深化當前的新知識,鞏固舊知識。

其次,從其他部門的“過去”中學(xué)習(xí)新知識(聯(lián)系各個學(xué)科的知識)。歷史是包羅萬象的,涉及中學(xué)的所有科目。例如,商鞅改革的例子也可以與漢語中的典故聯(lián)系在一起:;移動木材獎勵”“信仰的立木。在數(shù)學(xué)方面,有祖沖之、π的計算器等。漢語文本的背景是歷史、生物、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的發(fā)展過程,是歷史的思維方式。

唯物史觀本身屬于政治范疇,地理與歷史關(guān)系密切。再次回顧“過去”的課外知識,了解新知識。這所以并非所有學(xué)生都理解,但正是這一點最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性,給學(xué)生自我實現(xiàn)的空間,讓學(xué)生更容易理解歷史與現(xiàn)實之間不可避免的、不可分割的關(guān)系。例如,當談到英國占領(lǐng)西藏時,我們可以提到電影《紅河谷》。這部電影展示了藏族民俗的樸素和落后的威波

中考后歷史教學(xué)反思4

在當今教學(xué)改革的浪潮中,就初中歷史教學(xué)而言,就是充分利用教材對歷史事件、歷史人物,其中也包括顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進行分析比較,提高學(xué)生再認史實的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、歸納、綜合問題的能力,不是單純的重復(fù)教材中的史實,而是對教材中所涉及史實的升華、提高。在初中歷史教學(xué)中,怎樣才能掌握好恰當?shù)慕虒W(xué)方法呢主要從以下幾個方面去進行:

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識,過好識記能力關(guān)

初中學(xué)生,剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識,在某些方面有所了解,卻往往忽略了教材中各知識點的關(guān)系及基本歷史概念的準確記憶,但如果單純的進行知識講解,學(xué)生很容易失去興趣或?qū)χR點記不牢,收不到理想的效果。最好的辦法是在教師的指導(dǎo)下進行閱讀。教師用講讀方式與學(xué)生共同閱讀,弄清每一課段落之間的相互關(guān)系及各知識點的表現(xiàn)、本質(zhì),初步建立起知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),做到合上書,使每個歷史知識點都歷歷在目,真正做到基礎(chǔ)知識過關(guān)。

二、著力培養(yǎng)師生感情,注重情感教學(xué)

根據(jù)心理學(xué)的研究表明,在人與人之間的關(guān)系上,有一種“移情體驗”在發(fā)生作用,“移情”是人與人之間的心理影響過程,即將一個人的目的、知覺和情感跟別人暫時聯(lián)系起來,使他們在作用上和情感上彼此融為一體。所以說,教師的言行舉止,感情的傾向?qū)W(xué)生起著潛移默化的作用。教師的情感在教學(xué)時起著感染和激勵的作用。良好的情緒,能夠融洽師生關(guān)系及輕松氣氛,可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生對教師的認可、情感能使學(xué)生精力集中,教師在此時充分利用學(xué)生此時的精神狀態(tài),使學(xué)生由自發(fā)喜歡聽課轉(zhuǎn)向自覺的學(xué)習(xí)需要上來。當學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會越來越濃。因此,從某個意義上講,注重歷史課堂情感教育,可充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對培養(yǎng)學(xué)生的積極性、進取心和自信心具有重要的意義。

三、精講,對歷史現(xiàn)象進行立體分析

在學(xué)生了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識后,教師在上課時,對每課都要進行精講,對歷史現(xiàn)象進行立體分析,這是很重要的一環(huán),教師在歷史教學(xué)中,可以從以下幾個方面去進行:

第一,對歷史現(xiàn)象進行多角度、多層次分析。

第二,對歷史現(xiàn)象進行宏觀和微觀的分析。

第三,通過教材中的顯性知識發(fā)掘出隱性知識。

第四,與歷史學(xué)科相關(guān)的知識點進行分析。

中考后歷史教學(xué)反思5

所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐為思考對象對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式:“經(jīng)驗+反思=成長”??梢娊虒W(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青少年,如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學(xué)效果,顯得尤為重要。

新課程未實施以前,教師為了應(yīng)試而教學(xué),因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾,只是根據(jù)講課的重點,一味地死記硬背,這使得歷史課更加枯燥無味,一上課學(xué)生就打瞌睡?,F(xiàn)在新課程實施以后,更多的是結(jié)合學(xué)生的特點,同時要求教師改變過去“填鴨式”的教學(xué)方法,還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中,老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感、體驗、觀念,從而達到共識,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動,根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點,我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材,然后以點撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,與教師共同探討、步步引申,讓學(xué)生在知識的海洋里盡情地暢游,使他們強烈的求知欲得到極大的滿足,學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的(電影、電視、書刊等),因此獲取的知識是多樣化的,也是真真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門。當然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來,關(guān)注現(xiàn)實,經(jīng)常對看到的現(xiàn)象要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學(xué)提出了更高的要求,也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來,在中考指揮棒的指揮下,歷史這門學(xué)科變成單純的復(fù)述性學(xué)科,強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點,教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教法來看,還比較單一、陳舊,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力,這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看,現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主,這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看,歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的,時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素,教師在教學(xué)過程中,往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題能力的培養(yǎng)。因此,學(xué)生在解析材料時,普遍覺得有一定的難度,不能將自己所學(xué)的知識加以引用。新課程實施后,如何改變原來的教學(xué)模式,讓學(xué)生變被動接受知識為主動提高自己的能力,成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看,教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時,只是給出一個或幾個結(jié)論,說這一事件是愛國的,那一人物是愛國的,學(xué)生聽得似懂非懂,顯然,思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)思想教育的情境,使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展,使自

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