淺談新時(shí)期學(xué)前教育創(chuàng)新策略

淺談新時(shí)期學(xué)前教育創(chuàng)新策略

Summary:新的教育教學(xué)形式下，教學(xué)改革在如火如荼的進(jìn)行，學(xué)前教育也不例外，新課程改革要求學(xué)前教育要向多元化的方向發(fā)展，廣大學(xué)前教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。學(xué)前教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)寶寶們的動(dòng)手及動(dòng)腦能力，教師們要努力為幼兒提供一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到鍛煉孩子的目的。Keys:

新時(shí)期

學(xué)前教育

創(chuàng)新策略新時(shí)期學(xué)前教育的改革，對于幼師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越嚴(yán)格，同時(shí)更加注重對學(xué)前教育課堂教學(xué)的創(chuàng)新上。幼兒是新時(shí)代的人才，也是未來祖國的建設(shè)者、人類社會(huì)的繁衍與延續(xù)，因此需要注重幼兒的培養(yǎng)和教育，而學(xué)前教育可以為幼兒形成健全的人格或者是提升全面素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)前教育作為幼兒們接觸正式學(xué)習(xí)的第一階段，是非常重要的基礎(chǔ)階段。良好的學(xué)前教育可為幼兒后天的人格養(yǎng)成和核心素養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料。但是目前學(xué)前教育存在的一些問題也值得我們?nèi)シ此?。二、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育中存在的問題（一）幼兒學(xué)前教育定位不合理。很多家長對于學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為幼兒園教學(xué)主要是陪孩子玩耍，但是在玩耍的過程中沒有注重技能知識以及智力的開發(fā)。同時(shí)，沒有合理設(shè)置學(xué)前教育目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，只注重教學(xué)過程中知識的單一方向的灌輸，不注重品德教育，這種不科學(xué)的教育目標(biāo)的確立使得幼兒學(xué)前教育忽略了幼兒個(gè)性化特征、道德、情感以及社會(huì)交際能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)前教育內(nèi)容設(shè)置不合理。很多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了滿足家長的需求，開設(shè)了蒙氏數(shù)學(xué)課以及利益教育課程等，并且專門定制編寫了相關(guān)的學(xué)具、課本，造成教育費(fèi)用過高，與當(dāng)?shù)厝嗣竦慕?jīng)濟(jì)收入不相符。（二）家庭和幼兒園教育脫節(jié)。幼兒時(shí)期孩子對于新鮮事物十分感興趣，但是理解能力欠缺，且不能判別是非。家庭和幼兒園是幼兒學(xué)前教育的重要主體，也是主要的教育環(huán)境。但是因?yàn)椴糠旨议L的教育觀念較為滯后，和幼兒教師的教育理念存在出入，雙方的溝通和交流也十分匱乏，造成孩子在接受教育時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷茫和不安，也不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育成果，幼兒學(xué)前教育的功效無法發(fā)揮。（三）幼兒教師素質(zhì)亟待提高。很多幼兒園一個(gè)班級只要一名教學(xué)教師，承擔(dān)的責(zé)任較多，且不能定期參加培訓(xùn)活動(dòng)，教師的教育理念和教學(xué)方法也十分落后，最終造成教師的教學(xué)水平以及組織幼兒活動(dòng)的能力相對較差。例如，部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能準(zhǔn)確理解教材編寫的意圖，對于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知也不深入，課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法較為單一，沒有遵循幼兒的教育規(guī)律，使得幼兒學(xué)習(xí)的積極性較差，在課堂上也容易疲勞或者是情緒低落，整體教學(xué)效果不佳。很多教學(xué)機(jī)構(gòu)選用的教師都是初高中畢業(yè)生，沒有經(jīng)過專業(yè)的崗前培訓(xùn)，也沒有教師資格證，不能勝任幼兒教育工作。二、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的策略和方法（一）家校搭配教育，提高幼兒關(guān)注度家庭教育與幼兒園教育其實(shí)可以相輔相成和諧共處的，這對一個(gè)孩子的素養(yǎng)養(yǎng)成計(jì)劃有很大的促進(jìn)作用。如果家長不能理解幼兒園的一些行為，那就通過努力去證明幼兒園教育理念的正確性。幼兒園可以活期的選擇進(jìn)行一些家長座談會(huì)或者家庭訪談，以輕松愉悅的氛圍展開教師與家長之間的聯(lián)系。家長把幼兒送進(jìn)幼兒園是為孩子的未來做打算，而幼兒園的教師也會(huì)想方設(shè)法盡心盡力的去給孩子培土施肥，既然出發(fā)點(diǎn)都是統(tǒng)一的，那總會(huì)有一個(gè)比較妥善的解決方法可以另家校合作圓滿進(jìn)行。教師可以把幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)傳達(dá)給家長，詳細(xì)分析孩子在外界中的心理狀況，這種變化是家長看不到的，但是他們樂于接收反饋。而家長則要延續(xù)教師在學(xué)校所傳遞的教育知識，使整個(gè)知識鏈能夠串聯(lián)起來，共同關(guān)注幼兒的成長。（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重實(shí)踐鍛煉學(xué)前教育教師的行為習(xí)慣對孩子們的影響是最為直接的。孩子剛剛從家里接觸學(xué)校這一陌生的環(huán)境。心理上難免會(huì)存在恐懼的情緒。幼兒園學(xué)前班的教師在孩子們幼小的心里占有很重要的地位，他們的一言一行直接影響到孩子們，是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，模仿的對象。孩子們的行為習(xí)慣是在幼兒園學(xué)前班逐漸養(yǎng)成的。所以說學(xué)前教育表現(xiàn)為直接對幼兒的行為方式和個(gè)人素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。廣大學(xué)前教育工作者在教學(xué)過程中，一定要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，提升他們處理問題的能力和個(gè)人修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的重視理論的教學(xué)模式，需要不斷為學(xué)生設(shè)置各種情景，使學(xué)生學(xué)會(huì)將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。情景訓(xùn)練結(jié)束后，授課教師還需要為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以規(guī)范學(xué)生行為，提升學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生具備靈活、專業(yè)的工作能力的同時(shí)擁有良好的行為習(xí)慣。為今后在工作中為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣奠定基礎(chǔ)。新時(shí)期新課程改革全面實(shí)施，對由于學(xué)前教育特提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，需要提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，為其提供一種更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，從而喚起他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。總而言之，幼兒學(xué)前教育對他們后期的成長發(fā)育及學(xué)習(xí)生活關(guān)系重大，教師應(yīng)該不斷完善自己創(chuàng)新教育理念，去用符合這個(gè)新時(shí)期的眼光來看待這群可愛孩子，致力于能為祖國的未來提供全能型人才做準(zhǔn)備。作為幼兒學(xué)前教育工作者，需要重視幼兒學(xué)前教育的科學(xué)性，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)工作，并且尊重幼兒的個(gè)性化差異，這樣才能保證教學(xué)效果。[R