中班教育心得體會(huì)幼兒園8篇

孩子與孩子之間不免會(huì)出現(xiàn)抵牾沖突，爭(zhēng)搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見(jiàn)鮮這種事，我們教師的做法一般是趕快避免、解決抵牾，以免抵牾“進(jìn)級(jí)”打出手，而一件小事卻轉(zhuǎn)變了我的觀念，在重視孩子抵牾沖突的基礎(chǔ)上，不妨靜觀牾沖突的成長(zhǎng)一天，孩子戶外分離活動(dòng)時(shí)搶一個(gè)跳跳球而爭(zhēng)吵起來(lái)，互不相讓，我剛想上前處理時(shí)過(guò)來(lái)卻讓我“陷入”了另外一場(chǎng)“官司遲了我的行動(dòng)“審判”完這一場(chǎng)“官司處理剛才的爭(zhēng)搶事件時(shí)，卻發(fā)明兩個(gè)孩子已興奮的玩了起來(lái)，他們用本身的方法解決了這一問(wèn)題為另外一個(gè)數(shù)數(shù)，每人跳下，之后互換問(wèn)題還操練了數(shù)數(shù)，真乃一箭雙鵰之策。們的笑臉：我點(diǎn)到的名的先出去等下再玩 今天，我沒(méi)有按照往常的做法讓孩子們集體行動(dòng)觀察，談?wù)撝裁?有的站在新貼出的活動(dòng)區(qū)記錄表前，尋找著自己的名字，議論著誰(shuí)的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書(shū)擾他們，因?yàn)楹⒆觽兌荚谧鲋幸饬x的事情，說(shuō)著感興趣的話題紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為念，有著更深遠(yuǎn)的意義讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更輕松些。兒童園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來(lái)由老師安排，好像是天經(jīng)地義為了照顧子，我們要求他們一切行動(dòng)聽(tīng)指揮動(dòng)都得集體進(jìn)行。當(dāng)然，班級(jí)里孩子多，排隊(duì)難免。孩子們消極、無(wú)奈地等待著，他們的時(shí)間被白白浪費(fèi)們的主動(dòng)精神被逐漸磨蝕為了不“亂”師必然要規(guī)定“排好隊(duì)’“不要隨便講話一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動(dòng)性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無(wú)聊的等待，會(huì)經(jīng)常不斷地影響紀(jì)律。從而招致老師的批評(píng)過(guò)多的批評(píng)師的關(guān)系緊張;過(guò)多的指責(zé)們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地面對(duì)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)“不行，我才不給他玩奧特曼呢，我還沒(méi)玩夠呢因此，在日常生活中，加強(qiáng)對(duì)慢枯萎，永遠(yuǎn)埋藏于地下。幼兒就象胚珠，老師的愛(ài)和關(guān)注就是他們健壯成長(zhǎng)的動(dòng)。課堂上，應(yīng)對(duì)孩子的嬉鬧和喧嚷我有點(diǎn)束身無(wú)策，情急之下，我扯破喉嚨喊了一聲：“都坐好了！”那氣勢(shì)違抗?？吹轿覂瓷駩荷返臉用玻⒆觽兒ε铝?，趕緊坐好。但是沒(méi)過(guò)幾分鐘團(tuán)轉(zhuǎn)念一想：我不能在孩子們心中充當(dāng)機(jī)械的權(quán)威者，我應(yīng)利用我們之間相互融合的情感來(lái)解決問(wèn)題呀。想到這我故作神秘地告訴大家：“我發(fā)明了一個(gè)奧秘，我喜歡的孩子秋水里還有老師呢！”孩子們立刻好奇起來(lái)，紛紛問(wèn)我：“老師歡我嗎”“老師”我象放哨似的，從每個(gè)孩子身邊走過(guò)們都目不轉(zhuǎn)睛地看著我，恐怕錯(cuò)過(guò)要，要有較強(qiáng)的溝通潛力，兒童教師是家長(zhǎng)和孩子之間的橋梁，對(duì)小朋友說(shuō)話要讓孩子玩著玩著就學(xué)了。這種說(shuō)法看似簡(jiǎn)單實(shí)對(duì)老師的觀察、分析、提煉創(chuàng)設(shè)潛力則有著較高的要求。作為教師們就要在兒童園的環(huán)境中支持兒童解決問(wèn)題進(jìn)而引導(dǎo)兒童將經(jīng)驗(yàn)遷移到社會(huì)生活中去。在兒童園時(shí)期，我們就要樹(shù)立孩子的環(huán)境意識(shí)過(guò)各種活動(dòng)讓孩子們懂得約資源、珍惜資源、如何將資源再利用等等。我們的教育要多元化、開(kāi)放化，要使兒童善于與他人合作，能夠與他人交流。國(guó)家的未來(lái)靠教育，教育的基礎(chǔ)“小氣”的鐵今天放學(xué)后，幾個(gè)孩子又?jǐn)D在一起欣賞小動(dòng)物一個(gè)孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣為什么會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)有些孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理呢?首先隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)環(huán)境的優(yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練絕大多數(shù)幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長(zhǎng)習(xí)慣了家長(zhǎng)的呵護(hù)“家庭中心，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關(guān)心別人，體會(huì)不到與別人分享的快樂(lè)為幼兒的“小氣”“獨(dú)占”“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他正處于身體、才智迅速增長(zhǎng)的時(shí)期。隨著他們體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng)對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于低級(jí)階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標(biāo)準(zhǔn)，易與同伴發(fā)生沖突。他們我意識(shí)早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識(shí)越強(qiáng)理發(fā)展水平的制約這是客觀存在的。從上述案例中發(fā)現(xiàn)鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識(shí)動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。日常生活中，我們教師對(duì)待生活、對(duì)待周圍人的態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此我處處做有心人，要有意識(shí)地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè)憂傷獲得情感分享;慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講給大家聽(tīng)，大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。(二)利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為人們常說(shuō)：“好孩子都是夸出來(lái)的，不是打出來(lái)的。”這話一點(diǎn)都不假，當(dāng)孩子表現(xiàn)出分享行為較好地與他人進(jìn)行分享時(shí)長(zhǎng)要給予肯定，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)定“你真棒!”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子或給他一朵小紅花，或給幼兒一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，都能使幼兒得到滿足，同時(shí)分享意識(shí)鞏固。另外，借助日常的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育。例如在班上設(shè)立“分享日”師根據(jù)實(shí)際情況在一周中選一天設(shè)立專門的分享日。如選每周的星期五為分享日，是讓幼兒在這一天帶來(lái)自己的玩具、圖書(shū)等，在下午將自己