建構(gòu)紅色資源教育教學(xué)理論體系的思考

建構(gòu)紅色資源教育教學(xué)理論體系的思考

G641：A1674-8107(2012)06-0014-05DOI：10.3969/j.issn.1674-8107.2012.06.003紅色資源是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在奪取中國(guó)革命勝利過(guò)程中所形成的具有資政育人功能的歷史遺存，是一種以物質(zhì)(舊居、舊址、遺跡等)、信息(標(biāo)語(yǔ)、文件、書(shū)信等)、精神(井岡山精神、延安精神等)形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的資源。紅色資源是我們黨和國(guó)家的寶貴財(cái)富，是優(yōu)質(zhì)教育資源。紅色資源教育教學(xué)是運(yùn)用紅色資源進(jìn)行教育教學(xué)的簡(jiǎn)稱，指的是教育者將紅色資源直接作用于受教育者，使其感受和體驗(yàn)紅色資源的教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。近年來(lái)，隨著紅色資源教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新和紅色資源教育教學(xué)理論研究的深入，建構(gòu)紅色資源教育教學(xué)理論體系勢(shì)在必然。紅色資源作為優(yōu)質(zhì)教育資源具有強(qiáng)大的吸引力和感召力，正是這種吸引力和感召力催生了多種多樣的紅色資源教育教學(xué)實(shí)踐。縱觀紅色資源教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了由參觀學(xué)習(xí)向現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、由課外活動(dòng)向課堂教學(xué)、由培養(yǎng)方案外的自選行為向培養(yǎng)方案內(nèi)的規(guī)定行為發(fā)展這樣三個(gè)層面或三個(gè)趨勢(shì)，呈現(xiàn)出越來(lái)越正式規(guī)范和注重實(shí)效的教學(xué)特點(diǎn)。(一)由參觀學(xué)習(xí)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在我們國(guó)家，運(yùn)用紅色資源進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育是許多單位都會(huì)經(jīng)常組織的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)主題突出，目的明確，形式多樣，效果顯著。從教學(xué)的角度看，這種實(shí)踐活動(dòng)在前些年并沒(méi)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專業(yè)的教學(xué)人員參與。大都是由本單位自己組織，或委托旅行社組織，在節(jié)假日與觀光旅游或紅色旅游結(jié)合在一起開(kāi)展。講授者主要是導(dǎo)游或革命英烈后代以及當(dāng)?shù)氐闹槿?。他們不是專職教師，沒(méi)有受過(guò)專門的教學(xué)訓(xùn)練，也不會(huì)從教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的角度取舍教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法。因而這種實(shí)踐活動(dòng)只是一種參觀學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著人們對(duì)紅色資源教育功能認(rèn)識(shí)的深化和對(duì)紅色資源教育教學(xué)需求的大幅增加，依托紅色資源進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)的教師和機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)教師和專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介入使得這種一般的參觀學(xué)習(xí)向現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化。所謂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是教師將教學(xué)活動(dòng)安排在有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所蘊(yùn)涵的歷史和承載的教育內(nèi)容，為教學(xué)對(duì)象提供相關(guān)背景材料。秉承一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)就是一部活教材的理念開(kāi)展教學(xué)研究，按照凝練主題、營(yíng)造氛圍、設(shè)計(jì)活動(dòng)、講述典型的要求備課，組織教育對(duì)象在實(shí)地講授。講授時(shí)不僅對(duì)受教育者有教學(xué)上的要求，如必須以隊(duì)列形式或坐或立；而且對(duì)教師也有特殊的教學(xué)規(guī)范要求，如教姿教態(tài)，語(yǔ)言行為，以及為增強(qiáng)教學(xué)效果而設(shè)計(jì)準(zhǔn)備教具等等。當(dāng)然，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也有簡(jiǎn)約的版本，其個(gè)別環(huán)節(jié)也可類似參觀學(xué)習(xí)，但因?yàn)橛袑Ｂ毥處煱唇虒W(xué)規(guī)范實(shí)施教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果是一般參觀所不可比擬的。(二)由課外活動(dòng)到課堂教學(xué)。教育的永恒主題是人才培養(yǎng)，其根本目的在于培養(yǎng)人格健全和全面發(fā)展的人，各級(jí)各類教育都概莫能外。紅色資源因其蘊(yùn)含著革命英烈的崇高理想信念和高尚道德情操，承載著厚重的革命歷史和先進(jìn)文化，一直以來(lái)就被各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)用于教育教學(xué)。然而，由于蘊(yùn)含在紅色資源中的這種教育元素具有獨(dú)特性質(zhì)，很難在不衰減其特有的沖擊力和感染力的情況下直接進(jìn)入文本教材和課堂。因此，運(yùn)用紅色資源進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐主要采取課外活動(dòng)的方式進(jìn)行。如在清明節(jié)前后到革命烈士陵園獻(xiàn)花掃墓，在建黨節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)慶日到革命博物館、紀(jì)念館、展覽館進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，不定期邀請(qǐng)英雄模范和先進(jìn)人物來(lái)學(xué)校作報(bào)告等。這些形式多樣的課外活動(dòng)是校園文化的重要組成部分，也是學(xué)校課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可替代的重要作用。然而正是這種教育教學(xué)活動(dòng)的課外性質(zhì)，使得它具有臨時(shí)性和斷續(xù)性的特點(diǎn)，活動(dòng)的組織形式比較松散，設(shè)計(jì)也不會(huì)太嚴(yán)密，并且容易受到其他活動(dòng)的干擾。隨著人們對(duì)紅色資源教育特質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化，尤其是基于紅色資源教育教學(xué)的方法創(chuàng)新，許多學(xué)校已經(jīng)將紅色資源融入課程建設(shè)之中，如多媒體技術(shù)的運(yùn)用，音像式和訪談式教學(xué)方式的采納，主題教室與展示式教學(xué)相結(jié)合等等，為紅色資源的課堂教學(xué)注入了新的理念和活力。由于交通條件的改善和教具便于攜帶，以舊居舊址形式存在的紅色資源也可以方便地轉(zhuǎn)換為課堂。紅色資源教育教學(xué)從課外活動(dòng)到課堂教學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)新了紅色資源教育教學(xué)方式，提高了教育教學(xué)實(shí)效。(三)由學(xué)校人才培養(yǎng)方案外的自選行為到培養(yǎng)方案內(nèi)的規(guī)定行為。以上我們從一次活動(dòng)一堂課的角度描述了紅色資源教育教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展。這些實(shí)踐活動(dòng)一開(kāi)始并沒(méi)有列入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，而是培養(yǎng)方案外的補(bǔ)充或者說(shuō)是培養(yǎng)方案外的自選行為?；顒?dòng)的組織者主要是學(xué)校的黨團(tuán)學(xué)工部門。如學(xué)校各級(jí)黨團(tuán)委和學(xué)工部門組織的紅色歷史知識(shí)競(jìng)賽、唱紅色歌曲、誦紅色經(jīng)典等校園紅色文化活動(dòng)，以及在節(jié)假日和特殊日期依托紅色資源組織學(xué)生開(kāi)展以紅色教育為主題的社會(huì)實(shí)踐和田野調(diào)查等。參加這種學(xué)習(xí)或接受這種教育的學(xué)生往往是按照各種標(biāo)準(zhǔn)挑選出來(lái)的優(yōu)秀分子，從范圍上看并沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生的全覆蓋；從師資上看也沒(méi)有專門教師，往往由“兩課”教師或黨團(tuán)學(xué)工干部兼任。近年來(lái)，隨著運(yùn)用紅色資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的實(shí)踐不斷發(fā)展，一些地處革命老區(qū)的高校將紅色資源教育教學(xué)的實(shí)踐又大大推進(jìn)了一步，即將紅色資源教育教學(xué)融入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，開(kāi)發(fā)基于紅色資源教育教學(xué)的校本課程，編寫(xiě)相應(yīng)的校本教材，組建獨(dú)立的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，配置專業(yè)教師等。同時(shí)提倡各學(xué)科專業(yè)可結(jié)合自己的實(shí)際情況，將紅色資源融入思想政治教育、中共黨史、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、旅游管理、音樂(lè)舞蹈、體育學(xué)等學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)，使紅色資源教育教學(xué)更加正規(guī)化、制度化和常態(tài)化。實(shí)踐是理論的來(lái)源和基礎(chǔ)。隨著紅色資源教育教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，學(xué)界關(guān)于紅色資源教育教學(xué)的理論研究也在不斷深化，這些理論研究大致在三個(gè)層面上展開(kāi)。(一)紅色資源的教育內(nèi)涵及教育價(jià)值功能研究。紅色資源教育教學(xué)的理論研究發(fā)軔于紅色資源教育教學(xué)的實(shí)踐。實(shí)踐需要理論闡明的最基礎(chǔ)問(wèn)題就是為什么要做這件事情以及做這件事情的意義所在。這就需要揭示紅色資源的教育內(nèi)涵及教育價(jià)值功能。例如，有的學(xué)者認(rèn)為，紅色資源作為一種歷史性文化資源，既繼承了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，又承載了我們黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的奮斗史、可歌可泣的英雄史，是內(nèi)涵豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源；①有的學(xué)者認(rèn)為紅色資源是在馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中凝結(jié)的思想資源，文化資源，精神資源，以及它們物化形態(tài)資源的統(tǒng)一體，是重要的教育資源；②還有的學(xué)者認(rèn)為紅色資源具有強(qiáng)大的政治導(dǎo)向功能，是思想政治教育的有效資源或?qū)氋F資源；③等等。關(guān)于紅色資源的教育價(jià)值功能，學(xué)界大都認(rèn)為運(yùn)用紅色資源教育教學(xué)有利于充實(shí)教育內(nèi)容，拓展教育載體，創(chuàng)新教育方法，對(duì)于當(dāng)代公民、大學(xué)生、軍人、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部等都具有重要的教育價(jià)值。④此外，還有學(xué)者從民族精神培養(yǎng)、核心價(jià)值體系建構(gòu)、統(tǒng)戰(zhàn)工作及校園文化建設(shè)等方面對(duì)紅色資源的價(jià)值和利用進(jìn)行了考察。⑤(二)紅色資源教育教學(xué)的實(shí)務(wù)研究。理論要發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用就必須與實(shí)踐緊密結(jié)合，并將實(shí)踐作為研究對(duì)象。近些年來(lái)，基于紅色資源教育教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)務(wù)操作層面看，理論研究主要聚焦于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則和教學(xué)組織管理。在教學(xué)內(nèi)容上，許多學(xué)者認(rèn)為選擇適宜的教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。本著讓歷史告訴現(xiàn)在，讓歷史啟迪未來(lái)的要求充分挖掘紅色資源內(nèi)含的教育元素，不斷凝練現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，使其與情感、意志、品質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育結(jié)合起來(lái)，與歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科專業(yè)的教育結(jié)合起來(lái)。⑥在教學(xué)方法上，許多學(xué)者認(rèn)為可以借助紅色資源多樣化的載體形式，采取多樣化的教學(xué)方式。既要充分發(fā)揮課堂講授式教學(xué)有助于教育對(duì)象準(zhǔn)確快捷了解基本事實(shí)和掌握基本內(nèi)容的長(zhǎng)處，又要充分發(fā)揮在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教育教學(xué)可以使教育對(duì)象親身體驗(yàn)和親自感悟的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，綜合采取講授式、展示式、音像式、參與式、體驗(yàn)式、研究式、訪談式等多種教學(xué)方法。⑦在教學(xué)原則方面，許多學(xué)者認(rèn)為紅色資源具有融知識(shí)、情感、意志、品格、信仰等為一體的教育特質(zhì)，運(yùn)用紅色資源進(jìn)行教育教學(xué)必須深入研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為以及與之相適應(yīng)的教育者行為，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)以及教學(xué)手段和教學(xué)方法選擇上都要遵循歷史與現(xiàn)實(shí)、理性與感性、內(nèi)容與形式、講授與體驗(yàn)相結(jié)合的原則等。⑧在教學(xué)組織和管理方面，針對(duì)紅色資源在空間上呈離散型分布且與旅游景點(diǎn)重疊，實(shí)施教學(xué)轉(zhuǎn)場(chǎng)頻繁且受外界各種干擾因素影響較大的特點(diǎn)，不少學(xué)者和實(shí)際工作人員研究了適宜紅色資源這種教育特質(zhì)的流程管理方式。⑨(三)教育學(xué)視閾下的紅色資源教育教學(xué)研究。隨著紅色資源教育教學(xué)實(shí)踐與理論研究的深入，從教育學(xué)視閾探析紅色資源教育教學(xué)規(guī)律的研究越來(lái)越引起學(xué)者們的重視，尤其是關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、教師的施教能力、教學(xué)方法的運(yùn)用與創(chuàng)新、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)、以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。如有的學(xué)者借鑒認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、接受知識(shí)的先后次序以及接受能力等角度探析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，并進(jìn)行學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析；⑩同時(shí)，還有針對(duì)性地對(duì)教師的知識(shí)掌握、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)組織與管理、科學(xué)研究能力等進(jìn)行分析。(11)有的學(xué)者從歷史進(jìn)程與邏輯展開(kāi)相統(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)原則出發(fā)，根據(jù)紅色資源自身價(jià)值與課程性質(zhì)相匹配組合，對(duì)課程及教材的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，以貼近受教育者的實(shí)際。(12)也有的學(xué)者認(rèn)為，要保證教學(xué)順利有效實(shí)施，需要精心設(shè)計(jì)一系列內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)；需要考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的安排要有內(nèi)在邏輯性；需要理順各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)主題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和教學(xué)線路的先后關(guān)系，既要很好地體現(xiàn)紅色資源的內(nèi)涵，又要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以保證空間系統(tǒng)上的各種要素良性運(yùn)行。(13)還有學(xué)者認(rèn)為紅色資源教育教學(xué)的評(píng)價(jià)有其特殊性，它的教學(xué)評(píng)價(jià)主體、種類、方法等都與一般的教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，更加注重現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)地訪談和跟蹤調(diào)查等方法。(14)如上所述，紅色資源教育教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展，經(jīng)歷了由一般參觀學(xué)習(xí)到正規(guī)課程教學(xué)的過(guò)程；紅色資源教育教學(xué)的理論研究，也經(jīng)歷了從解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題到探究和揭示教育規(guī)律的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，必然要涉及教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教育的基本元素，這些基本元素整合在一起就構(gòu)成了紅色資源教育教學(xué)理論體系的核心內(nèi)容。在筆者看來(lái)，所謂教育教學(xué)，就是教育者在教育目標(biāo)的規(guī)范下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，采取適宜的教學(xué)方法，使受教育者(學(xué)習(xí)者)發(fā)生預(yù)期變化的互動(dòng)過(guò)程。建構(gòu)教育教學(xué)理論，就是將這個(gè)過(guò)程符合邏輯地展開(kāi)并表達(dá)出來(lái)。據(jù)此，本文認(rèn)為紅色資源教育教學(xué)理論體系的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。(一)紅色資源的內(nèi)涵及教育價(jià)值功能研究。首先要科學(xué)界定紅色資源的概念，并從不同角度分析揭示紅色資源蘊(yùn)涵的教育元素，闡明它的時(shí)代意義，以及所具有的資政育人價(jià)值。從教育學(xué)視閾出發(fā)，探尋紅色資源教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑與方式。結(jié)合紅色資源的教育功能，研究紅色資源對(duì)于公民、學(xué)生、軍人和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部等不同群體，在思想政治教育、愛(ài)國(guó)主義精神和民族精神培育、社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育等方面的獨(dú)特作用。尤其要將紅色資源教育教學(xué)與高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承創(chuàng)新功能緊密結(jié)合，研究紅色資源在高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、校本教材和課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，以及在校園文化建設(shè)中的重要作用。(二)紅色資源的教育特質(zhì)研究。紅色資源是具有獨(dú)特教育品質(zhì)的資源，這種教育特質(zhì)將深刻地影響紅色資源教育教學(xué)全過(guò)程。從指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的角度，可以從教學(xué)內(nèi)容、課程形態(tài)和課堂形態(tài)三方面分析紅色資源的教育特質(zhì)，揭示紅色資源的教育教學(xué)不僅是知識(shí)教育，而且還包括信念、意志、品格、情感的教育，是知信情意行融合在一起的教育；紅色資源教育教學(xué)的課程形態(tài)不同于文本教材類的課程形態(tài)，紅色資源教育教學(xué)需要重視受教者的現(xiàn)場(chǎng)感受和體驗(yàn)，根據(jù)反饋的信息要求，其課程需要不斷調(diào)整和優(yōu)化，是動(dòng)態(tài)的課程；紅色資源具有不可移動(dòng)性、分散性和融合性等特點(diǎn)，且又多在旅游景點(diǎn)，課堂形態(tài)是現(xiàn)場(chǎng)的、流動(dòng)的，有各種各樣的干擾因素，需要組織者預(yù)先考慮與設(shè)計(jì)等等。(三)適宜紅色資源教育教學(xué)的教學(xué)方法研究。以紅色資源的多種存在方式為依據(jù)，在紅色資源融入教育教學(xué)的過(guò)程中，借鑒接受理論，根據(jù)受教育者對(duì)紅色資源教育內(nèi)涵進(jìn)行反映、選擇、整合、內(nèi)化的過(guò)程，分析教育者、教育信息、傳播方式、接受氛圍等因素的影響。根據(jù)紅色資源教育特質(zhì)的獨(dú)特性要求，分析講授式、展示式、音像式、參與式、體驗(yàn)式、研究式等教學(xué)方法的理論依據(jù)、特征及其在紅色資源教育教學(xué)中的具體應(yīng)用；并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和接受對(duì)象的不同特點(diǎn)，對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合、綜合運(yùn)用，最終構(gòu)建“看、聽(tīng)、思、悟、行”融為一體的紅色資源育人新模式。(四)基于紅色資源教育教學(xué)的學(xué)習(xí)行為研究。借鑒行為主義學(xué)習(xí)理論，分析紅色資源現(xiàn)場(chǎng)刺激與學(xué)習(xí)者反應(yīng)和行為強(qiáng)化之間的關(guān)系；借鑒認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，分析學(xué)習(xí)者的類型、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度等，研究紅色資源所蘊(yùn)含的高尚情操、英雄事跡等在激發(fā)學(xué)習(xí)者踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系中的行為動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn)等；借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，分析學(xué)習(xí)者理解、接受紅色資源教育教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，研究現(xiàn)場(chǎng)的直觀教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和自主探究等在幫助學(xué)習(xí)者理解紅色資源內(nèi)涵方面所起的作用。(五)基于紅色資源教育教學(xué)的教師能力研究。從教師掌握知識(shí)的能力來(lái)分析教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中對(duì)于紅色資源所蘊(yùn)涵的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及生態(tài)等知識(shí)進(jìn)行選擇、加工、提煉、綜合的信息處理能力；從現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力來(lái)分析教師語(yǔ)言表達(dá)的技巧和藝術(shù)，以及運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體營(yíng)造氛圍、激發(fā)情感、啟發(fā)思考的傳導(dǎo)能力；從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力來(lái)分析教師在面對(duì)紅色資源教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)易受天氣變化、游客多寡、旅游線路等因素影響時(shí)，在時(shí)間安排、地點(diǎn)選擇、紀(jì)律維持、安全保障等方面的組織能力；從教師的科研能力來(lái)分析教師在教學(xué)過(guò)程中能運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合性地、創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題并形成學(xué)術(shù)成果的研究能力。(六)紅色資源教育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，在把握紅色資源教與學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從紅色資源教育教學(xué)的整體出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)等要素進(jìn)行科學(xué)安排，合理設(shè)計(jì)，形成教學(xué)計(jì)劃并不斷優(yōu)化。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，如系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等，研究紅色資源教育教學(xué)過(guò)程中，情景設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體選擇時(shí)所需考慮的各種問(wèn)題，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和功能、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和原則、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等。(七)紅色資源教育教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施研究。依據(jù)紅色資源教育教學(xué)的課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的年齡、身份、專業(yè)、職業(yè)和經(jīng)歷以及時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，研究如何發(fā)掘紅色資源的教育內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容及課程形式進(jìn)行教育教學(xué)，最終建立“寓理于史、寓理于情”，“情、理、史”結(jié)合的紅色教育教學(xué)課程體系。具體涉及紅色資源課程開(kāi)發(fā)的理念、價(jià)值、目標(biāo)、原則、類型、基本程序、途徑與模式、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理、基本策略等方面的研究。在課程實(shí)施過(guò)程中，分析不同教育理念者對(duì)課程實(shí)施的不同態(tài)度和不同方式以及所產(chǎn)生的不同效果，深入探討課程實(shí)施的影響因素及課程實(shí)施的優(yōu)化等問(wèn)題。(八)紅色資源教育教學(xué)的教學(xué)組織與教學(xué)管理研究。根據(jù)紅色資源存在的特殊時(shí)空特點(diǎn)，對(duì)紅色資源的教學(xué)組織過(guò)程進(jìn)行研究，揭示紅色資源教育教學(xué)所要求的特殊教學(xué)組織方式，如由于現(xiàn)場(chǎng)空間、時(shí)間等條件的限制，要求教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)地點(diǎn)的選擇、教學(xué)班的人數(shù)規(guī)模確定等都需要科學(xué)論證、精心設(shè)計(jì)。深入分析適應(yīng)紅色資源時(shí)空離散分布特點(diǎn)下的教育管理模式，如流程管理、準(zhǔn)軍事化管理、預(yù)案管理等。(九)紅色資源教育教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。在闡述教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)前提下，結(jié)合紅色資源教育教學(xué)的獨(dú)特性，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等要素，研究紅色資源教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)的意義和類型、評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的基本原則和方法、評(píng)價(jià)的一般程序和過(guò)程、評(píng)價(jià)的策略與技巧、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用等方面的問(wèn)題。注釋：①?gòu)執(zhí)┏?、劉浩林：《紅色資源的時(shí)代價(jià)值論析》，《求實(shí)》2011年第2期；肖發(fā)生：《定位與提升：紅色資源再認(rèn)識(shí)》，《井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第1期。②魏本權(quán)：《傳承與創(chuàng)新：構(gòu)建具有中國(guó)特色的紅色資源學(xué)》，《井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第3期；楊志和：《論延安紅色資源的時(shí)代價(jià)值》，《黨史文苑》2007年第4期。③肖發(fā)生：《論紅色資源在高校思想政治教育中的價(jià)值與運(yùn)用》，《井岡山大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第4期。④張?zhí)┏牵骸都t色資源是優(yōu)質(zhì)教育資源》，《井岡山大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第1期；張?zhí)┏恰⑽罕緳?quán)：《論紅色資源在當(dāng)代中國(guó)公民教育中的價(jià)值》，《求實(shí)》2009年第4期；曾小薈、吳忠發(fā)：《井岡山紅色資源的分類及其對(duì)國(guó)防