信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第1頁一、教育信息化最新動(dòng)態(tài)與再認(rèn)識(shí)

二、信息化教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)涵與新了解三、?信息化教學(xué)相關(guān)理論四、怎樣做?信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提綱信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第2頁一、

教育信息化最新動(dòng)態(tài)與再認(rèn)識(shí)

（一）教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃

將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育當(dāng)代化發(fā)展，推進(jìn)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。

使我國(guó)教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國(guó)際教育信息化發(fā)展提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案。

新時(shí)代賦予了教育信息化新使命，也必定帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。為引領(lǐng)推進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，提出教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃。

——教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知，.4.13

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第3頁教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體老師

學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生

數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)?；A(chǔ)目標(biāo)：至年三全兩高一大信息化應(yīng)用水平

和師生信息素養(yǎng)普遍提升

建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)——教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知，.4.13

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第4頁（二）高職教育發(fā)展新態(tài)勢(shì)

一、把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“新常態(tài)”，走創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)之路二、緊緊圍繞工業(yè)4.0時(shí)代“中國(guó)制造2025”，走高素質(zhì)技術(shù)化辦學(xué)之路三、瞄準(zhǔn)京津冀協(xié)同發(fā)展、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)等國(guó)家規(guī)劃，走區(qū)域性應(yīng)用化辦學(xué)之路四、服務(wù)“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略，走開放型國(guó)際化辦學(xué)之路五、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新要求，走創(chuàng)造性當(dāng)代化辦學(xué)之路六、實(shí)施跨行業(yè)跨地域協(xié)同創(chuàng)新，走共享型集團(tuán)化辦學(xué)之路

新常態(tài)、“中國(guó)制造2025”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)、“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列關(guān)乎經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃不停推出，對(duì)當(dāng)代中國(guó)高等職業(yè)教育深化教育教學(xué)改革，全方面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。面對(duì)“新常態(tài)”，必須認(rèn)清新形勢(shì)，明晰新思緒，深刻把握當(dāng)代中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)，走優(yōu)質(zhì)化、技術(shù)化、應(yīng)用化、國(guó)際化、當(dāng)代化、集團(tuán)化高等職業(yè)教育辦學(xué)之路。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第5頁當(dāng)前世界職教課程改革主課題（1）深入完善能力本位職教課程（2）深入探索處理職教課程矛盾策略（3）深入促進(jìn)職業(yè)教育課程與普通教育課程、

職業(yè)培訓(xùn)課程融合信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第6頁（二）高職生源改變新趨勢(shì)咱們面正確是“數(shù)字學(xué)生”

他們出生在00后，有著不一樣道德觀，彼此聯(lián)絡(luò)緊密，手機(jī)、視頻、游戲、QQ、微信已成為他們生活中主要個(gè)別。

“數(shù)字學(xué)生”特點(diǎn)

偏愛進(jìn)行多重?fù)?dān)務(wù)，快速而非線性地處理信息

高度網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)化、社會(huì)化

視覺導(dǎo)向

較多移動(dòng)性

難以忍受課堂授課

偏愛主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)

很大程度上依賴電子科技來獲取信息、進(jìn)行社交和專業(yè)上交流。

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第7頁這一切都意味著——

咱們教育觀念需要改變

咱們教學(xué)方法需要改變

咱們教學(xué)內(nèi)容需要改變

咱們教學(xué)形式需要多樣化

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第8頁小結(jié)

從當(dāng)前世界職教課程改革主要趨勢(shì)和對(duì)策來看，當(dāng)代職教課程展現(xiàn)出從傳統(tǒng)“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)“教育教授導(dǎo)向”向“消費(fèi)者需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)“知識(shí)本位”向“能力本位”和“勞動(dòng)力本位”轉(zhuǎn)變等特點(diǎn)。

在這種背景下，能夠最大程度地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生發(fā)展需求教育形式，當(dāng)屬信息化教育莫屬了。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第9頁信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言當(dāng)代教學(xué)一個(gè)表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)支持為顯著特征，在更深層面上，它還包括到當(dāng)代教學(xué)理念指導(dǎo)和當(dāng)代教學(xué)方法應(yīng)用。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其關(guān)注“一個(gè)中心”，“兩個(gè)方面”。“一個(gè)中心”是指以“學(xué)生學(xué)”為中心；

“兩個(gè)方面”，一個(gè)方面是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，老師從專業(yè)知識(shí)、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)絡(luò)角度來設(shè)計(jì)“問題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動(dòng)以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另一個(gè)方面是重視對(duì)信息技術(shù)工具和信息資源使用進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更加好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對(duì)它們進(jìn)行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)資源和活動(dòng)提議等，幫助學(xué)生完成問題處理過程，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。（一）信息化教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)涵信息化教學(xué)，是以當(dāng)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用當(dāng)代教學(xué)方法開展教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列原因信息化。二、信息化教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)涵與新了解信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第10頁信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)校教育來說是千載難逢好機(jī)遇。人類歷史上即使曾有過無數(shù)革命性技術(shù)，但能夠直接為教育服務(wù)卻是鳳毛麟角。而當(dāng)代化電子信息技術(shù)則是自印刷術(shù)創(chuàng)造以來對(duì)教育最具革命性影響技術(shù)，所以，世界各國(guó)都非常重視信息化教學(xué)方面研究和實(shí)踐，在信息化教學(xué)方面，咱們能夠借鑒國(guó)際上許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。敲黑板

要高度重視信息化。如今信息化不但僅是教學(xué)資源數(shù)字化，也不但僅是行政管理網(wǎng)絡(luò)化，要把整個(gè)辦學(xué)治校過程都基于信息化基礎(chǔ)之上。教育部在推進(jìn)診改過程中也尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)校信息化建設(shè)。診療問題基于什么？以前評(píng)定很大程度上依賴于教授經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)來高水平教授才能看到問題實(shí)質(zhì)，才能給出切合實(shí)際提議。但現(xiàn)在診改要靠自己來發(fā)覺問題，怎么發(fā)覺？要靠信息化，要把學(xué)校整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)建立在信息化基礎(chǔ)之上，基于數(shù)據(jù)分析發(fā)覺異樣、找到問題、挖掘原因，最終針對(duì)性地改進(jìn)。當(dāng)然這個(gè)話說起來輕易，真正做起來需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)真正重視、扎扎實(shí)實(shí)高起點(diǎn)基礎(chǔ)工作、全員認(rèn)同質(zhì)量文化和質(zhì)量意識(shí)。假如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)方面沒有這種意識(shí)，極難實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。實(shí)際上，信息化提了很多年，也投了很多錢，每個(gè)學(xué)校都開發(fā)運(yùn)行有很多系統(tǒng)，但在我看來，這么多年咱們用信息化伎倆制造了很多信息化障礙。校內(nèi)系統(tǒng)林立，處處都是孤島，數(shù)據(jù)不能共享更談不上分析，這是很大弊病，需要下大力氣處理。

——原教育部職成司高職發(fā)展處處長(zhǎng)，國(guó)家開放大學(xué)副校長(zhǎng)林宇年9月26日《在高職教育服務(wù)“一帶一路”暨西部高職發(fā)展研討會(huì)上講話》年9月26日

引語錄信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第11頁（二）信息化教學(xué)發(fā)展歷程信息化教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展歷程，它既沒有嚴(yán)格起點(diǎn)，也沒有一個(gè)確定終極目標(biāo)，是向教育最優(yōu)化無限趨近過程。從國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，信息化教學(xué)經(jīng)歷三個(gè)階段，這三個(gè)階段分別是：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與課程整合階段。1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI(computer-assistedinstruction)階段計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)簡(jiǎn)稱CAI(ComputerAssistedInstruction)，指用計(jì)算機(jī)幫助或代替老師執(zhí)行個(gè)別教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生傳授知識(shí)和提供技能訓(xùn)練、直接為學(xué)生服務(wù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一個(gè)新奇教學(xué)方式，主要是利用計(jì)算機(jī)多媒體功效，輔助老師處理教學(xué)中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主。與其它教學(xué)媒體相比，CAI課件含有以下優(yōu)勢(shì)：①個(gè)別化教學(xué)，因材施教：經(jīng)過人機(jī)會(huì)話，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。②學(xué)生處于主動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生不思索，不動(dòng)手，則計(jì)算機(jī)不反應(yīng)。③能給予學(xué)生即時(shí)指導(dǎo)：學(xué)生不懂，可隨時(shí)提問。④能給學(xué)生以即時(shí)反饋：收到學(xué)生提交問題答案，即予評(píng)分。⑤百問不厭，誨人不倦：一遍不懂，可重復(fù)多遍。⑥學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制：學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。⑦教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，又簡(jiǎn)便易行：彩色，立體，活動(dòng)圖形顯示和語言文字講解。⑧模擬試驗(yàn)，節(jié)約器材，縮短時(shí)間，安全逼真。⑨促進(jìn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變：老師角色發(fā)生了改變，學(xué)生注意力不再集中在老師身上，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)合作者和教練。以學(xué)生為中心教學(xué)得到了技術(shù)上支持。即使CAI課件含有上述優(yōu)點(diǎn)，不過，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)不是絕正確，在開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：①CAI不是照搬老師黑板上內(nèi)容到計(jì)算機(jī)屏幕上去。②CAl只是傳統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)充，絕對(duì)不是傳統(tǒng)教學(xué)替換品。③開展CAI是一個(gè)漸進(jìn)過程，在CAI開展早期不能夠?qū)蠋熖岢鲞^高要求，不然很輕易挫傷老師主動(dòng)性。④對(duì)于那些傳統(tǒng)媒體比如黑板和粉筆、掛圖、實(shí)物或模型等能夠處理問題，不要牽強(qiáng)地去做成CAI課件。⑤能用普通錄像或錄音處理問題，就不要做成計(jì)算機(jī)課件。⑥傳統(tǒng)老師中心論，并未因多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂而得到徹底改變，所以，教學(xué)思想更新不容忽略。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第12頁?2、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（學(xué)習(xí)階段）

此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)怎樣利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)工具，比如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不但用計(jì)算機(jī)輔助老師教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)。這是信息化教學(xué)第二個(gè)發(fā)展階段。3、?信息技術(shù)與課程整合階段（整合階段）

信息技術(shù)與課程整合就是在各學(xué)科教學(xué)中，有效地使用信息技術(shù)，到達(dá)提升教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率目標(biāo)。若從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，把信息技術(shù)與課程整合定義為：將教學(xué)系統(tǒng)中各種教學(xué)資源和各個(gè)教學(xué)要素有機(jī)地集合起來，將教學(xué)理論、方法、技能與教學(xué)媒體很好地結(jié)合起來，在整個(gè)教學(xué)過程中保持協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮系統(tǒng)整體優(yōu)勢(shì)以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。信息技術(shù)與課程整合，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目標(biāo)在于建立學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)絡(luò)。整合是以一個(gè)自然方式來對(duì)待計(jì)算機(jī)，將信息技術(shù)作為工具和伎倆融合到專業(yè)課程中，就像在教學(xué)中使用黑板、粉筆一樣自然、流暢。從而，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”和綜合能力。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要。

敲黑板信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第13頁?（一）

關(guān)于學(xué)習(xí)理論

A、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是以皮亞杰、維果斯基等人思想為基礎(chǔ)而發(fā)展起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)含義”(即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)方法”(即關(guān)于“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個(gè)方面進(jìn)行說明。

教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠——皮亞杰

讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。1918年取得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位，論文題目為《阿爾卑斯山軟體動(dòng)物》。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院試驗(yàn)室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語國(guó)家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席，1954年任第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席。另外，皮亞杰還長(zhǎng)久擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下國(guó)際教育局局長(zhǎng)和聯(lián)合國(guó)教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國(guó)著名大學(xué)聲譽(yù)博士或聲譽(yù)教授。

為了致力于研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論，皮亞杰于1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了“國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論中心”并任主任，集合各國(guó)著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語言學(xué)家和控制論學(xué)者研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論，對(duì)于兒童各類概念以及知識(shí)形成過程和發(fā)展進(jìn)行多學(xué)科深入研究。

皮亞杰心理學(xué)理論關(guān)鍵是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。主要研究人類認(rèn)識(shí)（認(rèn)知、智力、思維、心理發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。他認(rèn)為，人類知識(shí)不論多么高深、復(fù)雜，都能夠追溯到人童年時(shí)期，甚至能夠追溯到胚胎時(shí)期。兒童出生以后，認(rèn)識(shí)是怎樣形成，智力思維是怎樣發(fā)展，它是受哪些原因所制約，它內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么，各種不一樣水平智力、思維結(jié)構(gòu)是怎樣先后出現(xiàn)，等等。全部這些，就是皮亞杰心理研究所企圖探討和解答問題。三、?信息化教學(xué)相關(guān)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第14頁

維果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。?維果斯基學(xué)習(xí)理論

（1）教學(xué)與發(fā)展關(guān)系：教學(xué)是一個(gè)人為發(fā)展，也就是說教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展前面引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展。教學(xué)在兒童發(fā)展中決定作用表現(xiàn)在發(fā)展方向、內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)特點(diǎn)以及發(fā)展速度上，即教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

（2）學(xué)習(xí)社會(huì)性：教育是三方面主動(dòng)過程，即學(xué)生主動(dòng)、老師主動(dòng)以及把他們連接在一起環(huán)境主動(dòng)。

（3）認(rèn)知學(xué)徒：學(xué)習(xí)者經(jīng)過與某個(gè)教授相互作用，逐步地取得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程。

（4）中介性學(xué)習(xí)：維果斯基還強(qiáng)調(diào)提供提供支架或中介性學(xué)習(xí)，這是當(dāng)代構(gòu)建主義理論中一個(gè)主要觀點(diǎn)。

（5）教學(xué)交往本質(zhì)：教學(xué)必須是在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在著差異大家之間進(jìn)行，亦即有某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人與準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人之間交往。）

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第15頁建構(gòu)主義基礎(chǔ)觀點(diǎn)：知識(shí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹客觀反應(yīng)，只不過是大家對(duì)客觀世界一個(gè)解釋、假設(shè)或假說，將伴隨大家認(rèn)識(shí)程度深入而不停地變革、深化，出現(xiàn)新解釋和假設(shè)。在詳細(xì)問題處理中，需要針對(duì)詳細(xì)問題情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。另外，盡管語言賦予了知識(shí)一定外在形式，而且取得了較為普遍認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有一樣了解。因?yàn)閷?duì)知識(shí)了解，還需要個(gè)體基于自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)，還需要取決于特定情境下學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)觀：

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理。對(duì)所接收到信息進(jìn)行解釋，生成了個(gè)人意義或者說是自己了解。個(gè)人頭腦中已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一樣，調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異，對(duì)所接收到信息解釋就不一樣。教學(xué)觀：

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換。老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對(duì)一些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第16頁建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用：探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)就是基于問題處理活動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)該是經(jīng)過有意義問題情境，讓學(xué)生經(jīng)過不停地發(fā)覺問題和處理問題，來學(xué)習(xí)與所探究問題相關(guān)知識(shí)，形成處理問題技能以及自主學(xué)習(xí)能力。換言之，探索學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加、主動(dòng)地體驗(yàn)，經(jīng)過這些活動(dòng)形成自己知識(shí)與了解學(xué)習(xí)方式。支架式教學(xué)支架式教學(xué)是指老師或其它人與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供外部支持，幫助他們完成無法獨(dú)立完成任務(wù)。伴隨活動(dòng)進(jìn)行，逐步降低外部支持，讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，直到最終完全撤去支架。情境教學(xué)建立在有感染力真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上教學(xué)成為情境教學(xué)。知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化活動(dòng)聯(lián)絡(luò)在一起。學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)覺問題、分析問題、處理問題。合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指經(jīng)過討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充和修改，共享集體思維結(jié)果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)過程。合作學(xué)習(xí)主要是以互動(dòng)合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)組織形式，來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第17頁B、其它學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第18頁（二）

關(guān)于教學(xué)理論教學(xué)理論主要流派信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第19頁（三）

課程與教學(xué)論

是研究課程與教學(xué)普通原理、價(jià)值和策略問題學(xué)科。多年來，學(xué)術(shù)界對(duì)課程與教學(xué)關(guān)系問題一直爭(zhēng)論不休，致使課程與教學(xué)之間區(qū)分和彼此之間聯(lián)絡(luò)含有不確定性。盡管大家在界定課程與教學(xué)概念時(shí)，似乎已顯示出二者之間較為明晰界限。如奧利瓦認(rèn)為：“課程是方案、計(jì)劃、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)是方法、教授活動(dòng)、實(shí)施和描述?！丙溈颂萍{德把課程看作是活動(dòng)計(jì)劃，而把教學(xué)看做是計(jì)劃利用。這些界定都力圖把課程和教學(xué)看做是學(xué)校教育兩個(gè)子系統(tǒng)或亞維度，但這種表面化概念限定并沒有使課程和教學(xué)關(guān)系得以厘清，課程論和教學(xué)論學(xué)科領(lǐng)地之爭(zhēng)也還將延續(xù)下去。奧利瓦總結(jié)四種課程與教學(xué)關(guān)系模式：

二元論模式在二元論模式中，課程位于一邊，而教學(xué)則位于另一邊，二者從不相遇，兩個(gè)實(shí)體之間存在著一條鴻溝，在老師指導(dǎo)下課堂中所發(fā)生一切似乎與課程計(jì)劃中所闡述課堂中應(yīng)該進(jìn)行什么沒有什么關(guān)系，課程設(shè)計(jì)者和實(shí)際教學(xué)工作者互不理會(huì)，對(duì)課程探討與課堂中實(shí)際傳授內(nèi)容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學(xué)過程改變沒有什么相互影響。

連鎖模式在這一模式每一個(gè)形式中，教學(xué)和課程位置沒有什么尤其意義，不論在左邊還是右邊，都暗含著一樣關(guān)系。這一模式清楚地說明了這兩個(gè)實(shí)體相結(jié)合關(guān)系，假如把一個(gè)同另一個(gè)分離開來，對(duì)二者都會(huì)組成嚴(yán)重?fù)p害。

同中心模式在同中心模式中，相互依賴是同中心模式主要特點(diǎn)。這一模式中，課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，一個(gè)被視為另一個(gè)亞系統(tǒng)，A、B改變表示了當(dāng)一個(gè)實(shí)體占據(jù)主導(dǎo)位置時(shí)，另一個(gè)則處于次要地位。同中心模式A使教學(xué)變成了課程一個(gè)亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學(xué)一個(gè)亞系統(tǒng)。這一模式反應(yīng)出了一個(gè)清楚等級(jí)關(guān)系，在模式A中課程占優(yōu)勢(shì)，教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立實(shí)體，隸屬于課程；在模式B中，教學(xué)占優(yōu)勢(shì)，課程則隸屬于教學(xué)。

循環(huán)模式在循環(huán)模式中，課程與教學(xué)兩個(gè)實(shí)體含有一個(gè)連續(xù)循環(huán)關(guān)系。課程對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一個(gè)連續(xù)影響，相反，教學(xué)也影響課程。教學(xué)決議制訂在課程決議之后，反過來，課程決議在教學(xué)決議實(shí)施和評(píng)定后被修改。這一過程是連續(xù)、重復(fù)、無止境。對(duì)教學(xué)過程評(píng)定影響下一輪課程決議制訂，繼而又影響教學(xué)實(shí)施。課程與教學(xué)用圖表為兩個(gè)獨(dú)立實(shí)體，但又不被看成是獨(dú)立實(shí)體，而是一個(gè)圓體兩個(gè)個(gè)別，它們之間循環(huán)往復(fù)，以促使兩個(gè)實(shí)體不停適應(yīng)與改進(jìn)。

課程與教學(xué)關(guān)系問題一直是困擾當(dāng)代教育理論與實(shí)踐重大問題。當(dāng)代教育中二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離認(rèn)識(shí)論根源，這種根源有著廣泛社會(huì)背景和當(dāng)代科學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)教育是以課程與教學(xué)分離為特征。其實(shí)，早在20世紀(jì)初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學(xué)理念。20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時(shí)代要求，課程與教學(xué)展現(xiàn)出了融合態(tài)勢(shì)。對(duì)于課程與教學(xué)整合新理念及對(duì)應(yīng)實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新術(shù)語來概括，這就是“課程教學(xué)”。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第20頁（四）

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第21頁（四）

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第22頁（四）

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第23頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)與開發(fā)理論基礎(chǔ)概念信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第24頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)與開發(fā)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第25頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)與開發(fā)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第26頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)與開發(fā)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第27頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)與開發(fā)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第28頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)與開發(fā)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第29頁?

（一）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)定義

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是利用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩卯?dāng)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程各個(gè)步驟和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)則是以建構(gòu)主義作為理論指導(dǎo)。因?yàn)榻?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)從“以學(xué)生為中心”出發(fā)，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神和高級(jí)思維技能。整個(gè)信息化設(shè)計(jì)過程是非線性，有時(shí)甚至是混沌。這種教學(xué)設(shè)計(jì)需要知道教學(xué)內(nèi)容與情境開發(fā)者。其教學(xué)重點(diǎn)是在意義豐富情境中發(fā)展了解，重視信息化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源提供。?

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)1．以學(xué)為中心，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。老師是作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。2．充分利用各種信息資源來支持學(xué)。3．以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題處理”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)根本，在相關(guān)有詳細(xì)意義情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略和技能。4．強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不但指學(xué)生之間、師生之間協(xié)作，也包含老師之間協(xié)作，如實(shí)施跨年紀(jì)和跨學(xué)科基于資源學(xué)習(xí)等。5．強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)。四、怎樣做?信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第30頁四、怎樣做?信息化教學(xué)設(shè)計(jì)?（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)1．問題或主題設(shè)計(jì)。是在對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)“主題”。2．學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和主動(dòng)性作為前提，尊重學(xué)習(xí)者“探究需要、取得新體驗(yàn)需要、取得認(rèn)可與觀賞需要、負(fù)擔(dān)責(zé)任需要”，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種情境，包含問題情境（以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲、發(fā)覺欲）；應(yīng)用情境（讓學(xué)習(xí)者能有各種機(jī)會(huì)在不一樣情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)外化），從而結(jié)構(gòu)出一個(gè)利于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。3．學(xué)習(xí)資