若是一顆種子 便會茁壯成長-“兒童種子觀”理念下的大班角色游戲“茶館”的推進實踐 論文

若是一顆種子便會茁壯成長——“兒童種子觀”理念下的大班角色游戲“茶館”的推進實踐 摘要：兒童種子觀是教育家葉圣陶先生提出的，是他根據教育經驗總結出的規(guī)律。他認為每一個孩子就像一顆種子一樣，有自己的成長節(jié)律，當然也需要陽光和雨露。作為教師，為幼兒提供適宜的環(huán)境、開拓豐富的資源、打造合理的空間，就是為孩子們提供的做好的“陽光與雨露”，幫助他們全面健康的成長?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》同樣也指出：要為幼兒的成長提供豐富的資源，包含了環(huán)境、場地以及豐富的教育方式，讓幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，孩子們的成長需要呵護，同樣也需要成人和教育者放手讓他們去體驗，在這樣的體驗中孩子們習得了哪些經驗？汲取了哪些營養(yǎng)？是要我們不斷追溯和探討的。 關鍵詞：大班幼兒角色游戲兒童種子觀著名的教育家葉圣陶先生，立足教改發(fā)展，吸取國內外經驗，結合我國的教育現(xiàn)狀，提出了“兒童種子觀”理念。他指出：教師就像園丁，要想兒童茁壯成長，就要把握兒童的成長規(guī)律，并提供適宜的生長環(huán)境，讓幼兒自己成長。而角色游戲是幼兒在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是對兒童種子觀的踐行，通過角色游戲孩子們能夠在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域獲得全方位的成長。一、創(chuàng)設輕松環(huán)境，激勵幼兒自主游戲“兒童種子觀”理念肯定了幼兒成長環(huán)境的重要性，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也強調要為幼兒創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境。因此，在開展角色游戲時，教師首先要考慮的就是環(huán)境創(chuàng)設，因為環(huán)境對于幼兒的活動興趣、探索欲望等都有著重要的影響。創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍是角色游戲開展的前提條件，只有幼兒愿意投入其中，去參與和體驗，游戲才能服務于幼兒的成長。⒈開辟區(qū)域，營造“童話”視覺以角色游戲“茶館”的環(huán)境創(chuàng)設為例，“茶館”游戲的目的是為了讓孩子們學會在復雜的環(huán)境中用恰當的語言進行交流和溝通。為此，我們開辟了專門的區(qū)域，用幼兒喜歡的元素來布置，墻體的背景是各種卡通動物：米老鼠、星黛露、佩奇、朵拉等等，給孩子們營造出一個童話世界的感覺。茶館里面有兩張供茶客喝茶用的桌子，桌子周圍有形態(tài)各異的椅子和幼兒沙發(fā)，桌子上有卡通圖案的茶具，兩個桌子中間還有一張講故事專用的醒目王座，門口有歡迎光臨的可愛造型立牌……

當孩子們看到這樣的角色游戲環(huán)境，他們就會自然而然的參與活動，尤其想去王座上坐一坐。游戲活動還沒進行，孩子們的興趣已經被調動了起來，而且要講什么故事，有的孩子都已經想好了。從心理學角度來看，兒童對自己感興趣的事物很愿意進行思考，進而會更好地認識自己和周圍的一切。⒉打造空間，筑造互通氛圍《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”由此可見，“互通互動”的環(huán)境氛圍能夠支持兒童游戲由淺入深的行徑和發(fā)展。在“茶館”游戲中，需要茶葉、茶包、茶具等材料，因此緊挨著茶館的地方我們開辟了“原料作坊”，并且運用圍欄和地墊進行空間上的互通。這樣一來，作坊中的孩子可以將制作好的茶葉、茶包等配送給茶館，供同伴游戲之所用。同時，在配送的過程中，也運用了外賣訂單的形式，豐富形式的同時也增進了同伴之間的互通交流。大班幼兒的思維比較靈活，見相對來說見多識廣，游戲活動需要從環(huán)境創(chuàng)設和空間打造方面下功夫，不斷地吸引他們參與的興趣，才能夠讓游戲從“淺層學習”過渡到“深度學習”。二、豐富道具投入，引領幼兒身臨其境道具等活動的元素是角色扮演游戲有效開展中不可或缺的媒介。葉圣陶先生的“兒童種子觀”提議教師要注意開發(fā)資源，滿足幼兒的活動需求，讓幼兒進一步體驗游戲，實現(xiàn)全面的發(fā)展。可見，教師應該根據幼兒園的實際情況以及幼兒的經驗水平，充分挖掘資源，將資源融入游戲中、環(huán)境中。⒈引入服裝道具，增添情境色彩在角色游戲“茶館”中，我們投入了豐富的道具。比如，在墻壁上懸掛了很多兒童故事繪畫，投入打掃茶館衛(wèi)生的各種工具。最重要的是我們有精美的活動服飾。對于大班幼兒來說，沒有服飾等媒介，很難融入茶館這一角色游戲當中。我們就準備了講故事者穿的童版長衫、店小二們服飾、客人們的服飾，以古裝為主，兼顧穿脫的便利性。當孩子們穿上服飾，就更容易融入到角色扮演的情景中去。店小二服飾有兩種，一種是迎客和指引的，一種是上茶和打掃的，從服飾上就幫孩子們做好了分工；講故事一般有兩種衣服，一種是長衫，專門講故事用的，另一種的短衫，是為了故事的推進來提問的，和講故事的人坐在一起。茶館老板的服飾就更加鮮明，負責處理茶館里面所有棘手的問題。從服飾的準備上迎合了角色分配的要求，有利于幼兒進一步的開展游戲。⒉多元資源融合，拓展游戲內容角色游戲是一項持續(xù)性、延展性的過程，其中涉及到的資源來源于兒童的生活，但最終也會回歸到兒童的生活之中。正如陶行知先生所說的：“生活無處不課堂。”生活中的問題，是游戲資源的條件，游戲中遇到的困難，可以從生活中的規(guī)律中找尋。因此，在“茶館”游戲進展得如火如荼的時候，唯有家長資源、幼兒園資源、社區(qū)資源等的多元融入，才能夠進一步助推游戲的進程和發(fā)展。于是，我們利用“家長開放日”“親子游戲”的形式，請家長們參與到“茶館”的角色游戲中，請孩子自主分配角色，有的請爸爸做“茶館小二”，有的請媽媽做“收銀員”，也有的請奶奶做“保潔員”等。通過家庭資源的融入，孩子們真正感受到了角色游戲的真實和有趣，在輕松、充滿親子濃濃之情的氛圍中體驗到了自己在角色游戲中的成長和拓展。三、自主游戲扮演，激活思維解決問題遵循“兒童種子觀”理念的要求，教師為孩子們做好服務，留給幼兒自主自由發(fā)揮的時間，讓幼兒盡情的在游戲中體驗，遇到問題，想辦法解決問題。這是幼兒成長和發(fā)展的必然選擇。因此，只有激活幼兒的思維，讓他們在實際的游戲中去解決遇到的問題，他們的自我意識才能得到提升，各項能力才能得到發(fā)展。 我們深知“老師的一雙眼睛看不住所有孩子”的道理，于是學習優(yōu)秀游戲課程模式的經驗，我們推行了幼兒自主管理游戲、推進游戲的生發(fā)和生長。例如在“茶館”游戲中，茶館里接待了兩桌客人，每桌一個人，但是，兩個人想聽的故事不同，在茶館里發(fā)生了爭吵，茶小二喊來了老板，于是，商議后，決定讓兩位顧客進行詞語接龍，贏者可點自己喜歡的故事。二位顧客進行了激烈的對抗：小花-花兒-女兒-女生-生氣-氣球-球形-形狀-狀態(tài)-態(tài)度-度假-假期……最終一號桌的客人獲勝，于是，她點了自己喜歡的《我們的地球》。又有一天，茶館里遇到了新的麻煩，客人覺得只有茶水太無聊，希望茶館上一些甜點和零食。經過茶館里所有人的商議，紙杯蛋糕、蛋撻等甜品也進入了茶館。隨著甜品的增加，茶館的客人紛紛點餐，店小二忙得團團轉。反而影響了講故事的人，于是，茶館老板規(guī)定，必須在一個故事講完，另一個故事還沒開始講的間隙進行點餐。這樣一來，茶館的秩序又得到了恢復。在孩子們的自主游戲管理下，茶館的故事還在延續(xù)。結論“兒童種子觀”要求教師在指導幼兒的角色游戲時，要以幼兒的發(fā)展規(guī)律為基礎，以幼兒的實際情況，經驗喜好、知識儲備、能力需求等為依據，推動合適的游戲、創(chuàng)設適宜的空間環(huán)境、投入豐富的資源