高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

高數(shù)堂組學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)是指在統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)小組總體績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交互動(dòng)與共同發(fā)展的過程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。課堂小組合作學(xué)習(xí)已成為新課標(biāo)一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。高中數(shù)學(xué)課堂小組合學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。一進(jìn)行合理的分組1、組內(nèi)異質(zhì)，組間質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)實(shí)踐中，師通常將同桌的2同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，種方法簡(jiǎn)單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、家庭背景配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)保證個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色長(zhǎng)補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。人數(shù)般不超過6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有比性。2、學(xué)優(yōu)學(xué)困生高低配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作1頁(yè)

用，可以按學(xué)生能力高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在幫別人的同時(shí)也使自己的知識(shí)得到鞏固，能力得到加強(qiáng)，種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)的機(jī)會(huì)。3、同水平合作。數(shù)教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對(duì)不同程度的學(xué)的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，由于基礎(chǔ)相同他們反能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)能力。4、同學(xué)之間自由組合。為了在合作過中便于溝通，易與交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自然群體取自由組合的方式。5、組長(zhǎng)輪流當(dāng)或競(jìng)。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長(zhǎng)可以輪流當(dāng)或競(jìng)選初次開展小組合作學(xué)時(shí)，必須對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時(shí)的矛盾。2頁(yè)

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對(duì)于一簡(jiǎn)單的和顯而易見的問題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研，那是毫無意義的和極不科學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和問題能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如一位教師在講解“立體圖形的展圖”的小組合作學(xué)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生按照課本上的圖形或是照自己的想法去進(jìn)行折疊，看看到底折成的是什么樣的立圖形或能否折成立體圖形，結(jié)果學(xué)生都表現(xiàn)出很大的興趣教學(xué)效果非常好，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)團(tuán)結(jié)精神，更使學(xué)生掌握了“立體圖形的展開圖”這一節(jié)容。如果是僅靠教師在講臺(tái)上進(jìn)行演示，那是達(dá)不到這樣好效果的。而有位教師在講解“有理數(shù)的混合運(yùn)算”課時(shí)練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生做幾道混合運(yùn)算題，讓學(xué)生進(jìn)行小組作，但小組成員間只是相互比較各自的解題過程和答案，有進(jìn)行討論和研究。因?yàn)檫@些習(xí)題不是開放性的題，沒有定的難度，沒有一定的探究和討論的價(jià)值，所以用這樣的題去實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是沒有必要的，這種做法只不過走過場(chǎng)而已。因此，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行3頁(yè)

為的指南，要給學(xué)生有實(shí)驗(yàn)、提問、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分與進(jìn)來，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。三相互合作是小組合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要力求避免有些生不合作，不配合小組討論的現(xiàn)象。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性異，有些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有力解決問題，或者是有些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過合作習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)生認(rèn)同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這樣使小成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)或其他事產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，教師要使成員間建立相信任團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系以誠(chéng)相待、榮辱與共，不要計(jì)效人的利益得失，要以小組利益為重，要為一個(gè)共同的目標(biāo)努力，始終保持團(tuán)結(jié)，這樣才能完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。4頁(yè)

實(shí)踐證明，高中數(shù)學(xué)學(xué)中通過