人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版九年級運(yùn)動和力牛頓第一定律全國獲獎(jiǎng)

從初二“運(yùn)動和力”談物理教學(xué)的起步探索一、關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的問題受年齡、心理特點(diǎn)等因素的影響，初二學(xué)生往往是帶著極大的興趣，甚至是懷著一定好奇心步入物理學(xué)之門的．但經(jīng)驗(yàn)證明，時(shí)隔不久，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)遇到困難而熱情下降，甚至出現(xiàn)抑制現(xiàn)象，因此，怎樣因勢利導(dǎo)，將好奇心轉(zhuǎn)比為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將盲目性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)自覺性積極性？就成了本章教學(xué)中應(yīng)該探索的首要問題。無論是課題的引出，還是概念的闡述與規(guī)律的總結(jié)等，都應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材的內(nèi)容，努力做到趣味性。在教學(xué)中可以選擇一些生動實(shí)例，或自編富有科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性的故事情節(jié)來引出課題，闡明原理。如講運(yùn)動和靜止的相對性時(shí)，可以這樣提出問題：“國外報(bào)紙?jiān)禽d過第一次世界大戰(zhàn)中發(fā)生的一件有趣事情：一個(gè)法國飛行員正執(zhí)行任務(wù)在空中飛行，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小物體在臉旁浮動，他原以為是什么蟲子，可隨手抓住一看，竟是一粒法國子彈！高速飛行的子彈原來是要打死打傷人的，這個(gè)飛行員竟可隨手抓住，是什么道理？”講參照物前可以自編這樣的實(shí)驗(yàn)事例：“在一個(gè)漆黑的夜里，小明和小亮在無路燈的長直公路上做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，小明在離小亮數(shù)百米處將信號燈打亮并高高舉起，要小亮判斷，他是站著不動還是正在行走？是迎小亮而來還是離小亮而去？小亮雖進(jìn)行了認(rèn)真觀察卻總是搞不清，這是什么原因？”講慣性運(yùn)動，如果講這么個(gè)故事，同學(xué)定會愛聽的：“人類已作了多次太空’行走’的嘗試，1965年3月蘇聯(lián)宇航員阿列克賽·利昂諾夫第一個(gè)開創(chuàng)了離開宇宙飛船在太空“行走”了10分鐘的記錄，到1983年4月兩名美國宇航員又第一次不系安全帶在太空作“自由行走”。你想過沒有，宇航員被推出艙外為什么能和飛船并駕齊驅(qū)？”總之，要盡量使學(xué)生感到學(xué)物理愉快、有趣，能解決問題。二、關(guān)于正確處理初中教材的深度問題新編教材對概念、定律闡述的嚴(yán)密性及運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算方面，其要求比試用本有明顯的降低，例如，關(guān)于勻速直線運(yùn)動的定義，編者果斷地將歷來編、教者都特別強(qiáng)調(diào)的“任何”二字刪掉，寫成“物體在一條直線上運(yùn)動，如果在相等的時(shí)間內(nèi)通過的路程都相等，這種運(yùn)動就叫做勻速直線運(yùn)動”。這樣處理，我們認(rèn)為是正確的，對教學(xué)有益無損，過去強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性，抓住“任何”二字不放，實(shí)際上學(xué)生是囫圇吞棗，似懂非懂，或根本不懂。與其如此，不如適當(dāng)降低要求，以便讓“相等的時(shí)間內(nèi)”和“路程都相等”更加突出，但又需注意，刪掉“任何”二字，在講授時(shí)仍要注意科學(xué)性。又如關(guān)于滑動摩擦問題，對“滑動摩擦力與正壓力成正比”的定量結(jié)論不作要求等等。降低要求的原因何在？教學(xué)中如何講得恰到好處？正是值得探索的問題。同時(shí)，教者還應(yīng)該認(rèn)識到，在一定程度上說，淺反比深更難講，不可講深，但要講準(zhǔn)，既不可違犯科學(xué)性，又要講得有趣。這實(shí)際上對教學(xué)、對教師的要求都更高了。三、關(guān)于指導(dǎo)好探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)問題創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下探求總結(jié)夫律性的知識，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維和培養(yǎng)能力有比較大的作用，新編教材已經(jīng)充分注意了這一點(diǎn)。如“運(yùn)動和力”一章中的“研究滑動摩擦”是繼“研究彈簧秤的刻度”之后的第二個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，由于前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是有定量要求的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也比較容易得到在彈性限度內(nèi)“彈簧的伸長量跟拉力成正比”的關(guān)系。加之一部分學(xué)生從小學(xué)起誤認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)量隨另一個(gè)量增大而增大時(shí)，則這兩個(gè)量就成正比。因此，在進(jìn)行“研究滑動摩擦”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很可能不細(xì)加推敲，輕而易舉地就得出“滑動摩擦力與正壓力成正比”的結(jié)論?！睂Υ耍處熢谥笇?dǎo)時(shí)必須予以充分注意。新教材只要求學(xué)生認(rèn)識到“滑動摩擦力隨正壓力增加而變大”就行了。與試用本中要求得出“滑動摩擦力與正壓力成正比”相比，似乎要求是降低了。然而，在器材原始，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能較差的情況下，要得出“成正比”的結(jié)論是不可能的，學(xué)生即使得出所謂“成正比”的結(jié)論，也無非是在教材或教師的暗示下，修改了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而得到的。因此，無論是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，還是就實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度來說，都是有害無益的。從這些方面考慮，新教材的要求恰恰是提高了。對此教師應(yīng)該嚴(yán)格把好探索性、可靠性的關(guān)。在實(shí)驗(yàn)中如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生基于前面所分析的原因而隨意修改自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，硬湊成“滑動摩擦力與正壓力成正比”時(shí)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行尊重事實(shí)與實(shí)驗(yàn)品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。當(dāng)然，如果有學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，基本上得到“成正比”的結(jié)論，教師“驗(yàn)收”后，應(yīng)充分肯定他們在探索過程中的“新發(fā)現(xiàn)”。四、關(guān)于充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用的問題好的演示實(shí)驗(yàn)，在啟發(fā)思維、形成概念、探索規(guī)律等方面所起的作用是無法用其它教學(xué)手段代替的，我們在講牛頓第一運(yùn)動定律時(shí)，在按課本演示的基礎(chǔ)上，又提出，如果進(jìn)一步減小阻力，運(yùn)動情況又將如何？接著用自制簡易氣墊盤作演示，效果很好，簡介如下：如圖中A為塑料罐頭蓋，中心處刺一小孔，B為焊接在盤中的硬塑料管，C為帶有氣球D而口徑略小于B的塑料管，套入B時(shí)密合不漏氣。演示時(shí)先將C管拔出給氣球充足空氣，用手指將盤底小孔塞住，將C插入B使其密合，然后置于貼有紅紙條E的長平玻璃板上，松開手指，盤底與玻璃板之間即形成氣膜，沿紅紙條方向輕推圓盤，盤即沿紅紙條所示方向作近似勻速運(yùn)動。用一平面鏡反射，全班學(xué)生均清晰可見。又如，講摩擦?xí)r，可用一實(shí)心玻璃棒讓兩位學(xué)生在講臺前單手拔河比賽，讓先勝者的手在肥皂水中浸一下，再進(jìn)行比賽，原敗者卻輕而易舉地獲得勝利。五、關(guān)于物理研究方法的培養(yǎng)與思維訓(xùn)練問題“運(yùn)動和力”一章充滿了研究方法與思維訓(xùn)練的有利因素，盡管是初步的，若能充分發(fā)掘，巧妙利用，對今后的科學(xué)學(xué)習(xí)方法及辯證思維的培養(yǎng)都是十分重要的。如“機(jī)械運(yùn)動的分類”，新教材中單獨(dú)立節(jié)編寫，先將復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動進(jìn)行分類，然后再從最簡單的問題開始研究，要明確告訴學(xué)生，這是物理學(xué)習(xí)中常用的方法之一，并且要特別強(qiáng)調(diào)，簡單的問題正是今后學(xué)習(xí)復(fù)雜問題的基礎(chǔ)，要努力學(xué)好。平均速度是在明確了“變速直線運(yùn)動”的基礎(chǔ)上，為了表示運(yùn)動物體在某段時(shí)間內(nèi)（或某段路程內(nèi)）的快慢而引進(jìn)的概念，為對這一復(fù)雜問題有一初步了解，采取復(fù)雜問題簡單化的辦法進(jìn)行粗略研究。要讓學(xué)生清楚，這種“近似”或“等效”的研究方法的重要性。通過“牛頓第一運(yùn)動定律”學(xué)習(xí)，要重視對學(xué)生抽象思維及分析能力的培養(yǎng)，使他們對理想化條件、理想模型在研究物理問題時(shí)的重要意義有初步感受，并使他們知道，光靠實(shí)驗(yàn)還