自主性體育游戲中教師的支持策略的研究 論文

自主性體育游戲中教師支持策略的研究【摘要】幼兒園體育游戲是幼兒園戶外游戲重要組成部分，由于幼兒年齡比較小，自我保護能力有限，且易與同伴間發(fā)生沖突，如何在尊重幼兒自主性的基礎上教師適當介入、支持，更是困難重重。本研究將以幼兒體育游戲自主性為載體，結合非結構式訪談了解教師開展自主性體育游戲的所思所想，從環(huán)境、材料、支持策略方面提出建議，從而提升幼兒游戲水平和教師的專業(yè)素養(yǎng)。【關鍵詞】幼兒園；自主性體育游戲；教師支持策略 一、研究的緣起

邱學青指出：“幼兒園游戲的指導應該滲透并貫穿游戲的始終，應該體現(xiàn)在創(chuàng)設游戲環(huán)境、提供游戲材料、實施有效的觀察、尋找合理的參與契機、引導幼兒討論分享并提升幼兒經驗等方面”。[1]自主性體育游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，自主創(chuàng)設游戲的玩法、游戲情節(jié)和內容，教師也不用再費心組織游戲，故而受到了幼兒的喜愛、教師的青睞。自主性體育游戲中，教師的指導和介入不僅可以起到保護作用，還可以進一步提升幼兒游戲水平。在這一過程中，教師不僅需要認真、仔細觀察了解幼兒的需求，還要運用鼓勵、組織幼兒討論、及時介入等方式，參與或調整游戲，以此來促進幼兒的發(fā)展。但是受到經驗、教育水平、專業(yè)追求等因素影響，教師觀察水平和指導介入時機、支持策略能力水平參差不齊，如何支持幼兒自主性體育游戲發(fā)展存在一定的難度。因此本研究將通過觀察法和非結構式訪談法分析教師指導過程中存在的問題，從而提出支持自主游戲策略，從而提升幼兒游戲水平和教師的專業(yè)素養(yǎng)。 二、研究的現(xiàn)狀

通過筆者通過在知網上查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，關于體育游戲對促進幼兒的發(fā)展、體育游戲的環(huán)境創(chuàng)設、體育游戲的組織與指導等方面有了一定的研究；雖然在幼兒體育游戲中對教師支持策略提出了肯定，但是研究成果較少，在自主性體育游戲關于教師支持的實踐中，教師的支持策略可借鑒的經驗較少。幼兒園自主性體育游戲離不開教師的專業(yè)指導和支持，希望通過對自主性體育游戲中存在的問題提出相關建議，以促進幼兒游戲水平的提升，提高教師的指導水平。 三、自主性體育游戲教師支持存在的問題

（一）場地布局受限

游戲場地是教師開展幼兒園體育游戲的首要考慮因素，游戲場地選擇對游戲效果有一定的影響。本園共有塑膠操場兩塊、輪滑場地一塊、滑滑梯后側、山坡走廊三塊場地。經過一段時間觀察研究者的發(fā)現(xiàn)，教師在開展戶外體育游戲時多習慣性使用大塑膠場地，當幾個班同時想要開展自主性體育游戲時，就會出現(xiàn)場地比較擁擠、活動范圍受限的情況。經過非結構式訪談后教師給出以下兩點看法：1、塑膠場地相對來說更為開闊和安全；2、塑膠場地周圍花草較少，地面相對來說粗糙一些，有利用緩沖運動時的傷害，所以開展游戲時首選大塑膠場地，由于小塑膠場地里教室較近，容易干擾其他班正常教學活動，所以開展游戲第二選擇才是小塑膠場地。 （二）游戲材料選材局限性較大

教師通過在合理的教育空間中給幼兒提供豐富的材料，不僅可以激發(fā)出幼兒的參與積極性，同時也可以調動起幼兒參與的熱情。為了了解教師的選材，我們對教師進行隨機的訪談。非結構式訪談二：您在選擇游戲材料時出于什么考慮？ 教師一：游戲材料的選擇，首先肯定是安全啊，安全是底線，我在選材時會避免使用尖銳、較硬的材料。教師二：除了安全還要考慮易于收放，有些材料太大、太重了，如果要玩的話我會就近場地擺放，不然離得太遠，材料太大、太重難以收放。我一邊組織孩子活動一邊再收放材料的話實在是很難兼顧。教師三：我選擇材料會根據(jù)幼兒年齡來選擇，雖然是體育游戲，但是幼兒園有很多材料，有些適合小班年齡，有些適合中大班。我在提供給孩子玩游戲之前，會先過濾掉不適合我們班孩子的游戲材料，比如我是小班，我更傾向于給孩子提供圈、小球、沙包飛盤這些比較小巧也相對來說安全的材料。結合研究者的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師首要考慮的材料都是安全且易收納的，雖然教師有意識想要根據(jù)年齡特點來投放游戲材料，但是通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)在實際游戲場景中，游戲材料年齡特點區(qū)別不大，多以球、沙包、圈或者園方購買的億童體育游戲材料包這樣的成品游戲材料為主。 （三）介入時機把握不準、指導方式單一

非結構訪談三：您認為戶外自主性體育游戲需要教師的支持嗎？如果需要，會選擇在什么時候支持？用什么樣的方法？如果不需要，為什么？在游戲后的訪談中，每位教師都肯定了幼兒在自主性體育游戲中依然需要老師的支持，但是在進一步追問的過程中，教師對什么時候介入每位教師的觀點不同：有的認為僅在幼兒產生糾紛、矛盾時才需要進行干涉或引導；有的認為在幼兒重復玩了很多次快要失去興致時需要教師的介入進行難度提升；有的認為在幼兒出現(xiàn)游戲行為無法堅持的時候再進行支持。 非結構訪談三：自主性體育游戲中，您會給什么時候給孩子提供幫助或指導？非結構訪談四：您給幼兒進行游戲指導依據(jù)是什么呢？非結構訪談五：您覺得自己在觀察和分析幼兒游戲行為時存在什么困難呢？在實際的觀察中筆者發(fā)現(xiàn)教師們對自主性體育游戲指導幼兒游戲存在很多疑惑，多數(shù)教師因為要發(fā)揮幼兒的自主性從而對幼兒游戲介入把握時機存在困惑，且對幼兒游戲的指導集中在下列情況并多用語言進行指導：1、在存在安全隱患、幼兒游戲難度較大幼兒或者遇到危險或沖突時，教師多以指令性語言幫助解決問題和矛盾；2、在體育游戲中技能方面教師也是通過語言進行動作的講解、展示；3、對幼兒提出的困難或遭遇挫折時有的教師直接用語言進行指導；4、當幼兒有亮點或者挑戰(zhàn)難度成功時教師是鼓勵性的話語支持幼兒的游戲。 （四）游戲時間不足

體育游戲不同于其他游戲之處就是在游戲的開始和結束時，需要一定的時間給幼兒進行熱身和放松；在自主性體育游戲中，由于幼兒需要通過思考、探索從而不斷調整游戲的材料、玩法，在不斷的嘗試、總結經驗中更新玩法。每次的游戲中，筆者都能感受到孩子的喜悅之情，但是每次在收材料的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)仍有幼兒忍不住再多玩一會兒，導致了教師在最后收材料的環(huán)節(jié)總是要喊很多遍收材料幼兒才依依不舍的開始收拾整理游戲材料。 四、體育游戲中教師支持策略

（一）環(huán)境場地的支持

幼兒園戶外體育活動場地的布局，主要是指戶外體育活動場地的面積、環(huán)境及體育器械的排列方式[2]。在有限的場地中，幼兒園可以分班級、分區(qū)域、分時段，幼兒園通過設置全園游戲活動時間表，以便教師有固定的游戲時間帶幼兒進行游戲，保障幼兒的體育游戲時間，又能保證各班幼兒園游戲場地的輪流使用。另外一些碎片化的場地教師也可以根據(jù)游戲內容見縫插針的使用，如滑滑梯后面狹長的路段可以開展投擲、平衡類的游戲，原本草坪可以設置為攀爬區(qū)。 （二）游戲材料的支持

教師在選擇材料方面基本上不僅要考慮到安全性，還可以投放一些低結構的材料供幼兒探索、思考，如報紙、飲料盒或者奶粉桶餅干盒等，讓幼兒在游戲中通過材料之間的相互組合設計出不同的玩法和游戲內容。材料的擺放上，教師在幼兒體育游戲中要遵從孩子的意愿，在幼兒游戲中出現(xiàn)材料間距不合適時以詢問或者合作者的身份參與到游戲中，以此提醒幼兒材料擺放是否需要調整位置，同時教師間或要根據(jù)幼兒游戲發(fā)展調整材料擺放位置，幫助幼兒增加或降低游戲難度。除了材料的組合，對于年齡較大的幼兒還可以設置“一物多玩”，讓幼兒在活動中充分想象、組合、創(chuàng)造中提高幼兒活動的興趣，不僅可以讓幼兒在玩中創(chuàng)新，還能達到鍛煉身體的機能，提高幼兒的活動技能，使幼兒一舉多得。 （三）教師支持游戲方式多樣化

在自主體育游戲中，教師不僅可通過語言上設問、追問鼓勵性的話語來引導游戲的發(fā)展，還可以以合作者、參與者的身份參與到幼兒活動中去。在面對較為簡單游戲內容或幼兒快要失去興趣時，教師以合作者的身份加入游戲中，幫助幼兒增加難度，鼓勵幼兒嘗試挑戰(zhàn)；如在跨跳難度較低時：教師不斷增加提升起跳高度的材料，讓幼兒大膽嘗試；當幼兒在游戲中遇到困難或者危險時，教師以參與者的身份加入游戲，用肢體動作動作提醒有些材料組合在一起會很危險；當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”身份參與游戲，與幼兒共同思考討論怎么樣推進游戲、調整游戲材料的組合或者調整游戲方案；當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師用眼神肯定幼兒的游戲。在不同角色轉變中，教師通過多樣的方式，以積極的方式引導幼兒游戲發(fā)展，來激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性思維，引導幼兒嘗試不同的方法來讓游戲繼續(xù)。 （四）保障幼兒游戲時間

體育游戲中，在除去熱身放松環(huán)節(jié)之后，教師要給幼兒充分自主探索和游戲時間，讓幼兒不斷進行在材料的組合創(chuàng)造出多種玩法中鼓勵肯定幼兒的想法，讓幼兒感受到活動的樂趣后，激發(fā)出幼兒的參與積極性。 五、課題研究結論

我園自開展體育游戲自主性的研究以來，幼兒的進步和發(fā)展得到大家的一致認可，深受家長的好評，同時也豐富了教師的游戲指導水平。在體育游戲自主性的研究中，幼兒體驗到自主探索材料帶來的樂趣的同時身體得到了鍛煉，發(fā)展了走跑跳攀爬投擲等運動技能。在自主性體育游戲的研究中，教師們通過游戲場地和材料的間接支持，營造積極游戲氛圍，對幼兒給予積極的反饋，注重正面的引導，關注幼兒在游戲中的行為，在觀察幼兒表現(xiàn)的基礎上明確幼兒的需求，及時對游戲進行調整，提升了自己的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。在開展體育游戲的一年多時間里，孩子們的成長變化得到了家長們的認可和贊同。家長不僅配合幼兒園收集材料，更是響應園方號召，發(fā)揮自己專業(yè)，根據(jù)自己職業(yè)、興趣和特長走進幼兒園，讓幼兒了解體育方面相關的專業(yè)知識，豐富體育游戲的內容，激發(fā)了家長的成就感和職業(yè)自豪感，更加積極主動支持幼兒園，為體育游戲的開展提供強大的動力和保障。六、參考文獻[1]邱學青.幼兒園自主性游戲指導策略的研究[J].幼兒教育.20