初中學(xué)校教師“微能力點(diǎn)”實(shí)踐調(diào)查報(bào)告 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選縣城初中學(xué)校教師“微能力點(diǎn)”實(shí)踐調(diào)查報(bào)告調(diào)查背景：2021年池州市啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱“能力提升工程2.0”）項(xiàng)目。針對能力提升工程2.0項(xiàng)目培訓(xùn)的總體目標(biāo)與要求，立足于教師具體培訓(xùn)實(shí)踐，以我校教師為研究對象，通過問卷調(diào)查，以“微能力點(diǎn)”的完成情況，考查我校教師微能力提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)針對一線教師在具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實(shí)際情況，探索與總結(jié)教育信息技術(shù)2.0項(xiàng)目開展過程中在培訓(xùn)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化需求、實(shí)踐性指導(dǎo)等方面存在的問題，并圍繞這4個(gè)方面提出相應(yīng)的建議與策略。 調(diào)查目的：

1、關(guān)注縣域中學(xué)教師能力提升工程2.0培訓(xùn)實(shí)效，了解教師培訓(xùn)需求；

2、了解教師年齡、性別結(jié)構(gòu)，調(diào)查教師日常教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用實(shí)情情況，結(jié)合“微能力點(diǎn)”完成情況，推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)能力提升2.0建設(shè)；

3、調(diào)研教師信息技術(shù)培訓(xùn)需求，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，改進(jìn)學(xué)校能力提升培訓(xùn)，探究高效研訓(xùn)策略與途徑。調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，利用“問卷網(wǎng)”制作網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，生成問卷“二維碼”，利用學(xué)校教師工作群發(fā)放問卷。我校在職教師96人，實(shí)收有效問卷82份，占整體比重85.41%，數(shù)據(jù)真實(shí)有效。一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析1．學(xué)校教師結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)分析表1：我校教師結(jié)構(gòu)選項(xiàng)：教師性別回復(fù)情況男士51.22%女士48.78%選項(xiàng)：教師教齡回復(fù)情況5年以下13.41%5-10年20.73%10-15年6.10%15-20年8.54%20年以上51.22%數(shù)據(jù)顯示：我校在職教師中，男教師占51.22%，女教師占48.78%，從性別數(shù)據(jù)中12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選可知，教師男女比例均衡；從教齡結(jié)構(gòu)中可知，20年以上教師占51.22%，5年以下教師占比13.41%，5到10年教師占比20.73%；可見我校教師隊(duì)伍中20年以上教齡教師與10年以下教師比例相對均衡，老、中、青過渡相對平穩(wěn)，學(xué)校教師結(jié)構(gòu)合理。2．教師信息技術(shù)運(yùn)用具體情況數(shù)據(jù)分析表2：我校教師日常教學(xué)信息技術(shù)使用情況選項(xiàng)：在日常教學(xué)中，您經(jīng)常使用信息技術(shù)輔助教學(xué)嗎？回復(fù)情況經(jīng)常81.71%偶爾8.54%感覺需要時(shí)才用9.76%從不0.00%選項(xiàng)：您經(jīng)常自己制作PPT進(jìn)行教學(xué)嗎？回復(fù)情況經(jīng)常43.90%偶爾18.29%下載修改35.37%從不2.44%選項(xiàng)：您經(jīng)常自己制作微課進(jìn)行教學(xué)嗎？回復(fù)情況經(jīng)常4.88%偶爾42.68%下載微課輔助教學(xué)26.83%不會(huì)制作25.61%選項(xiàng)：您經(jīng)常采取何種途徑獲取數(shù)字資源輔助教學(xué)？回復(fù)情況網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載76.83%教學(xué)圈的分享7.32%自己收集相關(guān)資源15.85%從不0.00%數(shù)據(jù)顯示：我校教師在日常教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)率達(dá)100%。其中87.71%的教師表示經(jīng)常使用。但是在信息技術(shù)自主開發(fā)上還存在一定的不足，自主進(jìn)行PPT制作的教師只有43.90%，不足二分之一；35.37%的教師選擇下載修改PPT，有少數(shù)教師從來不制作PPT。在微課制作方面，我校教師有明顯的不足，其中高達(dá)四分之一的教師不會(huì)制作微課，日常教學(xué)中也只有42.68%教師表示偶爾會(huì)使用微課，經(jīng)常使用者只有4.88%。3．教師數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)檢測使用情況表3：我校教師數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)檢測使用情況選項(xiàng)：您運(yùn)用信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)試卷檢測、作業(yè)練習(xí)與檢測反饋嗎？回復(fù)情況經(jīng)常17.07%偶爾64.63%22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選從不18.29%數(shù)據(jù)顯示：隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用我校教師在日常教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)檢測、作業(yè)練習(xí)與檢測反饋率達(dá)81.7%，其中17.07%的教師表示經(jīng)常使用，偶爾使用的教師占64.63%，可見目前階段而言，教師對于信息技術(shù)在作業(yè)、檢測布置與反饋的方式上呈現(xiàn)傳統(tǒng)方式向網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)方面過渡，但整體水平較低。4.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況表4：我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況選項(xiàng)：您本次參與信息技術(shù)2.0“微能力點(diǎn)”選項(xiàng)中，如何選擇？回復(fù)情況選擇自己會(huì)的21.95%按照培訓(xùn)要求，合理選擇70.73%很難選擇，基本都無法完成7.32%隨便選都能完成0.00%選項(xiàng)：您本次參與信息技術(shù)2.0“微能力點(diǎn)”選項(xiàng)中，你認(rèn)為A/B/C三個(gè)能力點(diǎn)中，您最擅長的是？回復(fù)情況A能力點(diǎn)比較簡單，可以完成59.76%B能力點(diǎn)比較適合我，能夠完成10.98%C能力點(diǎn)比較有挑戰(zhàn)性，我愿意參與3.66%都比較難25.61%選項(xiàng)：您認(rèn)為完成本次信息技術(shù)2.0“微能力點(diǎn)”最大的難點(diǎn)是什么？回復(fù)情況平時(shí)都沒有涉及到，不知道如何完成13.41%平時(shí)也會(huì)用到，但沒有收集材料，一時(shí)間無法完成53.66%信息技術(shù)操作技術(shù)不夠，無法完成操作18.29%感覺沒啥用14.63%數(shù)據(jù)顯示：本次調(diào)查結(jié)果顯示在“微能力點(diǎn)”選擇方面，7.32%的教師表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，無法按實(shí)際要求完成；21.95%的教師會(huì)根據(jù)自身實(shí)際水平選擇能力點(diǎn)完成培訓(xùn)，大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際要求完成選項(xiàng)。在具體的模塊選擇上59.76%的教師傾向于選擇A模塊能力點(diǎn)，10.98%的教師會(huì)選擇B模塊能力點(diǎn)，只有3.66%的老師會(huì)選擇C模塊能力的；其中四分之一的教師表示每個(gè)模塊的能力點(diǎn)都比較難。結(jié)合教師選擇能點(diǎn)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)問題數(shù)據(jù)可見，影響能力點(diǎn)完成的主要因素在于教師對于日常教學(xué)中的材料收集不夠，有少量教師在對信息技術(shù)輔助教學(xué)上存在觀念差異，還有三分之一教師表示微能力點(diǎn)與日常教育教學(xué)脫節(jié)。5.教師對于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0項(xiàng)目管理與培訓(xùn)的需求情況表5：我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況選項(xiàng)：您認(rèn)為順利完成信息技術(shù)2.0培訓(xùn)，需要學(xué)校納入教學(xué)常規(guī)管理嗎？回復(fù)情況32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選需要29.27%不需要70.73%選項(xiàng)：如果為今后全員培訓(xùn)考慮，您愿意參加學(xué)校或上級(jí)部分組織的信息技術(shù)2.0相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)嗎？回復(fù)情況愿意67.07%不愿意32.93%選項(xiàng)：如果您參加信息技術(shù)2.0培訓(xùn)，您希望參加怎樣的培訓(xùn)形式？回復(fù)情況線上培訓(xùn)40.24%線下集中培訓(xùn)20.73%校內(nèi)全員培訓(xùn)9.76%校內(nèi)專項(xiàng)培訓(xùn)29.27%數(shù)據(jù)顯示：我校教師對于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0項(xiàng)目管理方面，70.73%的教師表示不需要納入學(xué)校管理考核制度中，在培訓(xùn)意向上67.07%的教師表示愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)與參與培訓(xùn)；在培訓(xùn)方式上40.24%的教師愿意進(jìn)行線上培訓(xùn)，20.73%的教師愿意選擇線下培訓(xùn)，有29.27%的教師傾向于校內(nèi)的專項(xiàng)培訓(xùn)，有少量教師傾向于學(xué)校全員培訓(xùn)?？梢?，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)之中，大多教師已經(jīng)習(xí)慣于日常的網(wǎng)絡(luò)研修形式，而更多教師依舊傾向于線下培訓(xùn)，只是在培訓(xùn)方式與形式上要求不一。二、調(diào)查結(jié)論教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。2021池州市中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)項(xiàng)目正式啟動(dòng)，從培訓(xùn)形式改變以往的研修形式，采用“線上考核”+“微能力認(rèn)證”形式進(jìn)行。在“線上考核”中其基本研修模式與以往教師網(wǎng)絡(luò)研修形式整體方面差距不大，但考核細(xì)節(jié)上采用分段式進(jìn)行，即研修的2個(gè)階段。要求教師結(jié)合研修內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用，上傳課堂實(shí)錄、課件、課例、總結(jié)等研訓(xùn)內(nèi)容。在“微能力認(rèn)證”方面采用教師自主選擇微能力點(diǎn)并上傳各項(xiàng)資料等形式；“微能力點(diǎn)”整體分為“多媒體教學(xué)環(huán)境（A）”、“混合學(xué)習(xí)環(huán)境（B）”和“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（C）”三個(gè)模塊。結(jié)合調(diào)查問卷與學(xué)校后臺(tái)數(shù)據(jù)可見，目前我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目實(shí)際情況如下：1.教師整體信息技術(shù)應(yīng)用水平較低的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)顯示教師在完成微能力點(diǎn)選擇上，絕大多數(shù)教師采用“A+B”的形式完成考核要求，其中A的比重較大，B的比重較小。說明，現(xiàn)階段教師信息技術(shù)應(yīng)用水平處于多42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選媒體教學(xué)應(yīng)用初級(jí)階段，教師習(xí)慣于運(yùn)用多媒體輔助日常教學(xué)，如制作課件與教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用視頻與音頻輔助教學(xué)等。在“混合學(xué)習(xí)環(huán)境”的應(yīng)用上多以微課的制作與應(yīng)用較多，但報(bào)告顯示整體運(yùn)用微課教學(xué)較多，而獨(dú)立制作較少。在“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”運(yùn)用中整體水平較低，只有少量教師有涉及。2.教師年齡對于信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素我校教師中教齡20年以上教師占整體比重接近50%，這些教師基本是2002年之前參加工作的。歷經(jīng)多年信息技術(shù)培訓(xùn)，在日常教育教學(xué)之中已經(jīng)基本能夠運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但對于混合型、智慧型的信息技術(shù)的運(yùn)用水平明顯不足，這也是導(dǎo)致整體運(yùn)用水平較低的客觀因素之一，在短時(shí)間之內(nèi)難以提高。為此，在提高整體運(yùn)用水平的方法與策略之中，學(xué)校需要根據(jù)教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)校本化、分層化，從而實(shí)現(xiàn)提升教師的信息技術(shù)整體應(yīng)用水平。3.學(xué)校管理對于學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響學(xué)校管理對于學(xué)校教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平的提升至關(guān)重要，將信息技術(shù)納入常規(guī)管理是促進(jìn)教師應(yīng)用水平提升的有效策略之一。雖然，現(xiàn)階段教師信息技術(shù)水平能夠基本滿足日常教學(xué)，但距離國家教育信息技術(shù)2.0工程整體要求還存在很大的一段距離，若要適應(yīng)教育的變革與未來的發(fā)展，學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際情況將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升納入學(xué)校管理及教研工作之中。三、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本化研修策略目前而言，學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用主要依托于各級(jí)線上、線下集中培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)，因教師培訓(xùn)態(tài)度、教師基礎(chǔ)、應(yīng)用能力等個(gè)體的差異性的不同，其培訓(xùn)效果參差不齊，很難達(dá)到提升整體水平的目的。為此，學(xué)校要提升教師“智慧課堂”的能力運(yùn)用，就必須依托于現(xiàn)階段的培訓(xùn)形式，生成再培訓(xùn)的形式，即校本化研修的方式，讓信息技術(shù)應(yīng)用生成具備“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)”的校本化研修課程，根據(jù)學(xué)校的具體情況，確立校本研修目標(biāo)、設(shè)計(jì)研修內(nèi)容、制定實(shí)施辦法、進(jìn)行研修評(píng)價(jià)等策略。在目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)上，根據(jù)教師需求、結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展方向，制定切實(shí)可行的研修目標(biāo)。如在信息技術(shù)2.0能力培訓(xùn)之中，根據(jù)A、B、C三個(gè)能力點(diǎn)的具體要求制定校本研修目標(biāo)。具體的研修內(nèi)容圍繞三個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行有針對性的開展，教師可以結(jié)合自身需求進(jìn)行有目的性的選擇課程的學(xué)習(xí)。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選在具體實(shí)施中可以組織“培訓(xùn)——實(shí)踐”的校本化研修模式，即培訓(xùn)與實(shí)踐結(jié)合的研修方式，同時(shí)，構(gòu)建以“教研組”為單位教研共同體。在培訓(xùn)中，學(xué)校培訓(xùn)教師根據(jù)教師自身的需求進(jìn)行能力培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師解決具體的操作與應(yīng)用指導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)中，檢測教師的應(yīng)用，定期進(jìn)行整體與反饋。在評(píng)價(jià)策略上，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)教師實(shí)踐完成情況進(jìn)行考核管理?？己说牧炕w上依據(jù)教師校本化研修前后對比與實(shí)際水平進(jìn)行綜合評(píng)估。當(dāng)然，也需要根據(jù)教師在參與學(xué)習(xí)過程中對于課程設(shè)計(jì)的評(píng)估，綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)，從教師、學(xué)校雙向進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。一來是為了提升教師自身信息技術(shù)運(yùn)用水平，二來是不斷地改進(jìn)和完善學(xué)校培訓(xùn)方案。四、結(jié)語教育信息化2.0是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志。是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成