陶行知勞動教育觀對當(dāng)代小學(xué)勞動教育的啟示 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選陶行知勞動教育觀對當(dāng)代小學(xué)勞動教育的啟示摘要：小學(xué)教育承擔(dān)著基礎(chǔ)教育重任，教育者教什么、如何教都會對受教育者今后一生的成長造成影響，因此勢必要洞悉教育本質(zhì)，用最科學(xué)的教育思想指導(dǎo)教育活動。而陶行知教育思想是最為貼合當(dāng)代教育環(huán)境與要求的思想，因此在日常教育教學(xué)活動中滲透陶行知思想，這是當(dāng)代教育的需求所在。本文從陶行知勞動教育觀的基本內(nèi)涵入手，探討了在陶行知教育思想的啟示下，當(dāng)代小學(xué)勞動教育應(yīng)當(dāng)如何更好的鋪展開來，以期為學(xué)校和教師提供借鑒。關(guān)鍵詞：勞動教育；小學(xué)生；陶行知勞動教育觀；全面發(fā)展 引言

上世紀末，我國已規(guī)定需在小學(xué)開設(shè)勞動課，2022年，教育部又再一次明確提出了勞動課要成為中小學(xué)學(xué)生成長“必修課”的要求，可見勞動教育已成為當(dāng)代小學(xué)教育必不可少的一部分。陶行知勞動教育觀是當(dāng)前小學(xué)實際開展勞動教育的指導(dǎo)思想，其勞動即生活，手腦應(yīng)合一等思想觀點，為當(dāng)代小學(xué)勞動教育提供了諸多借鑒與啟發(fā)。一、陶行知勞動教育觀的基本內(nèi)涵 勞動即生活，教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，這是陶行知勞動教育觀的基本內(nèi)涵。具體的講，陶行知勞動教育觀主要包含以下三點內(nèi)容： 1.手腦并用

20世紀初，我國的教育獨立于社會活動和勞動生產(chǎn)，存在明顯的教育脫節(jié)的問題，當(dāng)時“用腦”和“用手”仿佛一條河流的上下游，保持著鮮明的對立關(guān)系，對“用腦”之人的教育從不涉及“用手”的內(nèi)容，同樣，對“用手”之人的教育也從不涉及“用腦”的內(nèi)容，在這樣的教育方式下，無論是“用腦”者還是“用手”者都無法獲得真正的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此無法通過教育為社會、國家培養(yǎng)真正有用的人才。1928年，陶行知為打破這種畸形的教育模式，提出了“手腦并用”的教育思想，指出手腦相長才是教育的最終目的，教育與社會活動、生產(chǎn)勞動之間應(yīng)當(dāng)是相互關(guān)聯(lián)、緊密結(jié)合的關(guān)系[1]。2.勞力上勞心，用心以制力

手腦并用是教育的目的，而實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于“在勞力上勞心”，這也是陶12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選行知勞動教育觀的理論基礎(chǔ)。在過去教育脫節(jié)的情況下，社會上出現(xiàn)了大量的只會勞心的書呆子和只會勞力的田呆子，無論是書呆子還是田呆子，都有明顯的特征，一字以蔽之“死”，前者死讀書、讀死書，后者死做工、做死工，整個社會毫無生氣，因此陶行知提出要“教勞心者勞力”、“教勞力者勞心”，只有在勞力上勞心，才能推動個人與社會的發(fā)展。那么為何勞力上勞心呢？首先，要將教育放置于勞動生產(chǎn)的大環(huán)境中，教師對學(xué)生的教育，學(xué)生對知識的獲取，都不應(yīng)該局限在學(xué)校和教室之中，在社會生活大環(huán)境中，處處有可教育的素材和機會。其次，把握事物之間的聯(lián)系，不能單純的只看事物的表面去就事論事，而應(yīng)當(dāng)將事物放置于生活勞動的大環(huán)境中，深挖內(nèi)在本質(zhì)。最后，把握事物發(fā)展的規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待問題，以長遠的眼光看待教育。勞力上勞心，反映在當(dāng)下的小學(xué)教育中，即要求學(xué)校和教師注重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將教育目光從學(xué)生單科的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生未來的全面成長上，擴展教育載體，實現(xiàn)手腦并長。 3.行—知—行

王陽明曾講“知是行之始，行是知之成”，即知是行的開始，行是知的完成，這一思想在過去被學(xué)校奉為教育準則[2]，認為只有讀書才能獲取知識，才能指導(dǎo)實踐，才能實現(xiàn)進步，誠然王陽明的思想有其科學(xué)可取之處，但是若學(xué)校全然生硬地套用其思想，將學(xué)生禁錮在書本之上，則無法實現(xiàn)良好的教育效果。因而陶行知對王陽明思想做出了顛覆性的解釋，提出“行”才是“知”的開始，行動是創(chuàng)造的前提，是知識的來源，只有將“行”放置于最前端的位置，才能真正實現(xiàn)教育目的。行—知—行，反映在當(dāng)下的小學(xué)教育中，即要求學(xué)校和教師重視實踐教學(xué)，開展行動教育。二、陶行知勞動教育觀對小學(xué)勞動教育的啟示用陶行知勞動教育觀指導(dǎo)實踐，可以幫助學(xué)校和教師順利實現(xiàn)教育目標，使學(xué)生們從小愛勞動、會勞動，樹立勞動精神，增強勞動能力。具體，學(xué)校和老師可以從以下幾方面入手，實現(xiàn)勞動教育的優(yōu)化。 1.加強課程建設(shè)與學(xué)科滲透

在曉莊師范學(xué)校，陶行知在開展教育教學(xué)活動時，總是將勞動教育滲透在歌謠、校訓(xùn)之中，也專門為勞動教育設(shè)置課程，致力于盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動機會。在當(dāng)代小學(xué)勞動教育中，學(xué)校和教師也應(yīng)繼承陶行知的這一做法，加強課程建設(shè)與學(xué)科滲透，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選使學(xué)生們有更多親身參與勞動的機會。首先，應(yīng)當(dāng)落實已有勞動教育的相關(guān)課程。在過去，勞動教育相關(guān)課程經(jīng)常會被學(xué)校和老師視為副科，是無關(guān)緊要的能夠被語數(shù)外等正科代替的存在，因此勞動教育課程經(jīng)常形同虛設(shè)。而如今，教育部明確規(guī)定了從2022年秋季開學(xué)起，將在中小學(xué)專門設(shè)定勞動課，且要求中小學(xué)每星期勞動課時不少于一課時[3]，在陶行知勞動教育思想的指引下，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)對勞動教育相關(guān)課程提高重視，真實按照課程安排進行授課，且勞動教育課程的內(nèi)容要體現(xiàn)階段性，要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，比如對于低年級的學(xué)生而言，勞動教育課程內(nèi)容的重點應(yīng)當(dāng)圍繞清潔與衛(wèi)生;中年級的學(xué)生，勞動教育課程內(nèi)容的重點應(yīng)當(dāng)圍繞家用器具的使用與維護;高年級的學(xué)生，勞動教育課程內(nèi)容的重點應(yīng)當(dāng)圍繞農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)勞動、服務(wù)業(yè)勞動[4]等等。其次，學(xué)校和教師要在立足于教育部開設(shè)勞動課的要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校周邊環(huán)境與學(xué)生實際情況，積極開發(fā)具有本地特色的勞動課程。比如有的學(xué)校建設(shè)在農(nóng)村之中，那么在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動方面，便有極大的優(yōu)勢，學(xué)校和老師可以開發(fā)帶有本地農(nóng)業(yè)特色的校本課程，讓學(xué)生嘗試進行農(nóng)業(yè)勞作，挽起褲腿、袖口，親自到農(nóng)田中去開墾土地、播種種子、澆水、施肥，在農(nóng)作物種植勞動中，學(xué)習(xí)自然、生物等知識，鍛煉觀察、動手等能力。最后，學(xué)校和教師除了開設(shè)專門的勞動教育學(xué)科課程之外，還要積極將勞動教育滲透到各個學(xué)科教育中去，讓陶行知勞動教育思想串聯(lián)起勞動與各個學(xué)科之間的聯(lián)系。比如在語文學(xué)科教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析課文中所蘊含的勞動態(tài)度與勞動觀念，像是學(xué)習(xí)《大禹治水》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生體會大禹不辭辛苦的勞動精神，學(xué)習(xí)《鐵杵成針》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生體會老奶奶持之以恒的勞動態(tài)度。再比如在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師就可以增設(shè)學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生親自參與到勞動中去。像是小學(xué)科學(xué)教材中，經(jīng)常有“制作小船”、“做個指南針”等制作單元，這正是鍛煉學(xué)生勞動能力的完美契機。除此之外、數(shù)學(xué)、體育等等學(xué)科，都有可以滲透勞動教育的地方，教師應(yīng)當(dāng)將陶行知勞動教育思想積極融于其中，讓學(xué)生手腦并用，知行合一。 2.積極豐富勞動教育的載體

小學(xué)生還處在形象思維的發(fā)展，他們對事物的認識還需要借助具體的情境，因此在開展勞動教育時，教師應(yīng)當(dāng)積極組織實際的勞動活動，讓學(xué)生在具體的、真實的活動中感受勞動的趣味，鍛煉勞動的能力。當(dāng)然，陶行知勞動教育思想中所謂的手腦并用、勞32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選力上勞心以及行為知之始也啟示當(dāng)代小學(xué)勞動教育要積極拓寬教育渠道，豐富教育載體，走出書本的桎梏，使知識與實踐，勞動與生活緊密聯(lián)系在一起。第一，學(xué)校要積極組織校內(nèi)勞動。除了在勞動課程上組織學(xué)生參與勞動以外，學(xué)校還要積極組織學(xué)生參與多樣化的校內(nèi)勞動，比如可以組織“凈化校園”的勞動，讓學(xué)生拿上笤帚、抹布，對自己最熟悉的校園進行大掃除，掃去操場上的落葉、雜物，擦凈教室里的座椅板凳，在清理校園的過程中，可以鼓勵學(xué)生對廢品進行分類回收，回收廢品賣掉的錢可以充當(dāng)班費，或者直接買成文具、零食、玩具等獎勵給學(xué)生，讓學(xué)生在凈化校園的勞動中，了解垃圾分類的知識，鍛煉清潔整理的能力，養(yǎng)成愛護環(huán)境的習(xí)慣。除此之外，學(xué)校和老師還可以鼓勵學(xué)生組建勞動社團，比如科學(xué)社團、農(nóng)業(yè)社團、手工社團等等，讓學(xué)生們在社團活動中鍛煉勞動技能，實現(xiàn)全面發(fā)展[5]。第二，學(xué)校要積極組織校外勞動。除了組織校內(nèi)勞動之外，學(xué)校和教師也要積極打破教室和學(xué)校的壁壘，積極組織校外勞動。比如可以組織與“凈化校園”類似的“凈化街道”活動，讓學(xué)生拿著工具清理電線桿上的小廣告、擦拭公交站牌下的公共座椅、清掃馬路邊的垃圾等等，讓學(xué)生體驗清潔工人的工作內(nèi)容，體會他們的辛苦與不易。也可以組織服務(wù)性勞動，比如帶領(lǐng)學(xué)生去附近的敬老院，讓學(xué)生幫助那里的老人揉肩、捶背，和老人聊天排解內(nèi)心的寂寞，給老人表演節(jié)目紓解老人的心情，等等，讓學(xué)生在公益勞動中，增強服務(wù)意識，鍛煉服務(wù)能力。第三，學(xué)校要積極組織家務(wù)勞動。家務(wù)勞動也是必不可少的勞動類型，如今小學(xué)生多是養(yǎng)尊處優(yōu)，在家庭中很少參與家務(wù)勞動，尤其是低年級的學(xué)生，因此當(dāng)代小學(xué)勞動教育也要積極鼓勵學(xué)生放學(xué)回家之后主動參與家務(wù)勞動，這樣一是有助于提高生活自理能力，二也有助于增進親子關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生孝敬、孝順的美好品德。為此，學(xué)校和老師要和學(xué)生家長做好溝通，讓家長給孩子安排一些家務(wù)，比如對于小孩子，可以讓他們幫助家長擺放一下桌椅，整理一下衣服，對于大孩子，可以讓他們幫助家長在做飯時打打下手、洗洗衣服等等。 結(jié)語

開設(shè)勞動課，實施勞動教育已是當(dāng)下教育部對小學(xué)教育提出的明確要求，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代要求，提高對小學(xué)生進行勞動教育的重視，并將陶行知勞動教育思想滲透進勞動教育的始終，多給學(xué)生創(chuàng)造勞動實踐的機會，多讓學(xué)生在勞動中體會勞動的樂趣，鍛煉勞動的能力，通過加強勞動教育，讓學(xué)生實現(xiàn)手腦并長，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選參考文獻：[1]小學(xué)勞動教育測評指標體系研究——基于CIPP評價模型的探索[J].王曉杰,宋乃慶,張菲倚.教育研究與實驗.2020(06)

[2]陶行知勞動教育觀及其對新時代中小學(xué)勞動教育的啟示[J].林永希,陳中文,史基升.