全科式農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)共同體的建構(gòu)與運(yùn)行

全科式農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)共同體的建構(gòu)與運(yùn)行——破解農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)的難題根據(jù)《轉(zhuǎn)發(fā)市教委等部門關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施意見的通知》（渝府辦（2013）101號(hào)）要求，現(xiàn)有五所市屬師范院校承擔(dān)了面向除主城九區(qū)及北部新區(qū)之外的其他區(qū)縣培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的本科層次全科式農(nóng)村小學(xué)教師。長(zhǎng)江師范學(xué)院按照“本科定位、全科定性、小學(xué)定向”的培養(yǎng)方向，圍繞農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的要求，試圖在全科式農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)上，按照教師教育共同體的思路，探索出一條培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的新路子。一、病態(tài)：“參差不齊”的農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍根據(jù)市教委的統(tǒng)計(jì)，目前重慶全市現(xiàn)有村?。ê耆W(xué)）3472所，教學(xué)班14301個(gè)，村小學(xué)生39.3萬人，在編教職工2.7萬人。整體來講，現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)教師編制不足，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，“一師一班”的包班教學(xué)現(xiàn)象普遍，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，素質(zhì)教育推進(jìn)較難。具體來講主要表現(xiàn)以下狀態(tài)：1.學(xué)歷達(dá)標(biāo)水平不達(dá)標(biāo)?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定，取得小學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。重慶農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為99%，只有極個(gè)別教師的學(xué)歷為初中，盡管教師們通過各種學(xué)習(xí)形式或途徑在學(xué)歷上達(dá)到了國家規(guī)定的要求，但教師的實(shí)際知識(shí)和能力卻沒有達(dá)到相應(yīng)的水平。在教師能勝任的課程數(shù)量和教師實(shí)際承擔(dān)的課程數(shù)量之間存在較為明顯的差距，能夠完全勝任兩門以上課程的教師尚不多。在深人到農(nóng)村小學(xué)課堂聽課之后,與80年代相比較，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力得到很大的改觀和提高,但若用新課程改革的新理念去衡量，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握與處理、課堂的組織與管理、課程資源的利用與開發(fā)等方面的能力亟待提升?？梢哉f,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的農(nóng)村全科小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為提高當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。2.專業(yè)情意淡薄。教師專業(yè)情意主要表現(xiàn)為對(duì)教師專業(yè)的情感、教師專業(yè)的態(tài)度和教師專業(yè)的信念。對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師來講來講，主要表現(xiàn)為熱愛農(nóng)村小學(xué)教育，將小教事業(yè)融入自己的生命歷程，保持對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的激情和魄力，堅(jiān)守在農(nóng)村小教戰(zhàn)線上擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任。在關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)情意的研究中，結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師耐不住寂寞，守不住清貧，不安心本職工作，缺乏教書育人的責(zé)任感和事業(yè)心；有的教師缺乏應(yīng)有的師德，影響正常的教育秩序，損害教師的形象，在社會(huì)上造成一定的不良影響；有的學(xué)校，音體美等仍被稱為“副科”的不納入考試的課程，教師們搶著上，而語文數(shù)學(xué)英語等所謂“主課”需要考試的課程，卻是你推我阻的狀態(tài)。出現(xiàn)此狀況，主要由于農(nóng)村教師在生活條件、福利待遇、子女教育、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展等諸多方面與城鎮(zhèn)教師相比，有很大差距，其扎根基層的想法缺失。選擇農(nóng)村小學(xué)教師，成為了擇業(yè)者的一個(gè)跳板或暫時(shí)的“棲居地”，涌向城鎮(zhèn)或謀取更好的崗位成為其奮斗的目標(biāo)。這就阻斷了農(nóng)村小學(xué)教育工作的連續(xù)性，制約了素質(zhì)教育水平的提高。3.超編與缺編并存。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍存在理論上超編和學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編的矛盾。從教師的區(qū)域分布看，城鎮(zhèn)邊緣的農(nóng)村小學(xué)，教師嚴(yán)重超編，邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，語文、數(shù)學(xué)教師的數(shù)量充足甚至多余，但音樂、體育、美術(shù)、英語、科學(xué)等學(xué)科教師短缺。音樂、英語、美術(shù)、體育等課，要么變成“自習(xí)與休息”課，要么變成了語文課和數(shù)學(xué)課。較邊遠(yuǎn)的規(guī)模小的農(nóng)村小學(xué)，教師的配置難以滿足學(xué)科教學(xué)要求，教師的工作量加重，需承擔(dān)所有課程的教學(xué)，但由于教師專業(yè)水平的限制，雖然課程已按上級(jí)規(guī)定開設(shè)，但課表形同虛設(shè)，只能先確保語文、數(shù)學(xué)等主要科目的教學(xué)，而音樂、體育、美術(shù)、英語、科學(xué)等科目退而居其次。4.教師的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層。我市小學(xué)師資隊(duì)伍的整體年齡趨于老年化，教師年齡主要集中在40到50歲之間，50歲以上的老教師已經(jīng)占學(xué)校教師數(shù)量的一半，正如“爺爺奶奶教小學(xué)”之言，與之鮮明對(duì)比的是縣城小學(xué)教師以40歲以下的年輕教師為主。由于師范院校畢業(yè)生不愿意進(jìn)入農(nóng)村教師隊(duì)伍，農(nóng)村小學(xué)教師的補(bǔ)充不足，才導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊(duì)伍青黃不接、老化嚴(yán)重等問題，這就必然造成農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)的斷層。5.教師專業(yè)發(fā)展條件受限。農(nóng)村基層小學(xué)規(guī)模小，村級(jí)小學(xué)一人教一個(gè)年級(jí)，甚至一人教多科，包班上課現(xiàn)象普遍，必然導(dǎo)致教師互相聽課評(píng)課的時(shí)間得不到保障，相互間無法有效地進(jìn)行專業(yè)溝通、學(xué)習(xí)和交流。在這類型學(xué)校之中，學(xué)歷高、職稱高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師往往被條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，農(nóng)村小學(xué)的骨干教師日益稀缺，沒有了骨干教師的輻射效應(yīng)，農(nóng)村小學(xué)老教師“傳幫帶”效果不明顯，青年教師成長(zhǎng)緩慢，中老年教師知識(shí)也會(huì)變得陳舊。二、正態(tài)：“5S”品質(zhì)的農(nóng)村全科小學(xué)教師矯正農(nóng)村小學(xué)教師中存在的“病態(tài)”現(xiàn)象，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師回歸于“正態(tài)“之中，首先要研究農(nóng)村小學(xué)教師的應(yīng)然特征，明確農(nóng)村小學(xué)教師的品質(zhì)。研究農(nóng)村小學(xué)教師特點(diǎn)，是構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師教育辦學(xué)模式的基礎(chǔ)，不了解農(nóng)村小學(xué)教師的工作環(huán)境、素質(zhì)狀況、進(jìn)修條件等，不能夠形成適合農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的教師教育辦學(xué)模式。農(nóng)村小學(xué)教師的特點(diǎn)，決定農(nóng)村小學(xué)教師教育的特色，決定教師教育辦學(xué)模式的特征。農(nóng)村小學(xué)教師除具備教師的一般特征之外，還應(yīng)該具備以下特征：專業(yè)的綜合性和全科式、強(qiáng)烈的農(nóng)村教育情感、堅(jiān)守農(nóng)村教育的毅力、較強(qiáng)的農(nóng)村意識(shí)、豐富的農(nóng)村經(jīng)驗(yàn)、良好的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的農(nóng)村教育責(zé)任感（防止輟學(xué)），自我更新自我發(fā)展的能力、良好的溝通交流能力（與學(xué)生家長(zhǎng)）。由此，我們提出了培養(yǎng)“5S”品質(zhì)的農(nóng)村全科小學(xué)教師的目標(biāo)。“5S”品質(zhì)的農(nóng)村全科小學(xué)教師，即具備“師德、師風(fēng)、師能、師功、師魂”品質(zhì)的能夠承擔(dān)小學(xué)全部課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)化教師。師德即養(yǎng)成中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，形成愛國守法、愛崗敬業(yè)、扎根農(nóng)村、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。師風(fēng)即形成注重儀表、自尊自愛、禮貌待人、誠實(shí)守信、敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)、維護(hù)公德、為人師表的形象。師能即為，熟練的教育教學(xué)技能，嫻熟的課堂駕馭能力，靈活機(jī)動(dòng)的教育機(jī)智，人際溝通能力，語言表達(dá)能力、更新知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，不斷探索創(chuàng)新的能力。師功即作為教師的內(nèi)功與外功同時(shí)兼修，“寫好字，說準(zhǔn)話，讀好書，上好課，匯報(bào)課、主題班會(huì)、課程資源的開發(fā)，教具制作、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)等。這樣就實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)“四個(gè)融合”：即將學(xué)科專業(yè)的理論學(xué)習(xí)融合到中小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，將班級(jí)管理的理論知識(shí)融合到班主任能力的實(shí)際鍛煉中，將學(xué)科教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)融合到實(shí)際觀摩課堂、組織教學(xué)中；將完全由大學(xué)教師授課與優(yōu)秀的一線教師傳幫帶相融合，一線教師占教師比例在20%。通過這樣“四位一體”的多方互動(dòng)，師范生的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化，提升了師范生的專業(yè)化水平，中心城市重點(diǎn)中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資資源被充分利用，城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌中的短板問題得到有效的解決。在共同體內(nèi)，師德師風(fēng)建設(shè)從學(xué)歷教育開始。通過共同體的運(yùn)行不僅實(shí)現(xiàn)了師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升，師德師風(fēng)的培養(yǎng)也無形中展開了。除了在課堂上，校園里持續(xù)不斷對(duì)全科師范生進(jìn)行職業(yè)理想信念、師德師風(fēng)的教育以外，在師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂替農(nóng)村教師完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)中，農(nóng)村基層學(xué)校的落后的辦學(xué)條件，艱苦的工作生活環(huán)節(jié)，低下的教育質(zhì)量，都會(huì)豐富師范生的感性認(rèn)識(shí)，在平凡的教育崗位上體悟教育事業(yè)的辛苦與平凡，崇高與偉大，進(jìn)而錘煉學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。這些經(jīng)歷對(duì)于一個(gè)教師成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。而這種歷練是在高校校園里面不能自然完成的。通過共同體，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)全科教師的追蹤教育。由于共同體中的各個(gè)區(qū)縣、中小學(xué)