少兒美術教學方法大全

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少兒美術教學方法大全

美術教育是少兒綜合素質教育中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)少兒觀察力，想象力，記憶力，創(chuàng)造力和審美能力的重要途經(jīng)。

美術是一門藝術實踐性很強的學科，是對人生的個性形成，思維的發(fā)展，潛能的開發(fā)，獨立的創(chuàng)新，健康情感的陶冶等方面都具有很深的影響。

通過學習美術可以培養(yǎng)學生豐富的想象力，對事物敏感的觀察力和不同環(huán)境的適應能力，通過學習美術可以開闊孩子的知識面，因為美術和文學，音樂是姐妹藝術，同時它又和哲學，歷史，地理等學科緊密相聯(lián)“以文作畫，以畫作文”就是這個道理;學習美術，可以提高孩子的審美能力，對環(huán)璄，藝術和生活都有一個高品味的認識;通過學習美術經(jīng)歷可以磨煉孩子的意志。提高各方面的修養(yǎng)，鍛煉孩子吃苦耐勞，堅忍不拔的品質和毅力，培養(yǎng)孩子各方面的能力。

心理學，教育學都認為，少兒時期是人的智力開發(fā)的關鍵時期，少兒時代是思維的發(fā)育階段，而進行美術教育正是開發(fā)智力，訓煉思維，培養(yǎng)靈感，提高他們自身修養(yǎng)和氣質的一種手段：同時美術又是少兒最樂意接受的一種形式。所以，在小學階段進行美術教育是非常必要的，北京新東方少兒美術班沒年都有這么多學生報名也是必然的。

在一至五年的學生中進行美術教育，可以激發(fā)學生的學習興趣，審美觀，創(chuàng)造力等。低年級的兒童在繪畫時，把對心靈及對外部世界的感覺都會如實的表現(xiàn)出來，這個過程也是兒童認識自我表現(xiàn)自我的過程，老師要鼓勵學生的自我表現(xiàn)欲望。當學生的作品表現(xiàn)出某種創(chuàng)造性時，老師要及時予肯定和鼓勵，以此來確定學生的自信心，使其在以后的學習和生活中，能夠善于表達自己的真實感受，而不是隨潑逐流，人云亦云。

愛因斯坦說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進步的源泉?！鄙賰簩κ挛镉凶约禾厥獾挠^察方式和獨特的認識與感受。因此，在美術教學過程中，要留給學生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造的余地。在國畫教學中，中國畫的內容多為學生熟悉的花卉，動物，疏菜，昆蟲等，題材廣泛，形式多樣，在教學時，可以把基礎國畫知識和基本技法傳授給學生，把表現(xiàn)形式留給學生，讓學生用自己的頭腦和手創(chuàng)作。例如，教學，【中國畫可愛的小雞】一課，先引導學生認識小雞的身體結構，再把各部分的畫法示范教給學生。如先把羊毫筆蘸些清水，然后筆尖再蘸濃墨，側鋒先畫出小雞的頭部，背羽，胸腹，加嘴，眼，翼，足。然后，布置學生臨摹并思考小雞的站，立，行，跑等動作。最后讓學生自行發(fā)揮創(chuàng)作。這時，教師在巡視中進行及時的總結和表楊。實踐證明，少兒繪畫的表現(xiàn)手法雖然幼稚，有時會畫出各種不規(guī)范的形象，但創(chuàng)作的作品很有趣味，筆墨的運用也能做到傳神達意。所以，教師要鼓勵學生展開思維想象力，大膽地運用表現(xiàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

藝術來源于生活。教師應要求學生對周圍的人和物多進行觀察，多角度的運用觀察，并鼓勵學生養(yǎng)成記錄繪畫日記的習貫。這樣學生深入體驗生活‘被迫’發(fā)現(xiàn)美，感受美，通過日記畫形式去記錄美，塑造美。這樣長期下去，生活中的點滴為學生積累了豐富的題材和形象，使學生的思路得到開拓，空間想象力和創(chuàng)造力得到了不斷提高。塑造的動物，人物就不再千篇一律，而是各有特色。

漢語拼音教學方法

一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法

由于一年級學生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特征，以期收到好的教學效果。具體而言，可采用以下幾種做法。

1.情境圖示法。

人教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型范例。課文中出現(xiàn)的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的“鴿”提示“g”的音，橄欖枝的形狀提示“g”的形;水里的小蝌蚪與水草構成的形狀提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音;椅子的形狀提示“h”的形.喝水的“喝”提示“h”的音，整幅畫面涉及“g”“k”“h”三個單韻母。為幫助學生理解、記憶這三個單韻母的音和形，可教學生以下順口溜：“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。

第一課、第二課的教學亦可采用此法。通過課文提供的情境圖，使學生形象直觀地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六個單韻母的音和形?？傊?，在教學中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。

2.實物演示法。

用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t的形;又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音;再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

1.利用表演活動.在活動中掌握所學內容。

學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü，教學反思《漢語拼音教學方法的教學反思》。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好”。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有“j、q、x、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，然后在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，使學生既掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

2.編說童話故事，寓教學內容于故事情節(jié)中。

聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋钡膶W習內容編成故事，以故事的形式來學習。

故事：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路!小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦!”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。

同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。

一年級語文教學方法

一、漢語拼音

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

二、識字與寫字

1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字400個，會寫100個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

三、閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

四、口語交際

1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

學生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確。由于學生受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經(jīng)認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

提高教學質量的主要有以下措施：

1、對于5、6歲剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。

2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。

3、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合