《雷雨》說(shuō)課稿 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

《雷雨》語(yǔ)言動(dòng)作性欣賞說(shuō)課稿5/6《雷雨》語(yǔ)言動(dòng)作性欣賞說(shuō)課稿“啊，去吧！去吧！去看戲吧！如果有可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”各位評(píng)委、老師，請(qǐng)和我一起走進(jìn)《雷雨》，欣賞其極具動(dòng)作性的語(yǔ)言，感受戲劇的無(wú)敵魅力吧！一、課時(shí)處理高教出版社《語(yǔ)文（基礎(chǔ)班）》下冊(cè)課文《雷雨》節(jié)選自第二幕，從定篇、知識(shí)、活動(dòng)出發(fā)，我安排了四個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)：完成了與戲劇和《雷雨》相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)：欣賞《雷雨》語(yǔ)言的動(dòng)作性。第三課時(shí)：探討人物形象及主題。第四課時(shí)：“我的《雷雨》SHOW”課堂表演。本節(jié)課是第二課時(shí)。二、教學(xué)選題我所在的學(xué)校每周只有三節(jié)語(yǔ)文課。之所以在有限的課時(shí)里特意安排這一課時(shí)，是因?yàn)閼騽∈莿?dòng)作的藝術(shù)，這就決定了戲劇語(yǔ)言必須具有動(dòng)作性。無(wú)視這一點(diǎn)，戲劇文學(xué)的教學(xué)就與其他文學(xué)樣式的教學(xué)無(wú)異。讓學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性有所認(rèn)識(shí)和理解，這是戲劇文學(xué)教學(xué)的最根本出發(fā)點(diǎn)。三、教學(xué)平臺(tái)我的學(xué)生從未到現(xiàn)場(chǎng)看過(guò)話劇，且與劇中人物的年齡、閱歷相差較大，如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里高效、自主地完成較有難度的《雷雨》語(yǔ)言動(dòng)作性欣賞？我引入了WIKI網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這是一個(gè)人人都可自由編輯的網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)IE輸入WIKI平臺(tái)的IP地址，“注冊(cè)登錄”，即可訪問(wèn)。頁(yè)面上有一個(gè)“編輯”按鈕，點(diǎn)擊即可編輯頁(yè)面。本節(jié)課，師生的討論交流、成果展現(xiàn)都在該網(wǎng)頁(yè)完成。四、教學(xué)目標(biāo)基于以上分析，從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，利用機(jī)房教室，一人一機(jī)，以WIKI平臺(tái)為支撐，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)表演朗讀、網(wǎng)絡(luò)討論、觀看視頻、撰寫(xiě)表演提示等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解《雷雨》語(yǔ)言揭示心理、心理推動(dòng)情節(jié)、心理和情節(jié)共同提示表演三個(gè)作用，進(jìn)而理解《雷雨》語(yǔ)言的動(dòng)作性特征，深讀《雷雨》，感受話劇。上述教學(xué)設(shè)想充分落實(shí)在如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中：“讀舊文，入新知”、“憶往事，聞心曲”、“言心聲，推情節(jié)”、“思舞臺(tái)，寫(xiě)提示”、“課后練，賽表演”。下面我將重點(diǎn)闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：五、教學(xué)過(guò)程（一）讀舊文，入新知。以學(xué)過(guò)的課文《一碗清湯蕎麥面》中的句子切入，讓學(xué)生回憶不同情境下的心理活動(dòng)，并朗讀。句子情境心理活動(dòng)……唔……清湯蕎麥面……一碗……可以嗎？第一年緊張，膽怯，羞澀，尷尬……唔……一碗清湯蕎麥面……可以嗎？第二年比第一年減輕……唔……清湯蕎麥面兩碗……可以嗎？第三年比第二年減輕……唔……三碗清湯蕎麥面，可以嗎？若干年后平靜意圖：熟悉的情境快速調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，體會(huì)到情境不同，句子相似，心理活動(dòng)也不同，比如周樸園和魯侍萍對(duì)三十年前無(wú)錫的回憶。（二）憶往事，聞心曲。該環(huán)節(jié)分兩步走：步驟一，授之以漁。以別有深意的“好地方”為切入點(diǎn)，回憶往事。1、分角色朗讀，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生點(diǎn)評(píng)，初步感知。2、教師拋出話題：兩個(gè)“好地方”體現(xiàn)的心理活動(dòng)一樣嗎？假設(shè)你就是魯侍萍或周樸園，試著補(bǔ)充“好”字的含義。小組討論，用要求的句式將思考成果展現(xiàn)在WIKI平臺(tái)上，師生交流。意圖：移情式話題讓學(xué)生很快置身劇中，解說(shuō)式表述引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，WIKI平臺(tái)給了每個(gè)學(xué)生闡釋自己的機(jī)會(huì)。課堂生成展示：他們體會(huì)到了周樸園的“懷念”，感受到了魯侍萍當(dāng)年的“絕望”。意圖：相同的“好地方”中卻有著別樣的甜蜜和辛酸!學(xué)生初步體會(huì)到了人物相同臺(tái)詞背后的迥異心理。之后進(jìn)入步驟二，自主賞析。你還能從文中找出臺(tái)詞相似但心理活動(dòng)迥然不同的片段嗎？小組討論，WIKI平臺(tái)展示，師生交流。意圖：學(xué)生尋讀文本找到的每一處相似臺(tái)詞都能構(gòu)成一個(gè)小話題，對(duì)每個(gè)小話題的闡釋都需要從文本中提取出豐富的材料進(jìn)行揣摩和體會(huì)。課堂生成展示：比如對(duì)兩個(gè)“忽然”的討論，學(xué)生讀到了周樸園的厚顏無(wú)恥、始亂終棄，魯侍萍的激憤、不屑和諷刺。對(duì)兩個(gè)“嫁過(guò)兩次”的討論，感受到了魯侍萍的辛酸和無(wú)奈，周樸園的“不應(yīng)該嫁人”。學(xué)生的討論還有：兩個(gè)“救活了”，兩個(gè)“要哪一件”，十一個(gè)“哦”等等。意圖：在自主積極地討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)《雷雨》看似靜態(tài)的語(yǔ)言下所暗含的人物豐富的心理活動(dòng)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。小結(jié)：用最為凝練的語(yǔ)言展現(xiàn)人物最為豐富的心理活動(dòng)，揭示他隱藏在靈魂深處的珍品和污垢，這是戲劇語(yǔ)言動(dòng)作性的表現(xiàn)之一。此時(shí)教師板過(guò)渡：課堂永遠(yuǎn)是最生動(dòng)的，再高明的教師也不能完全預(yù)設(shè)到課堂上將發(fā)生什么。一組學(xué)生在討論相似的“哦”所蘊(yùn)含的迥異心理時(shí)寫(xiě)道：“魯侍萍說(shuō)了這么多，周樸園卻用簡(jiǎn)單的兩個(gè)‘哦’字打發(fā)她，好像不想再聽(tīng)下去，不想再交談下去。”教師順勢(shì)請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生談?wù)勚軜銏@不想將談話進(jìn)行下去的原因，進(jìn)入言心聲，推情節(jié)環(huán)節(jié)。（三）言心聲，推情節(jié)。周樸園數(shù)次想要中斷談話，魯侍萍如何應(yīng)對(duì)？有意引讀讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：魯侍萍執(zhí)著地將對(duì)話進(jìn)行到底。此時(shí)，一個(gè)女生很是不平：“是我，就直接告訴他我是誰(shuí)，然后瀟灑地扭頭就走！”教師迅速假設(shè):如果魯侍萍像你這樣做，情節(jié)會(huì)如何發(fā)展？一個(gè)學(xué)生調(diào)皮地說(shuō)：這樣的話，情節(jié)就發(fā)展不動(dòng)了。意圖：增刪內(nèi)容的討論，讓學(xué)生從表層理解了臺(tái)詞對(duì)情節(jié)發(fā)展的重要推動(dòng)作用。而心理對(duì)情節(jié)的深層推動(dòng)作用則需要進(jìn)一步引導(dǎo)：從女人和母親兩個(gè)角度出發(fā)，你認(rèn)為魯侍萍為何要執(zhí)著地將談話進(jìn)行到底，讓周樸園認(rèn)出自己？獨(dú)立思考，WIKI平臺(tái)交流。意圖：這個(gè)話題如同一個(gè)指南針，再次帶領(lǐng)學(xué)生在文本中扎扎實(shí)實(shí)地走了一趟。多角度思考拓展了學(xué)生的思維空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中編織出了異常優(yōu)美的風(fēng)景：作為女人，一個(gè)“您”字說(shuō)出了魯侍萍對(duì)周樸園的幻想；作為母親，她想知道周萍的現(xiàn)狀，擔(dān)心四鳳重蹈自己的覆轍。意圖：通過(guò)對(duì)魯侍萍內(nèi)心深層次原因的探索，學(xué)生更加深刻地理解了人物發(fā)自?xún)?nèi)心的、充滿(mǎn)目的性的語(yǔ)言對(duì)戲劇情節(jié)的推動(dòng)作用，這是戲劇語(yǔ)言動(dòng)作性的第二個(gè)表現(xiàn)。此時(shí)教師板書(shū)：（四）思舞臺(tái)，寫(xiě)提示。作為舞臺(tái)表演藝術(shù)的話劇，除了語(yǔ)言之外，演員還有很多方法來(lái)刻畫(huà)人物和體現(xiàn)劇情。進(jìn)入環(huán)節(jié)四——思舞臺(tái)，寫(xiě)提示：請(qǐng)仔細(xì)觀看優(yōu)酷平臺(tái)上的“好地方”視頻節(jié)選，思考：綜合的舞臺(tái)表演比單純的表演朗讀多了哪些元素？根據(jù)在哪里？獨(dú)立思考，WIKI平臺(tái)師生交流。學(xué)生通過(guò)觀察交流發(fā)現(xiàn)：多了道具、眼神和動(dòng)作，且有理有據(jù)。教師從細(xì)節(jié)化的角度創(chuàng)設(shè)情境，梳理交流結(jié)果：如果你是導(dǎo)演，會(huì)準(zhǔn)備什么道具？會(huì)對(duì)演員的心理、表情、肢體提出什么要求？小組討論，WIKI平臺(tái)師生交流。學(xué)生寫(xiě)道：魯侍萍哦，好地方【用閃躲的眼神偷看周樸園，用痛苦、無(wú)奈、反諷的語(yǔ)氣讀出這句話，聲音輕，語(yǔ)調(diào)短?！恳鈭D：立足于舞臺(tái)的情境創(chuàng)設(shè)是之前課堂積累的應(yīng)用，讓學(xué)生具象地感受到了臺(tái)詞里包含的心理、肢體動(dòng)作，理解了戲劇語(yǔ)言動(dòng)作性表現(xiàn)之三：為演員找準(zhǔn)舞臺(tái)動(dòng)作提供基礎(chǔ)。此時(shí)教師總結(jié)完成板書(shū)：意圖：整個(gè)板書(shū)以小纂“雷”字結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了《雷雨》語(yǔ)言動(dòng)作性的三個(gè)表現(xiàn)及內(nèi)在聯(lián)系，凸顯了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。過(guò)渡：課堂進(jìn)行到這里，原先平面的劇本漸漸地在學(xué)生的腦海中立了起來(lái)，進(jìn)入環(huán)節(jié)（五）課后練，賽表演。小組選擇一段三分鐘以?xún)?nèi)的片段，寫(xiě)出具體的表演提示，上傳到WIKI平臺(tái)。一個(gè)星期排演，進(jìn)行“我的《雷雨》SHOW”。這是一組學(xué)生上交的表演提示：學(xué)生的表演樸素、稚嫩、卻滿(mǎn)含激情：意圖：他們以表演再讀了《雷雨》，用實(shí)踐感受了話劇。教學(xué)反思本節(jié)課的反思圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：（一）創(chuàng)新交流平臺(tái)改變了什么？對(duì)學(xué)生的改變：WIKI網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給了學(xué)生自由、平等、多向交流的空間，平時(shí)羞于講話的學(xué)生在本節(jié)課也有耀眼的見(jiàn)解。對(duì)教師的改變：教師有了更多的精力關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程，有了給予學(xué)生即時(shí)、平等關(guān)注的可能。對(duì)課堂的改變：余映潮老師認(rèn)為：“‘學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富’是課堂閱讀教學(xué)的第一要義”，WIKI平臺(tái)的引入，增加了課堂容量，提高了活動(dòng)