冷熱與溫度教學(xué)反思

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冷熱與溫度教學(xué)反思1

在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

第一，科學(xué)書(shū)中的活動(dòng)一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時(shí)放入水中?！本幷呤窍胪ㄟ^(guò)此活動(dòng)，讓同學(xué)感受到人的感覺(jué)有時(shí)是不精確的，從而引入運(yùn)用溫度計(jì)。但在實(shí)際操作中，有肯定的難度。首先，三杯水的溫差，要調(diào)整好，溫差小了，根本感覺(jué)不到其中的微妙處。〔常溫下的.水在20度左右?！硿夭畲罅?，熱水的溫度就會(huì)相對(duì)高一些，但又不能太高，不然會(huì)燙傷同學(xué)。假如有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的溫差比較大，同學(xué)會(huì)更簡(jiǎn)單感覺(jué)到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時(shí)放入溫水中。課前，我進(jìn)行了多次試驗(yàn)，感覺(jué)到分先后放入溫水，其效果更加明顯。

第二，在猜測(cè)一杯熱水降溫的規(guī)律時(shí)，需要同學(xué)爭(zhēng)論，猜想可能是哪種狀況，并要求說(shuō)出理由。由于同學(xué)小的緣由說(shuō)不出理由，這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有讓同學(xué)匯報(bào)說(shuō)出理由，只是給同學(xué)的猜測(cè)做了統(tǒng)計(jì)。

第三，在測(cè)量熱水降溫過(guò)程中，時(shí)間是由各小組自己掌控的，我覺(jué)得既然是讓同學(xué)去做試驗(yàn)，就應(yīng)當(dāng)完全放手。試驗(yàn)前說(shuō)我提出要求，當(dāng)液柱到達(dá)肯定高度，不再上升時(shí)，開(kāi)始計(jì)時(shí)，同時(shí)要把當(dāng)時(shí)的。溫度記在“０”分鐘表格下。當(dāng)然同學(xué)可能把握不穩(wěn)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果造成影響。但大部分同學(xué)可以做得很好。而且假如由老師統(tǒng)一把握，各小組領(lǐng)熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來(lái)的，也不會(huì)完全全都。課本上安排拿到熱水后，立即記錄下最高點(diǎn)的溫度，記錄下最高點(diǎn)的溫度，就意味著記時(shí)開(kāi)始，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統(tǒng)一計(jì)時(shí)呢？

在教學(xué)中，我遇到過(guò)許很多多這樣的難題，有的通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)，可以解決；有的至今還未找到解決的方案。正是由于有了這些難題，才使得我們不斷地去鉆研，去探究，從而使自身的素養(yǎng)得到提高。

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依據(jù)科學(xué)教學(xué)的新理念，遵循以同學(xué)主體，以探究為核心的主旨，采用創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)親身經(jīng)受自主探究的過(guò)程教學(xué)本課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求表達(dá)這樣幾點(diǎn)：

1、讓探究的生活性更明顯。

老師針對(duì)同學(xué)的生活實(shí)際，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使探究活動(dòng)更有效。我從生活中常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來(lái)引入課題，然后揭示出一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索，進(jìn)行探究試驗(yàn)。同學(xué)對(duì)于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感愛(ài)好，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處。

2、讓探究的實(shí)效性更深入。

科學(xué)素養(yǎng)的形成、進(jìn)展、提高，既要重視同學(xué)動(dòng)手，更要重視同學(xué)動(dòng)腦。在揭示課題之后，先讓同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)；在做試驗(yàn)之前，先讓同學(xué)思索應(yīng)當(dāng)怎樣做試驗(yàn)，需要哪些材料，要留意那些環(huán)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是讓同學(xué)的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。

3、讓探究的成就感更充盈。

新課程特別重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在同學(xué)的每個(gè)活動(dòng)中或后老師的適時(shí)評(píng)價(jià)，同學(xué)的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)的相互評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的'主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)展，讓同學(xué)體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的勝利與歡樂(lè)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)約地傳遞給同學(xué)，而是在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際，讓科學(xué)探究更貼近同學(xué)。

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1.本節(jié)課讓同學(xué)掌控運(yùn)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時(shí)間的推移，溫度會(huì)下降到和四周環(huán)境一樣的溫度。

2.在測(cè)量熱水的溫度改變規(guī)律時(shí)，試驗(yàn)數(shù)據(jù)同學(xué)能很輕松的得到，本試驗(yàn)也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的`知識(shí)這一問(wèn)題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到同學(xué)討論性學(xué)習(xí)的技能。老師要援助同學(xué)學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì)整理歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，以培育收集、分析和利用信息的技能?/p>

總之科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在許多往往是分開(kāi)的，特別是四班級(jí)的同學(xué)，看到新穎的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違抗的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去思索，這樣就不利于同學(xué)技能的提高。這也是今后值得去思索的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去思索如何自主、合作探究。

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《冷熱與溫度》是蘇教版學(xué)?？茖W(xué)四班級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課，我分別用了三個(gè)小活動(dòng)：同學(xué)爭(zhēng)論、同學(xué)演示、同學(xué)操作來(lái)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、學(xué)會(huì)正確運(yùn)用溫度計(jì)、學(xué)會(huì)測(cè)量熱水溫度。雖然有勝利的地方，但還是存在不少問(wèn)題的。

一、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示水溫的`測(cè)量時(shí)，不管同學(xué)做的對(duì)還是錯(cuò)，不能一上來(lái)就讓其他同學(xué)指出他的錯(cuò)誤之處，首先要做的是表?yè)P(yáng)確定同學(xué)，讓同學(xué)充斥自信心。

二、在“連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度”這個(gè)試驗(yàn)中，同學(xué)們的小組合作技能欠缺，試驗(yàn)要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個(gè)過(guò)程沒(méi)有秩序。

三、上課過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的連接語(yǔ)有事過(guò)于生硬。

勝利之處在于：

一、充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，整個(gè)課堂同學(xué)的參加度很高，老師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。

二、在講解正確運(yùn)用溫度計(jì)的過(guò)程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、整個(gè)課堂表達(dá)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問(wèn)題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—試驗(yàn)和觀測(cè)—搜集整理信息—說(shuō)明溝通

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冷和熱是同學(xué)最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會(huì)使我們感覺(jué)很燙，所以我們會(huì)和溫水。夏天和冬天，很簡(jiǎn)單分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個(gè)器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想詳細(xì)測(cè)量今日的溫度，要借助溫度計(jì)去測(cè)量。

書(shū)中設(shè)計(jì)的試驗(yàn)：冷、熱、溫三杯水，同學(xué)用手指先感受冷水與溫水，最末去試一試熱水的溫度，同學(xué)初步感知溫度，要想精確的知道誰(shuí)的溫度，需要借助溫度計(jì)，，同學(xué)觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象。

在運(yùn)用溫度計(jì)時(shí)只忙于介紹正確運(yùn)用溫度計(jì)的方法，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)自己動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)試驗(yàn)、實(shí)踐，而是把試驗(yàn)的.過(guò)程徑直告知同學(xué)，同學(xué)沒(méi)有真正的的進(jìn)入試驗(yàn)中去，而是成了書(shū)本和課堂的工具。

在以后的教學(xué)中應(yīng)多著重培育孩子的動(dòng)手技能、自主學(xué)習(xí)技能，把課堂還給孩子的同時(shí)，也要孩子從課堂中走出來(lái)，去生活中發(fā)覺(jué)科學(xué)。

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教材分析

本課是同學(xué)在生活中或多或少對(duì)冷熱現(xiàn)象有肯定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，然而這種認(rèn)識(shí)較多地停留在感覺(jué)層面，簡(jiǎn)單受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實(shí)際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯(cuò)覺(jué)?？茖W(xué)測(cè)量排斥錯(cuò)覺(jué)，故而，本課將同學(xué)裝從感覺(jué)上的冷熱感受引向測(cè)量上的溫度，教會(huì)同學(xué)測(cè)量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使同學(xué)懂得精確測(cè)量的重要并養(yǎng)成測(cè)量的探究習(xí)慣。

學(xué)情分析

本課主要教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)部分：

第一：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的作用。教材首先按排了一個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時(shí)放入溫水杯內(nèi)，體會(huì)兩個(gè)手指的感覺(jué)。接著請(qǐng)同學(xué)就這個(gè)現(xiàn)象做出自己的說(shuō)明，同學(xué)將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺(jué)不能精確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個(gè)科學(xué)儀器，并有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)同學(xué)懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計(jì)可以精確地測(cè)定物體的溫度。

第二：學(xué)習(xí)運(yùn)用溫度計(jì)測(cè)量水溫。測(cè)定水溫的關(guān)鍵是溫度計(jì)的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時(shí)不能將將溫度計(jì)拿到杯外，要等到溫度計(jì)液柱靜止時(shí)再讀取數(shù)據(jù)。為使同學(xué)堅(jiān)固掌控溫度計(jì)的用法，教材還安排同學(xué)測(cè)量前面三杯水的溫度，使同學(xué)在測(cè)量中練習(xí)、鞏固，并為下一部分的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

第三：探究熱水的.降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，然而同學(xué)可能從未想到過(guò)其中的規(guī)律及其蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，這一部分重在進(jìn)一步加強(qiáng)測(cè)量水溫的技能訓(xùn)練，培育同學(xué)的記錄技能，特別是連續(xù)觀測(cè)與記錄的技能，并通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)繪制曲線圖、分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)同學(xué)去探究生活中的科學(xué)問(wèn)題。試驗(yàn)結(jié)束后，還要求同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)說(shuō)明這個(gè)現(xiàn)象，探討出這個(gè)規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培育同學(xué)科學(xué)分析和推理技能的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)

1．知道用溫度可以精確測(cè)量出物體的溫度。

2．能正確運(yùn)用溫度計(jì)測(cè)量水溫。

3．能夠連續(xù)測(cè)量熱水的溫度改變并分時(shí)段記錄數(shù)據(jù)。

4．能依據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。

5．能耐煩、細(xì)致地觀測(cè)和記錄

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法。

難點(diǎn)：連續(xù)測(cè)量一杯熱水的降溫過(guò)程，發(fā)覺(jué)溫度改變規(guī)律。

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《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過(guò)新教改的課，對(duì)我老說(shuō)從沒(méi)上過(guò)這一課，對(duì)我來(lái)說(shuō)難度還是不小的。上課前我還對(duì)即將上的這堂課充斥著較高的期望，但是上完課感覺(jué)就不是那么一回事了，雖然有勝利的地方，但存在的問(wèn)題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講解并描述一下。

導(dǎo)入課的時(shí)候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先讓同學(xué)感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計(jì)的用法，運(yùn)用溫度計(jì)測(cè)三杯水的溫度，接下來(lái)是引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)測(cè)量熱水溫度的改變，計(jì)時(shí)測(cè)量并填表。課的`最末是依據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)畫(huà)熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時(shí)候，已經(jīng)下課，假如繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時(shí)。

本課比較勝利的地方，較好的表達(dá)了以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時(shí)能從同學(xué)的生活閱歷入手，較好的激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，課堂上同學(xué)親自動(dòng)手感知水的冷熱，每個(gè)人都觀測(cè)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，并較充分地練習(xí)了測(cè)量水溫的方法，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，小組分工負(fù)責(zé)，利用測(cè)得的數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)說(shuō)較好的熬煉了同學(xué)動(dòng)手、思維以及組織技能，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。

但是這節(jié)課也存在較多的問(wèn)題：

一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計(jì)比較新奇獨(dú)特，本人對(duì)教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如：讓同學(xué)先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺(jué)一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候，那么不是同時(shí)放到熱水和冷水中，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺(jué)就不樣了，由于時(shí)間的限制，也沒(méi)再對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想假如當(dāng)時(shí)老師用手比劃演示一下，就不會(huì)涌現(xiàn)類(lèi)似的狀況了。

二、對(duì)課堂中會(huì)涌現(xiàn)的實(shí)際狀況不能猜測(cè)，預(yù)備不細(xì)致。試驗(yàn)中要用熱、溫、冷水，預(yù)備的熱水、溫水的溫差不大，同學(xué)同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時(shí)放入冷水中，兩手指的感覺(jué)相差就不大，顯著就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求。當(dāng)讓同學(xué)連續(xù)測(cè)熱水溫度改變的時(shí)候，由于倒的熱水時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)反映熱水不熱了，這時(shí)才給每個(gè)試驗(yàn)桌上加熱水，因此耽擱了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，糜費(fèi)了時(shí)間。

三、同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的試驗(yàn)習(xí)慣，課堂上亂動(dòng)器材，試驗(yàn)中不按要求去做。這與同學(xué)沒(méi)有試驗(yàn)室，同學(xué)做的試驗(yàn)少有關(guān)系，沒(méi)有形成良好的試驗(yàn)習(xí)慣，在試驗(yàn)中糜費(fèi)了一些時(shí)間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行完的緣由之一。我的建議，建立試驗(yàn)室，配備專(zhuān)職試驗(yàn)管理員，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的試驗(yàn)環(huán)境，多做試驗(yàn)，形成良好習(xí)慣，提高同學(xué)的試驗(yàn)技能。

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學(xué)校四班級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在同學(xué)對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有肯定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，援助同學(xué)形成溫度的概念，教會(huì)同學(xué)規(guī)范地測(cè)定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)同學(xué)探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，著重了以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓同學(xué)做試驗(yàn)，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時(shí)取出并且立刻把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象特別明顯，同學(xué)在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺(jué)卻是迥乎不同的，同學(xué)對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了劇烈的沖突心理，同學(xué)的新奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、著重了同學(xué)動(dòng)手技能的培育，充分表達(dá)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸，認(rèn)識(shí)到僅憑感覺(jué)判斷溫度是不牢靠的。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓同學(xué)親自動(dòng)手去測(cè)量，學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用溫度計(jì)。在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓同學(xué)小組分工合作、親自測(cè)量、觀測(cè)、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，到處以同學(xué)為主體，培育同學(xué)討論問(wèn)題的科學(xué)方法，使同學(xué)的主體地位充分表達(dá)。

三、著重培育同學(xué)的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓同學(xué)大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這