冷熱與溫度教學反思

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冷熱與溫度教學反思1

在教學《冷熱與溫度》一課時，我是這樣設計的。

第一，科學書中的活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時放入水中。”編者是想通過此活動，讓同學感受到人的感覺有時是不精確的，從而引入運用溫度計。但在實際操作中，有肯定的難度。首先，三杯水的溫差，要調(diào)整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處?！渤叵碌?水在20度左右?！硿夭畲罅耍瑹崴臏囟染蜁鄬Ω咭恍植荒芴?，不然會燙傷同學。假如有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的溫差比較大，同學會更簡單感覺到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時放入溫水中。課前，我進行了多次試驗，感覺到分先后放入溫水，其效果更加明顯。

第二，在猜測一杯熱水降溫的規(guī)律時，需要同學爭論，猜想可能是哪種狀況，并要求說出理由。由于同學小的緣由說不出理由，這一環(huán)節(jié)并沒有讓同學匯報說出理由，只是給同學的猜測做了統(tǒng)計。

第三，在測量熱水降溫過程中，時間是由各小組自己掌控的，我覺得既然是讓同學去做試驗，就應當完全放手。試驗前說我提出要求，當液柱到達肯定高度，不再上升時，開始計時，同時要把當時的。溫度記在“０”分鐘表格下。當然同學可能把握不穩(wěn)，對試驗結果造成影響。但大部分同學可以做得很好。而且假如由老師統(tǒng)一把握，各小組領熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來的，也不會完全全都。課本上安排拿到熱水后，立即記錄下最高點的溫度，記錄下最高點的溫度，就意味著記時開始，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統(tǒng)一計時呢？

在教學中，我遇到過許很多多這樣的難題，有的通過細心設計，可以解決；有的至今還未找到解決的方案。正是由于有了這些難題，才使得我們不斷地去鉆研，去探究，從而使自身的素養(yǎng)得到提高。

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依據(jù)科學教學的新理念，遵循以同學主體，以探究為核心的主旨，采用創(chuàng)設探究性學習情境，讓同學親身經(jīng)受自主探究的過程教學本課。在整個教學過程中，力求表達這樣幾點：

1、讓探究的生活性更明顯。

老師針對同學的生活實際，引導同學開展探究學習活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導同學進行思索，進行探究試驗。同學對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感愛好，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進行學習，對于培育同學的科學素養(yǎng)更加有好處。

2、讓探究的實效性更深入。

科學素養(yǎng)的形成、進展、提高，既要重視同學動手，更要重視同學動腦。在揭示課題之后，先讓同學進行猜測；在做試驗之前，先讓同學思索應當怎樣做試驗，需要哪些材料，要留意那些環(huán)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設計都是讓同學的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。

3、讓探究的成就感更充盈。

新課程特別重視教學評價的作用，通過評價來激勵同學的科學學習，實現(xiàn)教學過程得最優(yōu)化。本課教學中在同學的每個活動中或后老師的適時評價，同學的自我評價和同學的相互評價成為評價的'主體。這樣，促進了師生的共同進展，讓同學體驗了探究學習的勝利與歡樂。

建構主義認為：學習不是由老師把知識簡約地傳遞給同學，而是在老師的指導下，同學對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學習是同學自主學習的過程。本教學設計力求將科學的觸角伸向生活實際，讓科學探究更貼近同學。

冷熱與溫度教學反思3

1.本節(jié)課讓同學掌控運用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和四周環(huán)境一樣的溫度。

2.在測量熱水的溫度改變規(guī)律時，試驗數(shù)據(jù)同學能很輕松的得到，本試驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的`知識這一問題還需重點加強。這涉及到同學討論性學習的技能。老師要援助同學學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔ⅲ耘嘤占?、分析和利用信息的技能?/p>

總之科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現(xiàn)在許多往往是分開的，特別是四班級的同學，看到新穎的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違抗的現(xiàn)象，同學們也不去思索，這樣就不利于同學技能的提高。這也是今后值得去思索的問題：怎樣在動手的同時引導同學去思索如何自主、合作探究。

冷熱與溫度教學反思4

《冷熱與溫度》是蘇教版學?？茖W四班級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：同學爭論、同學演示、同學操作來認識溫度計、學會正確運用溫度計、學會測量熱水溫度。雖然有勝利的地方，但還是存在不少問題的。

一、請同學上臺演示水溫的`測量時，不管同學做的對還是錯，不能一上來就讓其他同學指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚確定同學，讓同學充斥自信心。

二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個試驗中，同學們的小組合作技能欠缺，試驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。

三、上課過程中，知識點與知識點之間的連接語有事過于生硬。

勝利之處在于：

一、充分發(fā)揮了同學的主體作用，整個課堂同學的參加度很高，老師只在一旁起到了引導作用。

二、在講解正確運用溫度計的過程中配有相應的練習，加強了同學對這個知識點的理解。

三、整個課堂表達了科學探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—試驗和觀測—搜集整理信息—說明溝通

冷熱與溫度教學反思5

冷和熱是同學最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會使我們感覺很燙，所以我們會和溫水。夏天和冬天，很簡單分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想詳細測量今日的溫度，要借助溫度計去測量。

書中設計的試驗：冷、熱、溫三杯水，同學用手指先感受冷水與溫水，最末去試一試熱水的溫度，同學初步感知溫度，要想精確的知道誰的溫度，需要借助溫度計，，同學觀測試驗現(xiàn)象。

在運用溫度計時只忙于介紹正確運用溫度計的方法，沒有強調(diào)讓同學自己動手、動腦去設計試驗、實踐，而是把試驗的.過程徑直告知同學，同學沒有真正的的進入試驗中去，而是成了書本和課堂的工具。

在以后的教學中應多著重培育孩子的動手技能、自主學習技能，把課堂還給孩子的同時，也要孩子從課堂中走出來，去生活中發(fā)覺科學。

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教材分析

本課是同學在生活中或多或少對冷熱現(xiàn)象有肯定的認識的基礎上進行的，然而這種認識較多地停留在感覺層面，簡單受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯覺?？茖W測量排斥錯覺，故而，本課將同學裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會同學測量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使同學懂得精確測量的重要并養(yǎng)成測量的探究習慣。

學情分析

本課主要教學內(nèi)容有三個部分：

第一：認識溫度計的作用。教材首先按排了一個經(jīng)典試驗——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時放入溫水杯內(nèi)，體會兩個手指的感覺。接著請同學就這個現(xiàn)象做出自己的說明，同學將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能精確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統(tǒng)一的衡量標準。引導同學懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以精確地測定物體的溫度。

第二：學習運用溫度計測量水溫。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時再讀取數(shù)據(jù)。為使同學堅固掌控溫度計的用法，教材還安排同學測量前面三杯水的溫度，使同學在測量中練習、鞏固，并為下一部分的探究活動打下基礎。

第三：探究熱水的.降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見慣的現(xiàn)象，然而同學可能從未想到過其中的規(guī)律及其蘊涵的科學道理，這一部分重在進一步加強測量水溫的技能訓練，培育同學的記錄技能，特別是連續(xù)觀測與記錄的技能，并通過指導同學繪制曲線圖、分析數(shù)據(jù)，引導同學發(fā)覺熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)同學去探究生活中的科學問題。試驗結束后，還要求同學通過爭論來說明這個現(xiàn)象，探討出這個規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培育同學科學分析和推理技能的重要環(huán)節(jié)。

教學目標

1．知道用溫度可以精確測量出物體的溫度。

2．能正確運用溫度計測量水溫。

3．能夠連續(xù)測量熱水的溫度改變并分時段記錄數(shù)據(jù)。

4．能依據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。

5．能耐煩、細致地觀測和記錄

教學重點和難點

重點：學會測量水溫的方法。

難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)覺溫度改變規(guī)律。

冷熱與溫度教學反思7

《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充斥著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有勝利的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講解并描述一下。

導入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學習新課時，先讓同學感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，運用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導同學連續(xù)測量熱水溫度的改變，計時測量并填表。課的`最末是依據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時候，已經(jīng)下課，假如繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時。

本課比較勝利的地方，較好的表達了以同學為主體，老師為主導的教學思想。導課時能從同學的生活閱歷入手，較好的激發(fā)了同學的愛好，課堂上同學親自動手感知水的冷熱，每個人都觀測認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法，自行設計試驗，小組分工負責，利用測得的數(shù)據(jù)發(fā)覺熱水降溫的規(guī)律，應當說較好的熬煉了同學動手、思維以及組織技能，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性。

但是這節(jié)課也存在較多的問題：

一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設計比較新奇獨特，本人對教材的某些方面把握不準。如：讓同學先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學做的時候，那么不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學效果。我想假如當時老師用手比劃演示一下，就不會涌現(xiàn)類似的狀況了。

二、對課堂中會涌現(xiàn)的實際狀況不能猜測，預備不細致。試驗中要用熱、溫、冷水，預備的熱水、溫水的溫差不大，同學同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯著就沒有達到教學的要求。當讓同學連續(xù)測熱水溫度改變的時候，由于倒的熱水時間長了，同學反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽擱了一些時間而影響了課的進程，糜費了時間。

三、同學沒有養(yǎng)成良好的試驗習慣，課堂上亂動器材，試驗中不按要求去做。這與同學沒有試驗室，同學做的試驗少有關系，沒有形成良好的試驗習慣，在試驗中糜費了一些時間，這也是導致預設的教學內(nèi)容沒有進行完的緣由之一。我的建議，建立試驗室，配備專職試驗管理員，為同學創(chuàng)設良好的試驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習慣，提高同學的試驗技能。

冷熱與溫度教學反思8

學校四班級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在同學對生活中的冷熱現(xiàn)象有肯定認識的基礎上，援助同學形成溫度的概念，教會同學規(guī)范地測定水溫，并且?guī)ьI同學探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學反思。我在這節(jié)課的教學時，著重了以下幾個方面。

一、創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓同學做試驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時取出并且立刻把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個試驗現(xiàn)象特別明顯，同學在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是迥乎不同的，同學對此現(xiàn)象產(chǎn)生了劇烈的沖突心理，同學的新奇心一下就被調(diào)動起來了，為后面的學習打下良好基礎。

二、著重了同學動手技能的培育，充分表達了同學是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓同學親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不牢靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓同學親自動手去測量，學會如何正確運用溫度計。在探究熱水降溫規(guī)律時我讓同學小組分工合作、親自測量、觀測、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，到處以同學為主體，培育同學討論問題的科學方法，使同學的主體地位充分表達。

三、著重培育同學的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓同學大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這