冷熱與溫度教學(xué)反思

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冷熱與溫度教學(xué)反思1

在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時，我是這樣設(shè)計的。

第一，科學(xué)書中的活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時放入水中?！本幷呤窍胪ㄟ^此活動，讓同學(xué)感受到人的感覺有時是不精確的，從而引入運(yùn)用溫度計。但在實際操作中，有肯定的難度。首先，三杯水的溫差，要調(diào)整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處?！渤叵碌?水在20度左右。〕溫差大了，熱水的溫度就會相對高一些，但又不能太高，不然會燙傷同學(xué)。假如有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的溫差比較大，同學(xué)會更簡單感覺到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時放入溫水中。課前，我進(jìn)行了多次試驗，感覺到分先后放入溫水，其效果更加明顯。

第二，在猜測一杯熱水降溫的規(guī)律時，需要同學(xué)爭論，猜想可能是哪種狀況，并要求說出理由。由于同學(xué)小的緣由說不出理由，這一環(huán)節(jié)并沒有讓同學(xué)匯報說出理由，只是給同學(xué)的猜測做了統(tǒng)計。

第三，在測量熱水降溫過程中，時間是由各小組自己掌控的，我覺得既然是讓同學(xué)去做試驗，就應(yīng)當(dāng)完全放手。試驗前說我提出要求，當(dāng)液柱到達(dá)肯定高度，不再上升時，開始計時，同時要把當(dāng)時的。溫度記在“０”分鐘表格下。當(dāng)然同學(xué)可能把握不穩(wěn)，對試驗結(jié)果造成影響。但大部分同學(xué)可以做得很好。而且假如由老師統(tǒng)一把握，各小組領(lǐng)熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來的，也不會完全全都。課本上安排拿到熱水后，立即記錄下最高點的溫度，記錄下最高點的溫度，就意味著記時開始，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統(tǒng)一計時呢？

在教學(xué)中，我遇到過許很多多這樣的難題，有的通過細(xì)心設(shè)計，可以解決；有的至今還未找到解決的方案。正是由于有了這些難題，才使得我們不斷地去鉆研，去探究，從而使自身的素養(yǎng)得到提高。

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依據(jù)科學(xué)教學(xué)的新理念，遵循以同學(xué)主體，以探究為核心的主旨，采用創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)親身經(jīng)受自主探究的過程教學(xué)本課。在整個教學(xué)過程中，力求表達(dá)這樣幾點：

1、讓探究的生活性更明顯。

老師針對同學(xué)的生活實際，引導(dǎo)同學(xué)開展探究學(xué)習(xí)活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索，進(jìn)行探究試驗。同學(xué)對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感愛好，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處。

2、讓探究的實效性更深入。

科學(xué)素養(yǎng)的形成、進(jìn)展、提高，既要重視同學(xué)動手，更要重視同學(xué)動腦。在揭示課題之后，先讓同學(xué)進(jìn)行猜測；在做試驗之前，先讓同學(xué)思索應(yīng)當(dāng)怎樣做試驗，需要哪些材料，要留意那些環(huán)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是讓同學(xué)的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。

3、讓探究的成就感更充盈。

新課程特別重視教學(xué)評價的作用，通過評價來激勵同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在同學(xué)的每個活動中或后老師的適時評價，同學(xué)的自我評價和同學(xué)的相互評價成為評價的'主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)展，讓同學(xué)體驗了探究學(xué)習(xí)的勝利與歡樂。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由老師把知識簡約地傳遞給同學(xué)，而是在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學(xué)習(xí)是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)設(shè)計力求將科學(xué)的觸角伸向生活實際，讓科學(xué)探究更貼近同學(xué)。

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1.本節(jié)課讓同學(xué)掌控運(yùn)用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和四周環(huán)境一樣的溫度。

2.在測量熱水的溫度改變規(guī)律時，試驗數(shù)據(jù)同學(xué)能很輕松的得到，本試驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的`知識這一問題還需重點加強(qiáng)。這涉及到同學(xué)討論性學(xué)習(xí)的技能。老師要援助同學(xué)學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學(xué)會整理歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，以培育收集、分析和利用信息的技能?/p>

總之科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在許多往往是分開的，特別是四班級的同學(xué)，看到新穎的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違抗的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去思索，這樣就不利于同學(xué)技能的提高。這也是今后值得去思索的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)同學(xué)去思索如何自主、合作探究。

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《冷熱與溫度》是蘇教版學(xué)?？茖W(xué)四班級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：同學(xué)爭論、同學(xué)演示、同學(xué)操作來認(rèn)識溫度計、學(xué)會正確運(yùn)用溫度計、學(xué)會測量熱水溫度。雖然有勝利的地方，但還是存在不少問題的。

一、請同學(xué)上臺演示水溫的`測量時，不管同學(xué)做的對還是錯，不能一上來就讓其他同學(xué)指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚(yáng)確定同學(xué)，讓同學(xué)充斥自信心。

二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個試驗中，同學(xué)們的小組合作技能欠缺，試驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。

三、上課過程中，知識點與知識點之間的連接語有事過于生硬。

勝利之處在于：

一、充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，整個課堂同學(xué)的參加度很高，老師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。

二、在講解正確運(yùn)用溫度計的過程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了同學(xué)對這個知識點的理解。

三、整個課堂表達(dá)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—試驗和觀測—搜集整理信息—說明溝通

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冷和熱是同學(xué)最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會使我們感覺很燙，所以我們會和溫水。夏天和冬天，很簡單分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想詳細(xì)測量今日的溫度，要借助溫度計去測量。

書中設(shè)計的試驗：冷、熱、溫三杯水，同學(xué)用手指先感受冷水與溫水，最末去試一試熱水的溫度，同學(xué)初步感知溫度，要想精確的知道誰的溫度，需要借助溫度計，，同學(xué)觀測試驗現(xiàn)象。

在運(yùn)用溫度計時只忙于介紹正確運(yùn)用溫度計的方法，沒有強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)自己動手、動腦去設(shè)計試驗、實踐，而是把試驗的.過程徑直告知同學(xué)，同學(xué)沒有真正的的進(jìn)入試驗中去，而是成了書本和課堂的工具。

在以后的教學(xué)中應(yīng)多著重培育孩子的動手技能、自主學(xué)習(xí)技能，把課堂還給孩子的同時，也要孩子從課堂中走出來，去生活中發(fā)覺科學(xué)。

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教材分析

本課是同學(xué)在生活中或多或少對冷熱現(xiàn)象有肯定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，然而這種認(rèn)識較多地停留在感覺層面，簡單受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯覺?？茖W(xué)測量排斥錯覺，故而，本課將同學(xué)裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會同學(xué)測量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使同學(xué)懂得精確測量的重要并養(yǎng)成測量的探究習(xí)慣。

學(xué)情分析

本課主要教學(xué)內(nèi)容有三個部分：

第一：認(rèn)識溫度計的作用。教材首先按排了一個經(jīng)典試驗——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時放入溫水杯內(nèi)，體會兩個手指的感覺。接著請同學(xué)就這個現(xiàn)象做出自己的說明，同學(xué)將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能精確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學(xué)儀器，并有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)同學(xué)懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以精確地測定物體的溫度。

第二：學(xué)習(xí)運(yùn)用溫度計測量水溫。測定水溫的關(guān)鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時再讀取數(shù)據(jù)。為使同學(xué)堅固掌控溫度計的用法，教材還安排同學(xué)測量前面三杯水的溫度，使同學(xué)在測量中練習(xí)、鞏固，并為下一部分的探究活動打下基礎(chǔ)。

第三：探究熱水的.降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見慣的現(xiàn)象，然而同學(xué)可能從未想到過其中的規(guī)律及其蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，這一部分重在進(jìn)一步加強(qiáng)測量水溫的技能訓(xùn)練，培育同學(xué)的記錄技能，特別是連續(xù)觀測與記錄的技能，并通過指導(dǎo)同學(xué)繪制曲線圖、分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)同學(xué)去探究生活中的科學(xué)問題。試驗結(jié)束后，還要求同學(xué)通過爭論來說明這個現(xiàn)象，探討出這個規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培育同學(xué)科學(xué)分析和推理技能的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)

1．知道用溫度可以精確測量出物體的溫度。

2．能正確運(yùn)用溫度計測量水溫。

3．能夠連續(xù)測量熱水的溫度改變并分時段記錄數(shù)據(jù)。

4．能依據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。

5．能耐煩、細(xì)致地觀測和記錄

教學(xué)重點和難點

重點：學(xué)會測量水溫的方法。

難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)覺溫度改變規(guī)律。

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《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充斥著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有勝利的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講解并描述一下。

導(dǎo)入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時，先讓同學(xué)感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，運(yùn)用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)測量熱水溫度的改變，計時測量并填表。課的`最末是依據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時候，已經(jīng)下課，假如繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時。

本課比較勝利的地方，較好的表達(dá)了以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時能從同學(xué)的生活閱歷入手，較好的激發(fā)了同學(xué)的愛好，課堂上同學(xué)親自動手感知水的冷熱，每個人都觀測認(rèn)識溫度計，并較充分地練習(xí)了測量水溫的方法，自行設(shè)計試驗，小組分工負(fù)責(zé)，利用測得的數(shù)據(jù)發(fā)覺熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)說較好的熬煉了同學(xué)動手、思維以及組織技能，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性。

但是這節(jié)課也存在較多的問題：

一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計比較新奇獨特，本人對教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如：讓同學(xué)先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學(xué)做的時候，那么不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想假如當(dāng)時老師用手比劃演示一下，就不會涌現(xiàn)類似的狀況了。

二、對課堂中會涌現(xiàn)的實際狀況不能猜測，預(yù)備不細(xì)致。試驗中要用熱、溫、冷水，預(yù)備的熱水、溫水的溫差不大，同學(xué)同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯著就沒有達(dá)到教學(xué)的要求。當(dāng)讓同學(xué)連續(xù)測熱水溫度改變的時候，由于倒的熱水時間長了，同學(xué)反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽擱了一些時間而影響了課的進(jìn)程，糜費了時間。

三、同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的試驗習(xí)慣，課堂上亂動器材，試驗中不按要求去做。這與同學(xué)沒有試驗室，同學(xué)做的試驗少有關(guān)系，沒有形成良好的試驗習(xí)慣，在試驗中糜費了一些時間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行完的緣由之一。我的建議，建立試驗室，配備專職試驗管理員，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的試驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習(xí)慣，提高同學(xué)的試驗技能。

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學(xué)校四班級科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在同學(xué)對生活中的冷熱現(xiàn)象有肯定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，援助同學(xué)形成溫度的概念，教會同學(xué)規(guī)范地測定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)同學(xué)探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節(jié)課的教學(xué)時，著重了以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓同學(xué)做試驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時取出并且立刻把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個試驗現(xiàn)象特別明顯，同學(xué)在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是迥乎不同的，同學(xué)對此現(xiàn)象產(chǎn)生了劇烈的沖突心理，同學(xué)的新奇心一下就被調(diào)動起來了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、著重了同學(xué)動手技能的培育，充分表達(dá)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時，讓同學(xué)親自動手去摸，認(rèn)識到僅憑感覺判斷溫度是不牢靠的。在學(xué)習(xí)溫度計測定水溫時我讓同學(xué)親自動手去測量，學(xué)會如何正確運(yùn)用溫度計。在探究熱水降溫規(guī)律時我讓同學(xué)小組分工合作、親自測量、觀測、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，到處以同學(xué)為主體，培育同學(xué)討論問題的科學(xué)方法，使同學(xué)的主體地位充分表達(dá)。

三、著重培育同學(xué)的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時我讓同學(xué)大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這