2022年中小學(xué)教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))

中小學(xué)教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))1.在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，有位老師是這樣設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，下面分析不正確的一項是()。

林語堂形容蘇東坡的一生是"人生的盛宴'："蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好伴侶，是散文作家，是新派的畫家，是宏大的書法家，是釀酒的試驗者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癖者，是心腸慈善的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的閑逛者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。'當(dāng)他站在赤壁之前，會想些什么呢?讓我們一起走進《念奴嬌赤壁懷古》。

A.導(dǎo)入中結(jié)合了其他作家的評價，有利于關(guān)心同學(xué)了蘇軾。

B.閱讀是同學(xué)對詩歌的認(rèn)知、理解和應(yīng)用的簡單心智過程，但是對的了解也是必不行少的。

C.老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使新舊學(xué)問結(jié)合，有利于同學(xué)鞏固和積累學(xué)問。

D.在分析文本內(nèi)容之前，了解，能促進對文章主旨和內(nèi)容的理解。

1.【答案】C。解析：老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有涉及到舊學(xué)問，反而是拓展了其他作家對蘇軾的評價，所以也不涉及到鞏固舊學(xué)問。故本題選擇C項。

2.閱讀《我有一個幻想》教學(xué)實錄(節(jié)選)，根據(jù)要求回答問題。

師：馬丁路德金的幻想是為了誰?

生：為了黑人同胞。

師：只為黑人同胞?

生：還有白人。

師：還有白人?很好，你能概括一下嗎?

生：為了黑人的自由公平，這是為民族;能和白人享受同等的權(quán)利，這也是為國家。

師：為民族，為國家，從宏觀的角度甚至可以說是為人類。

師：請問，你怎樣評價這個幻想?

生：宏大!

師：評價很到位。一個為了大多數(shù)人謀福祉的人確定是宏大的，但這樣說宏大也讓我們感到不踏實，假如為本國本民族而損害他國他族，也未必就宏大。我在馬丁路德金的字典里，就沒有讀到"制服'"推翻'"打到'"暴動'等等字眼。這是為什么?

生：馬丁路德金不主見使用暴力。

師：非暴力反抗!文章第幾段闡述這個主見?

生：第7段。

師：使用暴力會怎樣?

生：會造成損害。損害別人，也損害自己!己所不欲勿施于人!

師：那你知道其他國家的非暴力反抗的領(lǐng)導(dǎo)人嗎?

生：印度的甘地，南非的曼德拉。

師：很對，學(xué)問面很廣。

下面對這個教學(xué)設(shè)計的評價不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.老師充分的敬重同學(xué)的主體地位。

B.引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真的分析文本，有助于提高同學(xué)的閱讀力量。

C.老師對同學(xué)的評價不夠詳細。

D.調(diào)動了同學(xué)的情感，為了解課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

2.【答案】C。解析：本題主要考查教學(xué)設(shè)計中老師運用問答法敬重同學(xué)的主體地位，當(dāng)同學(xué)回答問題時，老師的評價符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有激勵性，評價詳細且有針對性。故本題選擇C項。

3.教學(xué)《在馬克思墓前的講話》，老師分析文本，閱讀并根據(jù)要求答題。

生：在本文的第六段，有一句話："任何一門理論科學(xué)中的新發(fā)覺它的實際應(yīng)用或許還根本無法預(yù)見都使馬克思感到由衷的喜悅'這個句子中有兩個破折號，我想問問這兩個破折號的作用是什么?

師：好，有沒有同學(xué)能夠幫他解答這個問題?我順便說說，同學(xué)們的問題提出來以后不光是我回答，你們也可以問答;你們回答不了的問題，由我回答，但是我的回答也只是一家之言，僅供參考，咱們公平對話。

生：我覺得是插入語。

師：插入語的意思就是表示什么呢?

生：就是插入的部分。

師："插入的部分'?還有沒有其他的解答?精確?????的講，我的理解是

生：我認(rèn)為是表示解釋。

師：哦，你認(rèn)為是表示解釋。同學(xué)們想想，是表示解釋精確?????些，還是表示插入精確?????些?

生：(齊)解釋。

師：是的，我也認(rèn)為是表示解釋。還有什么問題?同學(xué)們的思想應(yīng)當(dāng)飛行起來，什么不懂的問題都可以提。好，你說。

生：第三段的第一句話"正像達爾文發(fā)覺有機界的規(guī)律一樣，馬克思發(fā)覺了人類歷史的進展規(guī)律'我不知道達爾文的發(fā)覺和馬克思的發(fā)覺有什么相像之處，恩格斯要放在一塊兒說。

師：這個問題你們應(yīng)當(dāng)?shù)谝淮螌W(xué)習(xí)的時候就講過的。第一次學(xué)習(xí)的時候，你們老師講過沒有啊?

生：似乎沒講過。

師：嗯，也可能是老師講過你們又遺忘了。"達爾文發(fā)覺有機界的規(guī)律'，達爾文的發(fā)覺的意義何在?我們?nèi)耸怯墒裁醋兂傻?

生：猴子。

師：對，是由猴子變成的。而原來的說法是什么?是上帝制造的人。這是劃時代的發(fā)覺，而馬克思的發(fā)覺和達爾文的發(fā)覺有著同等重大的意義。但是有區(qū)分，達爾文是對自然界的發(fā)覺，而馬克思是對人類歷史進展規(guī)律的發(fā)覺。懂了嗎?

生：懂了。

對上述案例分析，不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.老師能在教學(xué)中突出同學(xué)的主體地位。

B.老師能結(jié)合同學(xué)的新舊學(xué)問進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

C.本課應(yīng)當(dāng)重點分析對馬克思的鄙視之情，不用討論標(biāo)點符號。

D.激活了同學(xué)思維，可以引導(dǎo)同學(xué)勇于質(zhì)疑權(quán)威，樂觀探究。

3.【答案】C。解析：老師在講解文本的時候不能忽視文章標(biāo)點符號的講解，有些標(biāo)點符號是有深刻含義的，與文本內(nèi)容和情感都是息息相關(guān)的，因此，需要講解有含義的標(biāo)點符號。故本題選擇C項。

4.教學(xué)《赤壁賦》，老師在課堂上通過多媒體展現(xiàn)蘇軾相關(guān)內(nèi)容及作品的創(chuàng)作背景。對該教學(xué)行為的分析，不正確的一項是()。

A.利用了教學(xué)資源，但是對文言文學(xué)習(xí)沒有好處。

B.運用了多媒體播放相關(guān)內(nèi)容，為接下來授課奠定了良好的基礎(chǔ)。

C.從和創(chuàng)作背景入手，比較好地引入了教學(xué)內(nèi)容。

D.豐富了課堂，肯定程度上可以激發(fā)同學(xué)的愛好。

4.【答案】A。解析：案例中的教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性、集中同學(xué)留意力，文言文的學(xué)習(xí)更是需要了解的生平，文章的創(chuàng)作背景，做到知人論世，有利于同學(xué)了解文章的感情基調(diào)。故本題選擇A項。

5.下面是一位老師教授《雷雨》時的作業(yè)布置，閱讀這段文字并回答問題。

師：在文學(xué)世界里，我們分析一個人物，應(yīng)當(dāng)深化他的內(nèi)心，用自己的心去觸摸他的心，然后，我們就能感受到作品中仆人公的人物形象。下面有兩項作業(yè)，大家可以選作其中一道。

①請課后連續(xù)揣摩周樸園這個人物，以"周樸園，我想對你說'為題寫一篇短文。

②閱讀劇本，思索問題：為什么設(shè)計魯大海這個人物?

以下對這段作業(yè)布置評價不正確的是()。

A.作業(yè)布置角度豐富多樣，可以揣摩人物形象，有利于探究文章主旨。

B.讀懂內(nèi)容當(dāng)然重要，但是學(xué)習(xí)是如何表達的可能更重