提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略探究 論文

提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略探析摘要：幼兒游戲需要教師的指導(dǎo)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中幼兒教師在平時指導(dǎo)游戲的過程中存在著游戲觀念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察介入、包辦代替等諸多問題，提升幼兒教師指導(dǎo)游戲的能力需要教師提升自己的業(yè)務(wù)水平，在游戲時多關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題并與幼兒一起探討問題解決問題，在幼兒有一定的經(jīng)驗時學(xué)會及時退位，讓孩子成為游戲的主角，教師則為幼兒游戲的組織者、觀察者、和引導(dǎo)者。關(guān)鍵詞：幼兒教師、游戲指導(dǎo)、策略；

游戲是學(xué)前兒童的基本活動，是幼兒在幼兒園期間進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，對兒童的身體、情感、社會性、認(rèn)知發(fā)展具有不可替代的重要價值?；诖?，國內(nèi)外出臺了一系列的相關(guān)法律文件和法規(guī)對幼兒的游戲權(quán)利加以保障。幼兒的游戲離不開教師的指導(dǎo)，那么，教師日常教學(xué)中應(yīng)該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲才能更好地發(fā)揮游戲的作用呢？筆者嘗試把游戲放在幼兒教育大背景中，通過結(jié)合調(diào)查研究，從幼兒園游戲開展組織指導(dǎo)存在的問題、幼兒園游戲指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行探究，希望能夠幫助幼兒教師提升指導(dǎo)幼兒游戲的策略，以豐富幼兒園游戲內(nèi)容、創(chuàng)新游戲形式，科學(xué)地組織指導(dǎo)幼兒的一日游戲活動，讓幼兒在輕松快樂的游戲中學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展，發(fā)揮游戲應(yīng)有的重大價值，本文我主要談一談如何提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略。1幼兒教師游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀與問題 1.1教師在游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)的指導(dǎo)

教師對游戲開始前的導(dǎo)入的方式把握不準(zhǔn)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師不知如何導(dǎo)入新主題,不知如何選取游戲分享的內(nèi)容和方式，幼兒園教師經(jīng)常會給幼兒制作一些新的游戲項目，在游戲前沒有做出渲染和講解，幼兒在玩的時候呈現(xiàn)的結(jié)果效果不佳，出現(xiàn)有的這樣玩有的那樣玩還有的直接違背了游戲的初衷，教師看見每個幼兒都在玩就可以了，沒有把握住游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)。 1.2游戲時間的保障

在平常的一日生活中，游戲時間是最不固定，有什么活動就立馬放棄幼兒的游戲，雖然幼兒園的管理者都認(rèn)識到了游戲在幼兒教育中的重要性，但是在部分幼兒園訪談時發(fā)現(xiàn)，有一些幼兒園把孩子們本應(yīng)用來游戲的時間，全部由其他教學(xué)工作替代了，這種現(xiàn)象在大班年齡組尤為明顯。對于這種現(xiàn)象，幼兒園的解釋是：到了大班，很多幼小銜接的內(nèi)容都要給孩子們做初步的涉獵，因此孩子們根本沒有玩游戲的時間，更不用說角色游戲了。現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其實大班的孩子最能將角色游戲玩好，知道自己如何扮演角色游戲，能夠很好的組織自己的語言且與同伴表達(dá)流暢，但是幼兒園的教學(xué)內(nèi)容太多，如：語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)等，孩子們根本沒有游戲時間，還有的情況是由于幼兒園資源有限，園內(nèi)僅僅有角色游戲區(qū)和建構(gòu)游戲區(qū)，每天玩的班級沒有固定時間，導(dǎo)致可能幾天都輪不上一個班級的幼兒。 1.3游戲活動類型的設(shè)置

在班級游戲活動類型的設(shè)置上，主要分為室內(nèi)和室外這兩種游戲類型，其中室外游戲活動主要是戶外自由活動和體育游戲，這兩種游戲也是最受幼兒園孩子歡迎的游戲類型，孩子們喜歡在操場上開心的馳騁，室內(nèi)游戲主要設(shè)置了角色游戲區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、閱讀角、表演區(qū)等，區(qū)域游戲設(shè)置較為完善，種類齊全，材料豐富，基本能滿足孩子的游戲需求，也會有教師存在理念上的出現(xiàn)偏差，覺得戶外游戲、體游不重要，只注重班級角色游戲的開展。 1.4游戲材料的投放

幼兒園在材料投放上，園部會購置一些基本的游戲材料，如雪花片、插筒、積木、積塑等玩具，也會購買一些感統(tǒng)器械，如：梯子、小車、輪胎、跨欄等，以協(xié)助幼兒體育游戲的開展，但大部分游戲材料還需要教師制作和組合，教師在提供材料時，大部分都是提供的成品材料，幼兒面對制作精美的材料并無太多自己發(fā)揮的余地，這也在一定程度上阻礙了幼兒對游戲的想象力和創(chuàng)造力，較難帶給孩子成功的喜悅感，同時也會影響游戲的開展，希望通過投放材料對幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo),但對于游戲材料投放的數(shù)量、方式和適宜性的程度把握不好，同時材料的制作也占用了教師一日活動中較多的時間，導(dǎo)致教師沒有精力研究和觀察孩子。 1.5針對幼兒的特點進(jìn)行適合的指導(dǎo)

對于不同類型游戲的指導(dǎo)以及對不同年齡階段幼兒游戲的指導(dǎo)感到茫然，對個別特殊的幼兒(如調(diào)皮的幼兒、能力偏弱的幼兒、不喜歡參與的幼兒、偏愛某一游戲主題的幼兒等)的指導(dǎo)感到困難，不知如何對知識經(jīng)驗水平和能力水平不同的幼兒實施有針對性的指導(dǎo)。 1.6教師游戲組織與指導(dǎo)的水平

幼兒園游戲活動的組織在很大程度上流于形式，教師在指導(dǎo)幼兒游戲開展的過程中，只是在一旁關(guān)注幼兒間有沒有打鬧，從而確保幼兒的安全，如果發(fā)現(xiàn)了問題，教師也會及時介入，但這種介入對幼兒游戲開展的指導(dǎo)效果一般，介入的方式有待于商榷，最大的問題在于教師不知道如何觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，不懂得在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入，在相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動中也沒有得到支持和幫助，在指導(dǎo)過程中容易出現(xiàn)針對性不強(qiáng),抓不住重點問題,不知何時介入、如何介入以及介入應(yīng)該做什么、從哪些方面介入等問題,難以確定介入指導(dǎo)的有效性。2幼兒教師游戲指導(dǎo)存在問題原因分析幼兒是社會的花朵、希望和未來,幼兒教育工作者承擔(dān)著啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展、開發(fā)智力潛力、培養(yǎng)實踐能力的重要職責(zé)，是全社會高度重視的課題。在幼兒園教育活動中,游戲?qū)τ谟變褐橇Φ拈_發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)與同伴的交往都具有十分重要的作用，教師作為游戲活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者需要采取適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c游戲，并在參與游戲的過程中指導(dǎo)幼兒通過游戲活動達(dá)到啟發(fā)智力水平的目的，那現(xiàn)階段幼兒教師在游戲指導(dǎo)的過程中為什么會出現(xiàn)以上問題呢？ 2.1教師在游戲指導(dǎo)的過程

幼兒教師已認(rèn)識到在游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)的重要性,但是在日常實際指導(dǎo)中存在困難，結(jié)果顯示幼兒教師比較重視在游戲?qū)牒陀螒蚍窒憝h(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行材料引導(dǎo)和經(jīng)驗分享。在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)中教師以簡短的時間和簡潔的話語,與幼兒傾訴游戲的使用方法并共同回憶上次游戲中做的事情、幼兒遇到的問題及解決的辦法、游戲中幼兒表現(xiàn)的好習(xí)慣與品質(zhì)(如合作、謙讓、收拾整理的習(xí)慣)等,教師幫助幼兒回憶上次游戲的經(jīng)驗,增強(qiáng)自信,以便在此次游戲中鞏固并內(nèi)化已習(xí)得的經(jīng)驗,并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造，在游戲分享環(huán)節(jié),教師基于觀察,有針對性地與幼兒分享游戲中出現(xiàn)的好事情以及幼兒遇到的問題,幫助幼兒提升經(jīng)驗。游戲的導(dǎo)入和分享對幼兒經(jīng)驗的鞏固和提升具有非常重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師重視導(dǎo)入和分享環(huán)節(jié)的指導(dǎo),認(rèn)識到了這兩個環(huán)節(jié)的重要性。但是,我們通過分析主觀題發(fā)現(xiàn),教師的指導(dǎo)技能還有所欠缺,如不知道怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲,抓不住游戲中分享經(jīng)驗的要點。 2.2游戲策略的使用

教師在游戲中的作用主要包括創(chuàng)設(shè)游戲條件、材料、觀察、參與介入、討論建構(gòu)，教師指導(dǎo)游戲的方法主要有語言指導(dǎo)法、介入指導(dǎo)法、討論建構(gòu)法、環(huán)境規(guī)劃法、材料提供法以及標(biāo)志制約法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在日常教學(xué)中運用的主要是討論建構(gòu)法、介入指導(dǎo)法和材料提供法，希望班級有新游戲主題時，主要采用討論建構(gòu)法來指導(dǎo)，當(dāng)幼兒只玩某一主題的游戲時,主要用討論建構(gòu)法進(jìn)行指導(dǎo)，游戲主題長時間受冷落時,主要通過介入指導(dǎo)法和材料提供法來指導(dǎo)。但對于主觀題的分析顯示,教師在使用指導(dǎo)策略的過程中會遇到各種各樣的具體問題,如很難根據(jù)每一位幼兒的興趣生成游戲主題，現(xiàn)實中的種種限制導(dǎo)致教師主導(dǎo)每一個新的游戲主題的產(chǎn)生，教師雖然很希望采納幼兒的意見，但由于幼兒的想象力非常豐富，并不能夠結(jié)合這樣的新游戲?qū)τ變旱倪M(jìn)行有效的指導(dǎo),不能針對不同的情況采用不同的策略,難以自如地運用各種指導(dǎo)策略

2.3游戲材料制作費事費力

教師普遍反映制作游戲材料負(fù)擔(dān)重，由于班級人數(shù)多,教師需要制作的游戲材料很多，隨著班級主題的更換，游戲主題換新快,材料無法及時更新，教師自制的材料利用率低且容易損壞，以上原因?qū)е掠變航處熤谱鞑牧系呢?fù)擔(dān)很重,需要制作材料上花費較多的時間和精力,這在一定程度上影響了教師對游戲的指導(dǎo)，再次游戲場地制約教師對游戲的指導(dǎo)，幼兒園班級人數(shù)多,幼兒年紀(jì)小，活動室空間不足,活動區(qū)域較小,有的區(qū)域不在教師視野內(nèi),教師容易因擔(dān)心安全問題需要不斷巡視,無暇靜下心來觀察與指導(dǎo)哪一組幼兒。 2.4教師在游戲觀念方面存在的誤區(qū)在一定程度上制約了教師對游戲的指導(dǎo)

幼兒園教師認(rèn)為游戲是一個預(yù)設(shè)的過程，教師把游戲完全當(dāng)成由教師預(yù)成而非幼兒自主生成的活動,當(dāng)幼兒的游戲沒有按照教師預(yù)設(shè)的設(shè)計進(jìn)行時,教師便不知道如何指導(dǎo)。然而,在幼兒眼里,教師安排的是必須要完成的任務(wù)而非愉快的游戲，只有自己自由進(jìn)行的活動才是游戲，幼兒是游戲的主人，游戲能夠創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒基于已有經(jīng)驗在游戲中再現(xiàn)和提升自己的經(jīng)驗,從而得到全面發(fā)展。因此,當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗和想法設(shè)計游戲時,幼兒可能會因為缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗或不感興趣而難以按照教師的要求和想法進(jìn)行游戲，這自然會導(dǎo)致教師的指導(dǎo)困難。3提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略和能力在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，通過游戲的方式培養(yǎng)每一位幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓展每一位幼兒的思維是一種很好的教學(xué)方式，為了確保每一位幼兒游戲教學(xué)的順利開展，必須發(fā)揮教師作用。在日常具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分發(fā)揮教師對幼兒游戲?qū)W習(xí)的組織、介入、控制和引導(dǎo)等功能，這樣才能夠確保幼兒游戲教學(xué)工作能夠更加順利的開展，在幼兒游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中教師必須認(rèn)識到對于幼兒游戲的能力，能夠為幼兒對游戲認(rèn)知、參與、生成等方面具有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。 3.1提升教師的認(rèn)知,注重了解幼兒的需要和能力

通過游戲的方式推動幼兒日常教學(xué)的發(fā)展，其最終的目的是為了推動幼兒智力和能力的全面發(fā)展，完成符合幼兒年齡階段的具體的教學(xué)任務(wù)。因此，在進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)的過程中，必須要游戲教學(xué)工作中的盲目性，著力提高幼兒游戲教學(xué)的針對性。首先，在教師在組織游戲教學(xué)時，必須要對幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深入分析，在了解幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上組織游戲教學(xué)工作才能取得更好的效果，這一方面能夠滿足幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，另外一方面也能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性不會導(dǎo)致幼兒的抵制。其次，在進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)時，必須對幼兒學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行分析，在了解幼兒學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，選擇合理的游戲方式和游戲內(nèi)容，才能增強(qiáng)教學(xué)過程的針對性，提高游戲?qū)W習(xí)效果。 3.2加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，能針對幼兒的學(xué)習(xí)特點制定游戲?qū)W習(xí)任務(wù)

幼兒在游戲?qū)W習(xí)和操作當(dāng)中的自我控制能力比較差，并且對如何進(jìn)行游戲也沒有正確認(rèn)識，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中根據(jù)個體以及整體的差異制定組織游戲的內(nèi)容。這樣不僅能夠保證游戲教學(xué)工作的科學(xué)性，同時也能夠保證游戲能夠給能力不同的幼兒帶來更多的幫助。比如在教學(xué)中根據(jù)幼兒不同年齡段以及不同的認(rèn)知水平，教師在教學(xué)中要有計劃的針對能力的不同設(shè)定不同的問題，不可將幼兒劃分為低級、中以及高。對于能力較弱的幼兒，在教學(xué)中以老師提出的初步問題請他們回答，對于能力較強(qiáng)的幼兒，發(fā)揮教師在教學(xué)中的不同作用并請他們清楚全面地表達(dá)。 3.3教師以理論學(xué)習(xí)為載體，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲教學(xué)環(huán)境

在活動中教師采用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要在教學(xué)的過程中要為幼兒營造出良好的游戲教學(xué)環(huán)境，通過將幼兒組織的更加有條理，這樣對提高幼兒園游戲開展的水平發(fā)揮著十分重要的作用，這主要是為建立一個良好的幼兒游戲環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒積極參與游戲活動的熱情和興趣。同時，在進(jìn)行具體教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中也必須要充分的認(rèn)識到環(huán)境的重要性，在幼兒游戲教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中良好的組織能力也能夠?qū)τ變簣@游戲教學(xué)的有序進(jìn)行提供更高保障。 3.4教師提供材料要有層次性

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點提供一定數(shù)量的半成品材料，讓幼兒在游戲過程中根據(jù)自己的需要運用這些材料一物多用，一件好的半成品材料可以被不同的幼兒當(dāng)作不同的東西，這樣的材料既可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力,也可以減輕教師制作材料的負(fù)擔(dān)，提供材料是教師的一種隱性指導(dǎo)，當(dāng)幼兒的游戲停滯不前，教師想要進(jìn)入新的游戲主題或某一游戲主題受冷落時，教師提供一件半成品材料也許就會改變局面，新材料的加入可能會激發(fā)幼兒新的興趣，從而促進(jìn)游戲的發(fā)展。3.5提升教師的觀察能力

觀察是教師了解幼兒的重要途徑,是教師指導(dǎo)游戲的前提,也是教師與幼兒進(jìn)行游戲分享的重要根據(jù)，教師可以事先確定幾個觀察的點,如關(guān)注有特別需要的幼兒、某個游戲主題或情節(jié)、幼兒使用材料游戲的情況以及幼兒的社會性發(fā)展水平、解決問題的能力、生活經(jīng)驗遷移等方面,以確保游戲中的觀察具有針對性。游戲時,教師可以以“玩伴”或其他角色身份介入幼兒的游戲進(jìn)行觀察,不要蜻蜓點水,要保證觀察的全面性,從而更加準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲過程中存在的問題、幼兒的興趣和需要、幼兒的游戲水平,并在此基礎(chǔ)上有目的地針對性進(jìn)行指導(dǎo)。以教師對有游戲主題偏好幼兒的指導(dǎo)為例，教師要綜合考慮該幼兒的特點，包括個性特點、能力的強(qiáng)弱、經(jīng)驗的準(zhǔn)備等方面，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施。如果是因為該幼兒能力、技能相對欠缺,教師可以帶著他一起玩，以增加他的社會交往經(jīng)驗和增強(qiáng)他的自信心，如果幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗，教師可以動員家長在空閑的時候帶他去參觀，豐富某些方面的認(rèn)識，如果是幼兒個性比較內(nèi)向，教師可以為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，在分享中讓他談?wù)勛约旱挠螒蛳敕?，同時多加以鼓勵，營造一種接納、輕松的氛圍，增強(qiáng)其自信心。 3.6教師學(xué)會退位，把解決問題的機(jī)會留給幼兒

幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在指導(dǎo)游戲的過程中學(xué)會等待和提問，不要急于把答案或者解決問題的方法告訴幼兒，而要讓幼兒自己利用自身經(jīng)驗，用自己的方式來解決，出現(xiàn)問題時教師應(yīng)多問“是什么、為什么、怎么辦”,可以在游戲過程中組織活動中的幼兒稍作小組討論，在游戲結(jié)束后將典型的問題拿出來在分享環(huán)節(jié)進(jìn)行討論討論，在幼兒確實找不到辦法時稍作提示。 3.7教師有分享游戲的經(jīng)驗

教師在游戲結(jié)束后能觀察到的某一個點與幼兒進(jìn)行深入的分享與討論，比如幼兒傾聽與表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒的沖突、幼兒創(chuàng)造性的想法、幼兒解決問題的辦法、幼兒收拾整理的習(xí)慣等，不要試圖通過一次分享與討論就解決所有問題，分享時過于全面反而達(dá)不到提升幼兒經(jīng)驗的目的。此外,游戲分享也是同伴之間互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會，教師可以通過分享讓幼兒個體的經(jīng)驗上升為幼兒集體的經(jīng)驗，比如有的幼兒在游戲中遇到了問題，教師讓身邊的同伴給他想辦法，這樣既調(diào)動了大家的積極性，也使他們學(xué)會了與同伴共同解決此類問題的方法。 3.8教師在游戲結(jié)束后善于總結(jié)，把出現(xiàn)的問題作為下一次游戲的起點

游戲是一個持續(xù)積累經(jīng)驗的過程，游戲分享環(huán)節(jié)就是對本次游戲內(nèi)容的總結(jié)和提升,同時游戲分享中討論中出現(xiàn)的問題也可以作為下一次游戲的起點。游戲?qū)?、游戲過程和游戲分享是一個循環(huán)往復(fù)的過程。在游戲分享環(huán)節(jié)討論的各種各樣的問題,可以幫助教師了解幼兒在活動中需要什么材料、缺少哪些游戲經(jīng)驗、想要玩什么主題的游戲