小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析

抓住寫(xiě)作教學(xué)的邏輯

一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：學(xué)生們，端午節(jié)快到了，我十分想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位學(xué)生情愿請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）教師到我家！我情愿請(qǐng)您！

師：大家都情愿請(qǐng)我，我很興奮。但這樣爭(zhēng)也不是方法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家犯難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，假如學(xué)生們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

同學(xué)：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕

師：學(xué)生們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？同學(xué)1：我跟爸爸學(xué)的……

師：謝謝你們的一片衷心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等教師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。教師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）

師：剛才這幾位學(xué)生都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，教師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多學(xué)生，不行能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么方法能讓教師知道每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：教師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)想法真好。這樣，教師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！師：好就快寫(xiě)吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文普通拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，仿照的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。同學(xué)在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又因?yàn)橐恍├蠋熕季S定勢(shì)，致使同學(xué)作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)光的傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)向來(lái)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。

案例敘述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀(guān)。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和辦法看，新課標(biāo)提倡“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近同學(xué)實(shí)際”，提倡同學(xué)“自主寫(xiě)作”，“削減對(duì)同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。倡導(dǎo)同學(xué)自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為同學(xué)“提供有利條件和廣大空間”，在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的老師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的邏輯，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，老師先以“教師要到菜燒得最好的學(xué)生家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給同學(xué)布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐舉行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)同學(xué)觀(guān)看、思量、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，老師先通過(guò)彌漫才智的談話(huà)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口便利教師比較讓同學(xué)書(shū)面寫(xiě)作。由于每個(gè)同學(xué)都想請(qǐng)教師做客，所以整堂課上，雖然老師只字未提“作文”二字，可同學(xué)們卻在寬裕、和睦的氣氛中樂(lè)觀(guān)主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，同學(xué)向來(lái)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都彌漫了表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓同學(xué)易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文老師明了了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；同學(xué)惟獨(dú)觀(guān)看生活、體驗(yàn)生活、思量生活的基礎(chǔ)上才干表現(xiàn)生活，惟獨(dú)在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話(huà)：文無(wú)定法。

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析——贊揚(yáng)?????鼓舞的魅力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析

抓住寫(xiě)作教學(xué)的邏輯

一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：學(xué)生們，端午節(jié)快到了，我十分想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位學(xué)生情愿請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）教師到我家！我情愿請(qǐng)您！

師：大家都情愿請(qǐng)我，我很興奮。但這樣爭(zhēng)也不是方法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家犯難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，假如學(xué)生們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

同學(xué)：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕

師：學(xué)生們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？同學(xué)1：我跟爸爸學(xué)的……

師：謝謝你們的一片衷心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等教師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。教師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）

師：剛才這幾位學(xué)生都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，教師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多學(xué)生，不行能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么方法能讓教師知道每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：教師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)想法真好。這樣，教師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！師：好就快寫(xiě)吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文普通拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，仿照的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。同學(xué)在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又因?yàn)橐恍├蠋熕季S定勢(shì)，致使同學(xué)作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)光的傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)向來(lái)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。

案例敘述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀(guān)。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和辦法看，新課標(biāo)提倡“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近同學(xué)實(shí)際”，提倡同學(xué)“自主寫(xiě)作”，“削減對(duì)同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。倡導(dǎo)同學(xué)自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為同學(xué)“提供有利條件和廣大空間”，在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的老師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的邏輯，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，老師先以“教師要到菜燒得最好的學(xué)生家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給同學(xué)布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐舉行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)同學(xué)觀(guān)看、思量、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，老師先通過(guò)彌漫才智的談話(huà)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口便利教師比較讓同學(xué)書(shū)面寫(xiě)作。由于每個(gè)同學(xué)都想請(qǐng)教師做客，所以整堂課上，雖然老師只字未提“作文”二字，可同學(xué)們卻在寬裕、和睦的氣氛中樂(lè)觀(guān)主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，同學(xué)向來(lái)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都彌漫了表達(dá)的欲望?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓同學(xué)易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文老師明了了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；同學(xué)惟獨(dú)觀(guān)看生活、體驗(yàn)生活、