教育學(xué)第五章

教育學(xué)第五章第1頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)屬性1、學(xué)生處于人生階段身心發(fā)展最迅速的（1）學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性（未成熟、未定型）（2）學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性需要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性（條件：人與環(huán)境的相互作用）第2頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性。學(xué)校不是加工廠學(xué)生不是單純的農(nóng)作物生長(zhǎng)學(xué)生的“向師性”不等于“依賴性”環(huán)境影響學(xué)校教育自發(fā)性目的性零碎性計(jì)劃性偶然性組織性第3頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)生的“向師性”學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，通常表現(xiàn)在如下方面：學(xué)生都有一種“學(xué)生感”，總感覺(jué)到自己是學(xué)生，要學(xué)習(xí)，要聽(tīng)老師的教導(dǎo)和指揮；學(xué)生都有一種共同的心理：不論學(xué)習(xí)哪一門(mén)課，都希望有個(gè)好教師；不論在哪一個(gè)班學(xué)習(xí)，都希望有個(gè)好班主任；學(xué)生還有一種共同的心理；希望自己能得到教師的注意。孩子常說(shuō)：“這是＊老師說(shuō)的！”孩子感慨：“要是我們＊老師教我們音樂(lè)就好了！”第4頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)生“獨(dú)立性”，無(wú)論學(xué)生是如何傾向于老師、和老師有怎樣的依賴關(guān)系，也無(wú)論怎樣地缺乏獨(dú)特的個(gè)性，也無(wú)論是年齡大小，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。這個(gè)獨(dú)立，包含四個(gè)層面的意思，即：是獨(dú)立的人；獨(dú)立于教師的意識(shí)之外而存在；有獨(dú)立的傾向和要求；有相當(dāng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。你看正著課的時(shí)候，你給孩子們講解一道習(xí)題。完了，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“老師，我還有一種解法。”你常常給孩子們提建議，希望他們晚上回到家后先做作業(yè)后玩耍?？墒?，事實(shí)常常不是如此。他們總是習(xí)慣于先玩耍后學(xué)習(xí)。再譬如，你覺(jué)得好看的東西，他卻不以為然。你不喜歡的，他們卻又常常樂(lè)此不疲。第5頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“向師性”和“獨(dú)立性”是所有學(xué)生個(gè)體的共性。教師只有善用學(xué)生的向師性，以適當(dāng)保持自己的權(quán)威，并尊重學(xué)生的獨(dú)立性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能取得教育教學(xué)的成功。第6頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一案例：新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到送孩子的家長(zhǎng)對(duì)教師這樣說(shuō)：“我把孩子交給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩子不聽(tīng)話，要打要罵隨您的便?！闭?qǐng)用所學(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看他在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。P192第7頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)生的社會(huì)地位（學(xué)生是誰(shuí)？）學(xué)生是不成熟的人是，未進(jìn)入成人社會(huì)的“邊際人”（邊緣人）；學(xué)生是附屬于成人社會(huì)的依存者；學(xué)生必須絕對(duì)地服從并且掌握成人社會(huì)的要求；整個(gè)社會(huì)沒(méi)有把青少年兒童看作是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人，兒童或?qū)W生在社會(huì)上處于從屬和依附的地位，兒童對(duì)于雙親或?qū)W生對(duì)于教師要絕對(duì)服從，社會(huì)上存在鞭撻、體罰兒童或?qū)W生的習(xí)俗。第8頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一現(xiàn)代教育思想由于中小學(xué)生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學(xué)生在社會(huì)中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且在某些權(quán)益方面受到特殊保護(hù)，如身心健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，以及在教育過(guò)程享有的受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。學(xué)校、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)要做到：（1）承認(rèn)和確立青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位。（2）切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。第9頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)生社會(huì)地位的保障學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且受到社會(huì)的特別保護(hù)，享有特殊的權(quán)利。1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)，《兒童權(quán)利公約》，基本原則：兒童利益最佳原則尊重兒童尊嚴(yán)原則尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則無(wú)歧視原則第10頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)生的身份（三個(gè)層面）1、國(guó)家公民2、國(guó)家和社會(huì)未成年的公民3、接受教育的未成年的公民中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類(lèi)中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。第11頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)生的法律地位學(xué)生是權(quán)利的主體。人身權(quán)＋受教育權(quán)。（大致記住，現(xiàn)實(shí)中違背了哪些，要能作分析。）人身權(quán)：身心健康權(quán)；人身自由；人格尊嚴(yán)；隱私權(quán)；名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)受教育權(quán)，包括受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利?！稇椃ā?、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡義務(wù)第12頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第13頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第14頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教師

教師隱喻：春蠶，蠟燭，人梯，“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“托著太陽(yáng)升起的人”（一）教師職業(yè)的性質(zhì)

《中華人民共和國(guó)教師法》界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。

(1)教師職業(yè)是一種專門(mén)職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

1966年，聯(lián)合國(guó)教文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師職業(yè)視為專門(mén)職業(yè)。

（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。第15頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）教師職業(yè)特點(diǎn)教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（1）傳道者角色：“道之所存，師之所存”傳“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。第16頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）教師職業(yè)專業(yè)化的條件我國(guó)頒布的《教師法》第10條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度，中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。第17頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)以語(yǔ)文老師為例：學(xué)科知識(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相關(guān)知識(shí)歷史、政治發(fā)展脈絡(luò)文學(xué)史思維、方法文學(xué)語(yǔ)言、修辭第18頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有先進(jìn)的教育理念教育觀：教育是靈魂的喚醒教師觀：“平等中的首席”學(xué)生觀：“文化反哺”第19頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（2）具有良好的教育能力A、語(yǔ)言表達(dá)能力：自我表達(dá)、對(duì)話（聆聽(tīng)）B、非言語(yǔ)表達(dá)能力：教師常見(jiàn)的非言語(yǔ)傳意行為：點(diǎn)頭，微笑，皺眉，做注意傾聽(tīng)狀，以手示意停止，做思考狀，示意兩學(xué)生相互靠近，用手指敲擊桌子，示意學(xué)生坐下…………第20頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一行動(dòng)研究敘事研究3.教師的人格特征教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。（3）具有一定的研究能力第21頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系（師生關(guān)系）師生關(guān)系類(lèi)型特征學(xué)生的典型反應(yīng)專斷型時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視；一切無(wú)條件接受一切命令；很少給予表?yè)P(yáng)；都是自己對(duì)屈服；不愿合作；兩面派放任型學(xué)生愛(ài)怎樣就怎樣；沒(méi)有明確目標(biāo)推卸責(zé)任；尋找替罪羊；容易激怒；不知如何做民主型集體共同制定計(jì)劃、做決定；樂(lè)意幫助指導(dǎo)學(xué)生；鼓勵(lì)集體活動(dòng)；客觀的表?yè)P(yáng)和批評(píng)喜歡學(xué)習(xí)和合作；互相鼓勵(lì)；獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任第22頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、教學(xué)上的授受關(guān)系尊重學(xué)生的主體性發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展第23頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“差生”的出現(xiàn)是誰(shuí)的責(zé)任？?jī)煞N教師：（1）用自己的教學(xué)方法去篩選適合自己教法的學(xué)生，于是篩選出一些不適合的學(xué)生；（2）用自己的學(xué)生去篩選適合學(xué)生的教學(xué)方法，于是篩選出了一些不合適的教學(xué)。在后一種教師那里，只有不合格的方法，沒(méi)有不合格的學(xué)生！“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師；沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師?！保ㄈ涡“┑?4頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、人格上的民主平等關(guān)系朋友式的友好平等關(guān)系教師居于“平等中的首席”尋求“教師中心”和“學(xué)生中心”之間的必要的張力！第25頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、道德上的相互促進(jìn)關(guān)系（1）師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人——人關(guān)系，在道德上是互動(dòng)關(guān)系（2）教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”第26頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第五章學(xué)生和教師考點(diǎn)一、選擇題（每題2分）1、在我國(guó)，對(duì)教師概念進(jìn)行全面、科學(xué)界定的法律是（）A.《憲法》B.《教育法》C.《中華人民共和國(guó)教師法》D.《義務(wù)教育法》2、“道之所存，師之所存也”這句話反映了教師職業(yè)角色中的（）A.傳道者角色B.示范者角色C.授業(yè)、解惑者角色D.研究者角色第27頁(yè)，共29頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、填空題（每空1分）1．1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通會(huì)了〈兒童權(quán)利公約〉，體現(xiàn)這一〈公約〉核心精神的基本原則有：兒童利益最佳原則、尊重