小學語文-19.草船借箭教學設計學情分析教材分析課后反思

第一學區(qū)教學觀摩活動?教學設計共建共享共贏第一學區(qū)教學觀摩活動?教學設計共建共享共贏PAGE9PAGE課題《草船借箭》第一課時教學目標：1、有感情的朗讀課文，會讀寫生字；2、理清課文的寫作順序（起因—經(jīng)過—結果）。3、感受諸葛亮的神機妙算。一、導入新課同學們，我給大家唱首歌吧《滾滾長江東逝水》二、激情談話，直切入文。師：打開課本，翻到19課，自己讀讀課文，注意讀準字音，看清字形，想一想:課文講了一件什么事？可以把課文分成那幾個部分？文章比較長，比一比誰能比較快速、高效地讀好課文?。ǔ鍪痉侄危浩鹨颍?、2自然段；準備，3—5自然段；經(jīng)過，6—9自然段；結果，10自然段。三、初讀課文。反饋初讀課文情況，切入中心句。師：讀了課文，我們清楚了文章的起因、經(jīng)過、結果。可面對這樣的結果，一心妒忌諸葛亮的周瑜心情如何？（能用文中的句子來說一說嗎？）（課件出示）周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”師：是啊，同學們自己讀讀這聲長嘆，你讀懂了什么？還讀懂什么？（板書“神機妙算”）師：是啊，周瑜自嘆不如，長嘆一聲——（加入嘆息聲）師：就帶著這深深的嘆息，周瑜長嘆一聲——三、再讀課文，深究“嘆”字。師：嘆到這兒，同學們，你們嘆出了什么問題？師：總而言之一句話，同學們都想知道從哪些地方可以讀出諸葛亮神機妙算讓周瑜自嘆不如？請同學默讀課文，找出相關的語句，把它們劃出來，認真地讀一讀，邊讀邊圈句中關鍵的字詞，聯(lián)系上下文好好體會體會，想想從中你讀出了什么？（知人心）▲識曹操（課件出示）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！保ㄗプ　靶χ?、一定、只管”有機展開）師：事實真的如此嗎？從哪里讀出來的？（課件出示：）曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”師：望著這條軍令，諸葛亮在笑什么？他還在笑曹操什么？師：是啊，諸葛亮就看透了你曹操（板書：謹慎多疑），于是乎，他笑著說——（一起讀）師：諸葛亮真是神機妙算，難怪乎，周瑜要長嘆一聲——師：一個笑字，讓我們領略到諸葛亮神機妙算，看透了曹操，除了曹操，還看透了誰，要讓周瑜自嘆不如呢？▲識周瑜師：是啊，周瑜找來諸葛亮商議軍事，問——（課件出示）“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”師：周瑜為什么這樣問？師：諸葛亮會怎么答呢？周瑜又會怎么問呢？是啊，同學們讀讀這段對話，想一想哪些地方可以讀出諸葛亮沒有上當，并讓周瑜自嘆不如？“用弓箭最好?！薄皩Γ壬蚁氲囊粯印，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄岸级轿?，當然照辦?！薄笆煸斓煤脝?？”“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！薄跋壬A計幾天可以造好？”“只要三天?！薄败娗榫o急，可不能開玩笑。”“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”師：誰來讀讀！再給自己找個伙伴。師：諸葛亮啊，諸葛亮，周瑜這一問又一問，你聽懂了嗎？聽懂了什么？（師生扮演讀）（抓住：“十天造得好嗎？”反復地問）師：先生預計幾天可以造好？——只要三天。師：軍情緊急，可不能開玩笑啊——師：此時周瑜的心情如何？文中就有一句話表達了這一點，讀出來?。ㄕn件出示）周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。師：什么是軍令狀?。客@一紙軍令狀，諸葛亮早已想到了什么？還想好了什么？師：是啊，這一切諸葛亮都想到了，對吧？究竟他看透了周瑜什么？（板書：妒忌心強）師：是啊，諸葛亮如此神機妙算，把周瑜本人都看得這么透，難怪周瑜長嘆一聲——▲識魯肅師：諸葛亮還看透了誰，要讓周瑜自嘆不如呢？（你又是從哪些句子中讀出來的？）（課件出示）他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。（抓住“果然”理解魯肅）師：諸葛亮料到了魯肅什么？還料到了魯肅什么？師：是啊，諸葛亮究竟看透了魯肅什么？（板書：忠厚老實）師：于是，周瑜情不自禁長嘆一聲——四、回首課題，回歸“借”字。師：周瑜自嘆不如，無耐地長嘆一聲——師：是啊，望著那草船之上，成捆成堆的箭，周瑜，不由得想到了些什么？拿出筆用上兩三句寫一寫周瑜當時的所感所想。（機動）師：是啊，最終周瑜帶著那深深的失落，長嘆一聲——師：這節(jié)課，我們在周瑜和諸葛亮虛虛實實的較量中，認識到了曹操的——，周瑜的——，魯肅的——，更領略了諸葛亮的——師：草船借箭之中，諸葛亮還有哪些神機妙算要讓周瑜長嘆一聲呢？下節(jié)課我們的語文老師將帶著大家一起學習。板書設計：草船借箭曹操謹慎多疑諸葛亮神機妙算周瑜妒忌心強知人心魯肅忠厚老實課后反思：我們學校曾經(jīng)在四年級語文教研組中開展過一個主題研究，名字叫“讓關鍵性內容起到關鍵性作用”?！瓣P鍵性內容”，我們的理解是文本中起到牽一發(fā)而動全身的段或句或詞等?；趯ρ芯恐黝}的思考，我從如何在《草船借箭》一課中，讓本文的關鍵性內容起到關鍵性作用角度出發(fā)，試著來設計自己的教學?！恫荽杓肥且黄?jīng)典的老課文。從網(wǎng)上參考了很多資料，有的從“借”入手，有的從“笑”入手，有的又從“詞語”學習入手，總之花樣很多，但萬變不離其宗，都是圍繞著中心句“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”來展開教學的。所以對于這篇文章，關鍵性內容就是文章的重點內容——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”確定了關鍵性內容之后，就開始思考采取怎么樣的關鍵性策略，來引導學生達成對關鍵性內容的解讀。最后決定從周瑜這“長嘆一聲”的嘆字來展開教學，進一步梳理出本課的關鍵性主問題——從哪些地方可以讀出諸葛亮神機妙算讓周瑜自嘆不如？因為這是一篇精讀課文，所以要在一節(jié)課內講完全部內容是不現(xiàn)實的，所以設想了通過解讀諸葛亮的“笑”，梳理出關鍵性的輔助問題——諸葛亮看透了誰？還看透了誰？這樣來完成對諸葛亮“知人心”內容的理解。有了這樣的設想，再是通過找句、圈字、生生表演讀、師生表演讀的具體方式在第一課時里來完成周瑜“長嘆”的原因——諸葛亮知人心內容的解讀。但是在教學過程，由于個人教學經(jīng)驗的不足和教學水平的不夠，暴露出了不少的問題，其中最為明顯的是：1、在引導學生對諸葛亮人物形象的理解不夠自然，顯得有幾分生硬，問題在于自己的課前談話部分沒有組織好，沒有引導學生更為深入地了解“三國人物”。應當在學生說出三國人物的名字時，再追加一個問題，“你了解他的哪些故事？能不能簡單地說一說?！边@樣既讓發(fā)言的學生有一個表現(xiàn)自我的機會，也讓全班的學生都受到三國知識的熏陶。2、課堂的應對技能還不夠，教案意識還比較強。特別是在引出第二自然段“周瑜與諸葛亮的對話”時，顯得相當生硬，其實可以在學生說出“周瑜設的是一條破計”這個時候，就追問學生一個問題“他設的是一條怎么的破計？”，這樣學生很自然地就會出示“周瑜問諸葛亮的那句話”，這樣教學就顯得自然流暢了?？偠灾@是一堂相當不成熟的課，還有許多值得探討的地方。希望大家多提寶貴意見。（1）對句子的理解。

①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”

周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮。這是周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人，明知故問。諸葛亮回答“用弓箭最好”，這正中周瑜下懷，于是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務。從周瑜不動聲色的話中反映出他的險惡用心。

②諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！?/p>

這是諸葛亮為借箭所做的準備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船。諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。

③這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

“大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為“江上連面對面都看不清”，曹操才不敢“輕易出動”，只叫弓弩手射箭。把船只“用繩索連接起來”，“一字擺開”，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。諸葛亮考慮周全，安排巧妙，抓住曹操謹慎、多疑的性格特點，利用大霧的天氣，前去“借箭”。

④諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

如此談笑風生，鎮(zhèn)定自若，是因為諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。

⑤諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。諸葛亮過人的智慧可見一斑。敢逼近曹操受箭，進一步說明諸葛亮對曹操生性多疑、小心謹慎的性格了如指掌。此行“借箭”，輕輕松松向曹操借到了十萬支箭。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識，也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。

⑥周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

神機妙算，指驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于根據(jù)客觀形勢決定策略。周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局；諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機妙算。這句話照應了課文開頭的第一句話，正因為諸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因為他有才干，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。（2）對詞語的理解。

妒忌：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

軍令狀：接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務，愿依軍法治罪。

遲延：耽擱，拖延。

疑惑：本課指心里不明白。

調度：調用。

虛實：虛和實，泛指內部情況。本課指曹操因江上霧大，不了解對方的情況。

弓弩手：弩，古代兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的兵士。

丞相：古代輔佐君王的職位最高的大臣。學情分析五年級的學生對古典名著的人物形象很感興趣，對三國的故事更是耳濡目染。但他們沒有深入地了解其中的故事情節(jié)和人物形象。因此，在本節(jié)課的教學中，應理清故事發(fā)展的脈絡；抓住重點語句感悟人物形象，從中體驗閱讀名著的樂趣。效果分析《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣。

課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅為學生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

《草船借箭》教材分析教材分析這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道