小學(xué)語(yǔ)文-19.草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第一學(xué)區(qū)教學(xué)觀摩活動(dòng)?教學(xué)設(shè)計(jì)共建共享共贏第一學(xué)區(qū)教學(xué)觀摩活動(dòng)?教學(xué)設(shè)計(jì)共建共享共贏PAGE9PAGE課題《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的朗讀課文，會(huì)讀寫(xiě)生字；2、理清課文的寫(xiě)作順序（起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果）。3、感受諸葛亮的神機(jī)妙算。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我給大家唱首歌吧《滾滾長(zhǎng)江東逝水》二、激情談話，直切入文。師：打開(kāi)課本，翻到19課，自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，想一想:課文講了一件什么事？可以把課文分成那幾個(gè)部分？文章比較長(zhǎng)，比一比誰(shuí)能比較快速、高效地讀好課文?。ǔ鍪痉侄危浩鹨?，1、2自然段；準(zhǔn)備，3—5自然段；經(jīng)過(guò)，6—9自然段；結(jié)果，10自然段。三、初讀課文。反饋初讀課文情況，切入中心句。師：讀了課文，我們清楚了文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。可面對(duì)這樣的結(jié)果，一心妒忌諸葛亮的周瑜心情如何？（能用文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？）（課件出示）周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”師：是啊，同學(xué)們自己讀讀這聲長(zhǎng)嘆，你讀懂了什么？還讀懂什么？（板書(shū)“神機(jī)妙算”）師：是啊，周瑜自嘆不如，長(zhǎng)嘆一聲——（加入嘆息聲）師：就帶著這深深的嘆息，周瑜長(zhǎng)嘆一聲——三、再讀課文，深究“嘆”字。師：嘆到這兒，同學(xué)們，你們嘆出了什么問(wèn)題？師：總而言之一句話，同學(xué)們都想知道從哪些地方可以讀出諸葛亮神機(jī)妙算讓周瑜自嘆不如？請(qǐng)同學(xué)默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，把它們劃出來(lái)，認(rèn)真地讀一讀，邊讀邊圈句中關(guān)鍵的字詞，聯(lián)系上下文好好體會(huì)體會(huì)，想想從中你讀出了什么？（知人心）▲識(shí)曹操（課件出示）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”（抓住“笑著、一定、只管”有機(jī)展開(kāi)）師：事實(shí)真的如此嗎？從哪里讀出來(lái)的？（課件出示：）曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”師：望著這條軍令，諸葛亮在笑什么？他還在笑曹操什么？師：是啊，諸葛亮就看透了你曹操（板書(shū)：謹(jǐn)慎多疑），于是乎，他笑著說(shuō)——（一起讀）師：諸葛亮真是神機(jī)妙算，難怪乎，周瑜要長(zhǎng)嘆一聲——師：一個(gè)笑字，讓我們領(lǐng)略到諸葛亮神機(jī)妙算，看透了曹操，除了曹操，還看透了誰(shuí)，要讓周瑜自嘆不如呢？▲識(shí)周瑜師：是啊，周瑜找來(lái)諸葛亮商議軍事，問(wèn)——（課件出示）“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”師：周瑜為什么這樣問(wèn)？師：諸葛亮?xí)趺创鹉?？周瑜又?huì)怎么問(wèn)呢？是啊，同學(xué)們讀讀這段對(duì)話，想一想哪些地方可以讀出諸葛亮沒(méi)有上當(dāng)，并讓周瑜自嘆不如？“用弓箭最好?！薄皩?duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”“都督委托，當(dāng)然照辦?！薄笆煸斓煤脝?？”“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”“只要三天?！薄败娗榫o急，可不能開(kāi)玩笑?！薄霸趺锤腋级介_(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！睅煟赫l(shuí)來(lái)讀讀！再給自己找個(gè)伙伴。師：諸葛亮啊，諸葛亮，周瑜這一問(wèn)又一問(wèn)，你聽(tīng)懂了嗎？聽(tīng)懂了什么？（師生扮演讀）（抓?。骸笆煸斓煤脝?？”反復(fù)地問(wèn)）師：先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？——只要三天。師：軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑啊——師：此時(shí)周瑜的心情如何？文中就有一句話表達(dá)了這一點(diǎn)，讀出來(lái)?。ㄕn件出示）周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。師：什么是軍令狀??？望著這一紙軍令狀，諸葛亮早已想到了什么？還想好了什么？師：是啊，這一切諸葛亮都想到了，對(duì)吧？究竟他看透了周瑜什么？（板書(shū)：妒忌心強(qiáng)）師：是啊，諸葛亮如此神機(jī)妙算，把周瑜本人都看得這么透，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲——▲識(shí)魯肅師：諸葛亮還看透了誰(shuí)，要讓周瑜自嘆不如呢？（你又是從哪些句子中讀出來(lái)的？）（課件出示）他不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。（抓住“果然”理解魯肅）師：諸葛亮料到了魯肅什么？還料到了魯肅什么？師：是啊，諸葛亮究竟看透了魯肅什么？（板書(shū)：忠厚老實(shí)）師：于是，周瑜情不自禁長(zhǎng)嘆一聲——四、回首課題，回歸“借”字。師：周瑜自嘆不如，無(wú)耐地長(zhǎng)嘆一聲——師：是啊，望著那草船之上，成捆成堆的箭，周瑜，不由得想到了些什么？拿出筆用上兩三句寫(xiě)一寫(xiě)周瑜當(dāng)時(shí)的所感所想。（機(jī)動(dòng)）師：是啊，最終周瑜帶著那深深的失落，長(zhǎng)嘆一聲——師：這節(jié)課，我們?cè)谥荑ず椭T葛亮虛虛實(shí)實(shí)的較量中，認(rèn)識(shí)到了曹操的——，周瑜的——，魯肅的——，更領(lǐng)略了諸葛亮的——師：草船借箭之中，諸葛亮還有哪些神機(jī)妙算要讓周瑜長(zhǎng)嘆一聲呢？下節(jié)課我們的語(yǔ)文老師將帶著大家一起學(xué)習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：草船借箭曹操謹(jǐn)慎多疑諸葛亮神機(jī)妙算周瑜妒忌心強(qiáng)知人心魯肅忠厚老實(shí)課后反思：我們學(xué)校曾經(jīng)在四年級(jí)語(yǔ)文教研組中開(kāi)展過(guò)一個(gè)主題研究，名字叫“讓關(guān)鍵性內(nèi)容起到關(guān)鍵性作用”。“關(guān)鍵性內(nèi)容”，我們的理解是文本中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的段或句或詞等。基于對(duì)研究主題的思考，我從如何在《草船借箭》一課中，讓本文的關(guān)鍵性內(nèi)容起到關(guān)鍵性作用角度出發(fā)，試著來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)?！恫荽杓肥且黄?jīng)典的老課文。從網(wǎng)上參考了很多資料，有的從“借”入手，有的從“笑”入手，有的又從“詞語(yǔ)”學(xué)習(xí)入手，總之花樣很多，但萬(wàn)變不離其宗，都是圍繞著中心句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。所以對(duì)于這篇文章，關(guān)鍵性內(nèi)容就是文章的重點(diǎn)內(nèi)容——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”確定了關(guān)鍵性內(nèi)容之后，就開(kāi)始思考采取怎么樣的關(guān)鍵性策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容的解讀。最后決定從周瑜這“長(zhǎng)嘆一聲”的嘆字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)一步梳理出本課的關(guān)鍵性主問(wèn)題——從哪些地方可以讀出諸葛亮神機(jī)妙算讓周瑜自嘆不如？因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以要在一節(jié)課內(nèi)講完全部?jī)?nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，所以設(shè)想了通過(guò)解讀諸葛亮的“笑”，梳理出關(guān)鍵性的輔助問(wèn)題——諸葛亮看透了誰(shuí)？還看透了誰(shuí)？這樣來(lái)完成對(duì)諸葛亮“知人心”內(nèi)容的理解。有了這樣的設(shè)想，再是通過(guò)找句、圈字、生生表演讀、師生表演讀的具體方式在第一課時(shí)里來(lái)完成周瑜“長(zhǎng)嘆”的原因——諸葛亮知人心內(nèi)容的解讀。但是在教學(xué)過(guò)程，由于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和教學(xué)水平的不夠，暴露出了不少的問(wèn)題，其中最為明顯的是：1、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮人物形象的理解不夠自然，顯得有幾分生硬，問(wèn)題在于自己的課前談話部分沒(méi)有組織好，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生更為深入地了解“三國(guó)人物”。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生說(shuō)出三國(guó)人物的名字時(shí)，再追加一個(gè)問(wèn)題，“你了解他的哪些故事？能不能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)?！边@樣既讓發(fā)言的學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也讓全班的學(xué)生都受到三國(guó)知識(shí)的熏陶。2、課堂的應(yīng)對(duì)技能還不夠，教案意識(shí)還比較強(qiáng)。特別是在引出第二自然段“周瑜與諸葛亮的對(duì)話”時(shí)，顯得相當(dāng)生硬，其實(shí)可以在學(xué)生說(shuō)出“周瑜設(shè)的是一條破計(jì)”這個(gè)時(shí)候，就追問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“他設(shè)的是一條怎么的破計(jì)？”，這樣學(xué)生很自然地就會(huì)出示“周瑜問(wèn)諸葛亮的那句話”，這樣教學(xué)就顯得自然流暢了?？偠灾?，這是一堂相當(dāng)不成熟的課，還有許多值得探討的地方。希望大家多提寶貴意見(jiàn)。（1）對(duì)句子的理解。

①有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”

周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮。這是周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，明知故問(wèn)。諸葛亮回答“用弓箭最好”，這正中周瑜下懷，于是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。從周瑜不動(dòng)聲色的話中反映出他的險(xiǎn)惡用心。

②諸葛亮說(shuō)：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”

這是諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來(lái)，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船。諸葛亮知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。

③這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

“大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)椤敖线B面對(duì)面都看不清”，曹操才不敢“輕易出動(dòng)”，只叫弓弩手射箭。把船只“用繩索連接起來(lái)”，“一字?jǐn)[開(kāi)”，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來(lái)射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。諸葛亮考慮周全，安排巧妙，抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，利用大霧的天氣，前去“借箭”。

④諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若，是因?yàn)橹T葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會(huì)“輕易出動(dòng)”。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。

⑤諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

“把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭的時(shí)間。諸葛亮過(guò)人的智慧可見(jiàn)一斑。敢逼近曹操受箭，進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮對(duì)曹操生性多疑、小心謹(jǐn)慎的性格了如指掌。此行“借箭”，輕輕松松向曹操借到了十萬(wàn)支箭。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識(shí)，也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。

⑥周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”

神機(jī)妙算，指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于根據(jù)客觀形勢(shì)決定策略。周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?，而諸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局；諸葛亮考慮問(wèn)題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。草船借箭的前前后后，的確說(shuō)明了諸葛亮神機(jī)妙算。這句話照應(yīng)了課文開(kāi)頭的第一句話，正因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因?yàn)樗胁鸥?，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

軍令狀：接受軍令后寫(xiě)的保證書(shū)，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法治罪。

遲延：耽擱，拖延。

疑惑：本課指心里不明白。

調(diào)度：調(diào)用。

虛實(shí)：虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江上霧大，不了解對(duì)方的情況。

弓弩手：弩，古代兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。

丞相：古代輔佐君王的職位最高的大臣。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生對(duì)古典名著的人物形象很感興趣，對(duì)三國(guó)的故事更是耳濡目染。但他們沒(méi)有深入地了解其中的故事情節(jié)和人物形象。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)理清故事發(fā)展的脈絡(luò)；抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟人物形象，從中體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。效果分析《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬ぃ紊痢?，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

《草船借箭》教材分析教材分析這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè)，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道