教育知識與能力簡答題200題

教育知識與能力簡答題200題1、簡述教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變答：(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者(2)教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者(3)教師是課程的開發(fā)者和研究者(4)教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師(5)教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者2、簡述現(xiàn)代學(xué)生觀答：(1)學(xué)生是一個完整的生命個體(3)學(xué)生個體之間存在很大的差導(dǎo)性(3)學(xué)生身上蘊癌著E大的潛能(4)學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷3、如何建立教師威信答：(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)(2)增養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成(4)給學(xué)生以良好的第一印象(5)做學(xué)生的朋友與知己4、如何建立良好的師生關(guān)系答：(1)了解和研究學(xué)生(2)樹立正確的學(xué)生觀(3)提高教師自身的素質(zhì)(4)發(fā)揚教育民主(5)正確處理師生矛盾5、簡述社會經(jīng)濟對教育的制約作用答：(1)社會經(jīng)濟的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律和速度(2)社會經(jīng)濟發(fā)展水平制的著教育結(jié)構(gòu)的變化(3)社會經(jīng)濟發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段6、簡述政治制度對教育的制的作用答：(1)社會政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)(2)社會政治制度制約教育的宗旨和目的(3)社會政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(4)社會的政治制度制影響著受教育的權(quán)利和程度(5)社會的政治制度制約教育管理體制答：(1)說服法。說服法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。(2)榜樣法。榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等⑶鍛煉法。鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括:練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動等(4)陶冶法。陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等(5)表揚獎勵與批評處分。表揚獎勵是對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導(dǎo)和促進其品德積極發(fā)展的方法。批評處分是對學(xué)生的不良思想、行為作出的否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法.簡述意志行動的基本特征答：(1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動⑵意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界⑶克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征⑷意志行動以隨意動作為基礎(chǔ).簡述能力的個體差異表現(xiàn)在哪些地方答：(1)發(fā)展水平的差異⑵表現(xiàn)早晚的差異⑶結(jié)構(gòu)的差異(4)性別差異(5)類型差異.簡述學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因答：(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動⑵學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素.在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力答：(1)完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)(2)采用討論法進行教學(xué)⑶聯(lián)系實際問題進行教學(xué)(4)對學(xué)生進行必要的啟發(fā)指導(dǎo)⑸重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價.簡述影響課堂管理的因素答：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級規(guī)模⑶班級性質(zhì)(4)對教師的期望.如何理解小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)答:小學(xué)教育的性質(zhì)：小學(xué)教育是一個國家學(xué)制中的第一個階段的教育，我國的小學(xué)教育其性質(zhì)是基礎(chǔ)性教育，是義務(wù)教育，又是普及教育。10小學(xué)教育是向兒童實施德智體美勞等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育，它是面對全體兒童實施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。⑴為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教育的主要任務(wù)是傳授和文化普及。⑵為培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教育是培養(yǎng)各類人才的前提。(3)為兒童的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童向少年過渡,從不成熟到逐步成熟的時期，也是兒童發(fā)展最易受影響的時期。.簡述小學(xué)德育的基本途徑答：(1)政治課與其它學(xué)科教學(xué)(2)課外和校外活動(3)勞動(4)共青團、少先隊、學(xué)生會組織的活動(5)班主任工作.簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件答：(1)有意義學(xué)習(xí)材料的本身，必須合乎非人為的和實質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義⑵學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向⑶學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系⑷學(xué)習(xí)者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用.簡述我國教育目的確立的依據(jù)答：(1)特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景⑵人的身心發(fā)展特點、規(guī)律和需要⑶人們的教育理想⑷我國教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說作為其理論基礎(chǔ)的.簡述我國教育目的的基本特征答：(1)我國教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說作為其理論基礎(chǔ)的⑵我國教育目的有鮮明的政治方向⑶堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點答：(1)學(xué)習(xí)上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化(2)興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣⑶逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展(4)由消極興趣向積極興趣發(fā)展.簡述皮亞杰理論中7-12歲小學(xué)生思維發(fā)展的特征11答：（1）思維的具體性。思考問題還離不開具體的事物和經(jīng)驗（2）思維具有守恒性和可逆性。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系，具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行簡單的邏輯推理⑶去自我中心，逐漸學(xué)會從別人的角度去看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的想法.簡述如何促進小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣答：（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，發(fā)揮學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣⑵課堂中正確引導(dǎo)⑶注重激勵與表揚，對學(xué)生進行強化教育⑷開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣⑸發(fā)揮家長的作用，形成教育的合力，共同促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成⑹建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系.簡述當(dāng)前班級管理中存在的主要問題和解決策略答：問題：第一，由于受到分?jǐn)?shù)的壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級管理的方式偏重于專斷性；第二，班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。解決策略：（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的⑵確立學(xué)生在班級管理中的主體地位⑶訓(xùn)練學(xué)生自我管理的能力.簡述影響學(xué)制的因素答：（1）學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況（2）學(xué)校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求⑶學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況⑷要依據(jù)青少年學(xué)生的年齡特征⑸要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗75.簡述現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的趨勢答：（1）加強學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接⑵提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限⑶普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化⑸終身教育受到普遍重視.簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則答：（1）無歧視原貝M2）尊重兒童尊嚴(yán)原則⑶尊重兒童觀點與意見原則（4）兒童利益最佳原則.簡述班級管理的模式答：（1）班級常規(guī)管理，指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動⑵班級平行管理，指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管12理方式⑶班級民主管理，成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的管理方式(4)班級目標(biāo)管理，指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法78.教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求答：(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性(3)強調(diào)內(nèi)容的適用性⑷知識的內(nèi)在邏輯與受教育者的心理順序要求的統(tǒng)一(5)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接.簡述教學(xué)的基本任務(wù)答：(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧⑵發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力⑶發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力⑸養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì).簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)答:一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。一堂好課的基本要求是：(1)目標(biāo)明確⑵重點突出(3)內(nèi)容正確⑷方法得當(dāng)(5)表達清晰(6)組織嚴(yán)密⑺課堂氣氛熱烈.簡述課外作業(yè)的布置和批改的要求答：(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度⑶布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè).簡述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系答：(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)⑵智力發(fā)展是掌握知識的重要條件⑶防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性(4)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制.簡述培養(yǎng)心智技能的幾點措施答：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性(2)注意原型的完備性、獨立性和概括性⑶適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用語言(4)注意學(xué)生的個別差異.運用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點答：(1)善于運用隨意識記和有意識記13⑵調(diào)動多種感官參與⑶復(fù)習(xí)形式要靈活多樣⑷對重點部分加強記憶,如劃線、圈點批注等.簡述學(xué)科中心課程理論的主要觀點答：(1)知識是課程的核心⑵學(xué)科課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)⑶學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心(4)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)⑸學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用.簡述科爾伯格道德發(fā)展三水平六階段答：(1)前習(xí)俗水平第一階段:懲罰服從取向階段第二階段:相對功利取向階段(2)習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段第四階段:遵守法規(guī)取向階段⑶后習(xí)俗水平第五階段:社會契約取向階段第六階段：普遍倫理取向階段.簡述中小學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)容答：(1)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動⑵社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域⑶勞動與技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(4)信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng).簡述教學(xué)的文化功能答：(1)教育的文化傳遞、保存功能⑵教育的文化選擇、批判功能⑶教育的文化交流、融合功能(4)教育的文化更新、創(chuàng)造功能14.簡述良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)答：（1）加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練⑵運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性⑶加強言語交流訓(xùn)練（4）發(fā)揮定勢的積極作用⑸培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì).簡述學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)答：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量⑵教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略⑶提供多種練習(xí)機會⑷培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣⑸訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平.簡述受教者的權(quán)利答：（1）參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育設(shè)施、設(shè)備、圖書資料⑵按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金⑶在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書（4）對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起訴訟⑸法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利.簡述受教者的義務(wù)答：（1）遵守法律法規(guī)⑵遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣⑶努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度.簡述教育者的權(quán)利答：（1）進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗⑵從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流,參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見⑶指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績⑷按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假⑸對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理（6）參加進修或者其他方式的培訓(xùn).簡述教育者的義務(wù)15答：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表⑵貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)⑶對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動⑷關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展⑸制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平.如何培養(yǎng)學(xué)生的能力答：（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法⑵轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式⑶培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力⑷幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu).簡述馬斯洛的需要層次理論答：（1）生理需要⑵安全需要⑶歸屬與愛的需要⑷尊重需要（5）自我超越的需要.如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)答：（1）加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀⑵組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗⑶根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施（4）加強自我鍛煉,從點滴小事做起.簡述課外校外活動的意義答：（1）課外校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識⑵有利于發(fā)展學(xué)生個性和特長⑶有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力⑷是進行德育的重要途徑.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系答：（1）促進教師專業(yè)自主意識的提升⑵促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善⑶增強教師的參與意識和合作能力（4）促進教師研究意識和能力的提升⑸促進教師反思意識和能力的提升16.簡述教師職業(yè)素養(yǎng)答：(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)⑵教師的知識素養(yǎng)⑶教師的能力素養(yǎng)(4)職業(yè)心理健康⑸教師身體素養(yǎng).簡述教育的社會屬性？答：(1)教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。(2)教育具有歷史性：在不同的社會或或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。(3)教育具有相對獨立性：教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。.怎樣營造良好的課堂氣氛？答：(1)準(zhǔn)確的鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ);時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生；答：樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。.簡述有效促進學(xué)生遷移的策略?答：(1)精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容答：合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。.簡述中學(xué)德育的途徑？答：德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道,又稱為德育組織形式。我國中學(xué)德育途徑是廣泛的，包括：思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)社會實踐活動課外校外活動共青團組織的活動校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)班主任工作。.簡述講授法的基本要求？第一：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點難點，又要系統(tǒng)全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。17第二：注意啟發(fā)。在講授中善用詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識活動積極開展，自覺的領(lǐng)悟知識。第三：講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意語調(diào)的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。.簡述促進中學(xué)生良好品德形成的方法？(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰(5)價值辨析(6)角色扮演(7)小組道德討論。.簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因？(1)學(xué)生的因素：適應(yīng)不良、厭煩、挫折與緊張、尋求注意與地位、過度活動、性別差異(2)教師的因素：要求不當(dāng)、濫用乘法手段、教師缺乏自我批評精神(3)環(huán)境因素：家庭因素、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境.簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點？第一：記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。第二：對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。第三：中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。第四：隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為記憶的主要手段。 第五：抽象記憶的發(fā)展較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性.簡述影響中學(xué)生品德發(fā)展的要素？影響中學(xué)生品德發(fā)展的要素主要包括外部因素與內(nèi)部因素兩大類外部條件：(1)家庭教養(yǎng)方式(2)社會風(fēng)氣(3)同伴群體(4)學(xué)校教育內(nèi)部條件：(1)認(rèn)知失調(diào)(2)態(tài)度定勢(3)道德認(rèn)識此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。.簡述班級授課制的優(yōu)越性？(1)有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才；18(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用；(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。112、簡述教材的作用？(1)教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會學(xué)生如何有效的使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。(2)教材也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布貉作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。113、制約課程的主要因素？課程反映一定社會的政治經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，也就是說，社會、知識、學(xué)生是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大要素。具體來說，包括：一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性114、簡述貫徹因材施教原則的基本要求？(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁115.簡述中學(xué)生情緒特點？爆發(fā)性和沖動型(2)不穩(wěn)定性和兩極性(3)外露性和內(nèi)隱性(4)心境化和持久性。116、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的特點？倫理發(fā)展道德具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯(1)形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?2)學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性。(3)道德行為習(xí)慣逐步穩(wěn)固(4)品德結(jié)構(gòu)更加完善。品德發(fā)展由動蕩向成熟過度(1)初中階段品德發(fā)展具有動蕩性197、如何理解教育的相對獨立性答：(1)教育對社會的作用具有能動性(2)教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性(3)教育具有歷史繼承性(4)教育與社會發(fā)展具有不平衡性(5)教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性8、簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教學(xué)的要求答：(1)兒童身心發(fā)展具有順序性，教學(xué)要循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展(2)兒童身心發(fā)展具有階段性，教學(xué)要具有針對性(3)兒童身心發(fā)展具有不平衡性，教學(xué)要抓關(guān)建期(4)兒童身心發(fā)展具有互補性，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自信，促進兒重身心和諧發(fā)展(5)兒童身心發(fā)展具有個別差異性，教學(xué)要做到因材施教9、簡述影響身心發(fā)展的因素及作用答：(1)遺傳素質(zhì)，遺傳素質(zhì)為個體身心發(fā)展提供生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ),為人的發(fā)展提供了可能；(2)社會環(huán)境，為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象(3)學(xué)校教育，學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用(4)個體的主觀能動性，促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素10、簡述學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能答：(1)學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值(4)學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能11、簡述教育目的的功能答：(1)導(dǎo)向功能；(2)選擇功能；(3)激勵功能；(4)調(diào)控功能；(5)評價功能。12、簡述教育目的的價值取向及代表人物答：(1)個人本位論，確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、斐斯泰洛奇及中國古代的孟軻等人；(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟117、課程目標(biāo)的基本特征有哪些？(1)整體性。各級各類的課程目標(biāo)殺還是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此獨立的。(2)階段性。課程目標(biāo)是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo),初中課程目標(biāo)，高中課程目標(biāo)。(3)持續(xù)性。高年級課程目標(biāo)是低年級課程目標(biāo)的延續(xù)和深化。(4)層次性。課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)。(5)遞進性。低年級課程目標(biāo)是高年級課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標(biāo)的實現(xiàn)，就難以達到高年級的課程目標(biāo)。(6)時間性。隨著時間的推移嗎，課程目標(biāo)會有相應(yīng)的調(diào)整。118、簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)？(1)教學(xué)任務(wù)(2)教學(xué)特征(3)學(xué)生年齡特征(4)教學(xué)手段(5)教學(xué)環(huán)境(6)教師特點119、簡述心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？(1)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)(2)人格輔導(dǎo)(3)生活輔導(dǎo)(4)職業(yè)輔導(dǎo)120、簡述如何進行后進生教育？(1)關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格。(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(3)提供范例，增強是非觀念。(4)根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。121、簡述基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念？基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體來說，表現(xiàn)在以下三個方面：(1)關(guān)注每一位學(xué)生(2)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和情感體驗。122、簡述中學(xué)生思維發(fā)展的特點？(1)抽象邏輯思維逐漸處于主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日趨成熟。(2)形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在概念、推理和邏輯法則等的應(yīng)用能力上。(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。123、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑？(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(2)開展微格教學(xué)(3)進行專門訓(xùn)練(4)反思教學(xué)經(jīng)驗。124、簡述中學(xué)生德育過程的基本規(guī)律？20（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。125、為什么說學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面:（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。126、簡述有意義接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件？實質(zhì)：將新知識與已有知識建立起非人為的（內(nèi)在的）和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。條件：（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（2）有意義學(xué)習(xí)的心向（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。127、簡述生命教育的基本途徑？生命教育應(yīng)該滲透到學(xué)校所有教育教學(xué)活動當(dāng)中。主要采用六條途徑來開展：學(xué)科教育、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。（1）學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育（2）專題教育中融合生命教育（3）課外活動中實踐生命教育（4）教師培訓(xùn)是生命教育的關(guān)鍵（5）家庭、社會教育是生命教育的擴展空間總之在探索生命教育的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮各個途徑的作用，有機整合生命教育資源，構(gòu)建包括學(xué)校、家庭、社會、自我四個教育支點在內(nèi)的綜合教育體系。128、如何保持中學(xué)生的心理健康？（1）幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀（2）幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己（3）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系（4）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒（5）讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識（6）幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性129、簡述教學(xué)過程的基本階段？（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識130、影響人格發(fā)展的因素有哪些？（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭因素（4）學(xué)校教育因素21(5)家庭因素(6)人主觀因素131、簡述新課程改革的總目標(biāo)？(1)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義和集體主義精神,熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；(2)具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；(3)逐步形成正確的世界觀人生觀價值觀(4)具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；(4)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(5)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；(6)具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。132、簡述班主任在班級管理中的角色？(1)班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量；(2)班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者；(3)班主任是班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者。133、簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)？(1)前言。包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等(2)課程目標(biāo)。包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)(3)課程內(nèi)容。是具體的內(nèi)容知識要點(4)實施建議。包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。134、簡述直觀性原則的貫徹需求?(1)要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段(2)直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合(3)要重視運用語言直觀135、簡述弗洛伊德的人格發(fā)展理論？弗洛伊德的人格發(fā)展理論有兩個重要特點：一是強調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用；二是強調(diào)嬰幼兒時期的經(jīng)歷和經(jīng)驗對人格形成與發(fā)展的重要作用。他把發(fā)展分為五個時期：(1)口腔科：從出生到12-18個月左右(2)肛門期：大約從12-18個月到三歲左右(3)性器期：大約從5歲到12歲(4)潛伏期：大約從5歲到12歲(5)生殖器：大約從12歲到成年136、簡述課堂問題行為的處珞與矯正方法?22(1)制定適宜的教學(xué)計劃(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)(4)建立良好的教學(xué)秩序(5)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系(6)與家長合作(7)行為矯正與心理輔導(dǎo)。137、簡述夸美紐斯的教育觀點？(1)教育要遵循人的自然發(fā)展的原則(2)教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容(3)教學(xué)思想：“泛智教育”-把廣泛的自然知識傳授給普通人(4)教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程(5)教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法。138、簡述中學(xué)常用的教學(xué)方法？(1)講授法(2)談話法(3)課堂討論法(4)練習(xí)法(5)實驗法(6)實踐活動法(7)演示法(8)參觀法(9)欣賞教學(xué)法(10)情景教學(xué)法139、簡述班集體的建設(shè)策略?(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo)(2)建立班集體的核心隊伍(3)建立班集體的正常秩序(4)形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)140、簡述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的知識觀？(1)構(gòu)建主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。(2)知識并不能精確的概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。(3)構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而構(gòu)建起來。141、簡述課程的作用？(1)課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。(2)課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶。(3)課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段應(yīng)用的根據(jù)。(4)課程是國家對學(xué)校教學(xué)進行檢查和監(jiān)督的依據(jù)。142、影響課程開發(fā)的主要因素有哪些？影響課程開發(fā)的主要因素是兒童、社會、學(xué)科三大方面。(1)社會經(jīng)濟政治等對課程開發(fā)的影響，影響著學(xué)校課程的門類、廣度深度、方向、內(nèi)容。(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進步、學(xué)科知識影響著課程的開發(fā)(3)學(xué)生的發(fā)展需求和身心特點，影響課程的編排方法(4)課程理論對課程開發(fā)起理論指導(dǎo)的作用。23143、學(xué)科課程的特點有哪些？(1)從不同的知識體系出發(fā)設(shè)計課程，是知識本位(2)以知識的邏輯體系為中心編制課程(3)重視學(xué)科的理論知識，強調(diào)把各門科學(xué)中的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學(xué)生。.簡述教育的社會功能(1)教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能(2)教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能(3)教育促進政治經(jīng)濟發(fā)展的功能(4)教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能(5)教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能.簡述教育與生產(chǎn)力的辯證關(guān)系(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用第一，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；第二，生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；第三，生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。(2)教育對生產(chǎn)力的促進作用第一，教育再生產(chǎn)勞動力；第二，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識；第三，教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地.簡述政治經(jīng)濟制度與教育的辯證關(guān)系(1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約第一，政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；第二，政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利和程度；第三，政治經(jīng)濟制度決定教育目的；第四，政治經(jīng)濟制度決定教育性質(zhì)。(2)教育對政治經(jīng)濟制度的影響第一，教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；第二，教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；第三，教育可以促進民主。.簡述如何理解教育的相對獨立性教育的相對獨立性，是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。(1)教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。(2)教育的相對獨立性還表現(xiàn)為教育發(fā)展本身所具有的繼承性上，具體表24現(xiàn)在：第一，教育內(nèi)容的繼承；第二，教育方式的繼承；第三，教育理論與教育經(jīng)驗的繼承。.簡述影響個體身心發(fā)展的因素及其作用根據(jù)辯證唯物主義的觀點，人的發(fā)展是多因素相互作用的結(jié)果，主要表現(xiàn)為遺傳、環(huán)境、教育、以及個人主觀能動性。首先，遺傳是先天性因素,它是個體發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。其次，環(huán)境對人的發(fā)展起著很大的制約作用，它使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。再次，學(xué)校的教育在人的發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用，因為學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，而且有專門的教師有效地控制和影響著學(xué)生的各個方面的因素。最后，個體身心發(fā)展的內(nèi)因在于人的主觀能動性。它是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。所以，學(xué)生個體的主觀能動性是其自身發(fā)展的動力。.簡述制定教育目的的依據(jù)(1)特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景；(2)受教育者的身心發(fā)展特點與需要；(3)教育目的制定者的教育思想與價值觀；(4)我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。.簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神(基本特征)我國的教育目的是實現(xiàn)素質(zhì)教育，其基本精神如下：(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。(2)要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。.簡述隱性課程的特點：(1)潛在性。隱性課程是以內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，所以具有潛在性。(2)非預(yù)期性。隱性課程與顯性課程最大的區(qū)別就是沒有固定的計劃性,所以具有非預(yù)期性。(3)彌散性。學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)以及師生關(guān)系都屬于隱性課程，具有彌散性。(4)普遍性。隱性課程包括物質(zhì)方面、制度方面以及文化方面的具有普遍25性。(5)持久性。隱性課程對人的影響是潛在的，長久的。.簡述課程開發(fā)的主要影響因素一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；(3)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；(4)課程理論。.簡述泰勒目標(biāo)設(shè)計模式(1)基本觀點：①學(xué)校應(yīng)努力達成什么目標(biāo)？②提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標(biāo)？③如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？④如何確定這些教育目標(biāo)是否達到？泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：①確定課程目標(biāo)；②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標(biāo)評價課程。.簡述中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；(3)增強學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀；(5)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展.簡述備課的內(nèi)容(要求)(1)做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。(2)寫好三種計劃：學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進度計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。.簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)(要求)(1)教學(xué)目標(biāo)明確；(2)內(nèi)容正確；(3)方法得當(dāng)；(4)表達清晰；(5)重點突出；(6)組織嚴(yán)密；(7)課堂氣氛熱烈.教學(xué)過程的本質(zhì)(1)教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識過程；(2)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、認(rèn)識的教育性、認(rèn)識的簡捷性、有指導(dǎo)的認(rèn)識.簡述教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性之間的辯證關(guān)系現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時，教師受過專業(yè)教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練，懂得26如何組織和進行教學(xué)，能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性學(xué)生是具有主觀能動性的人。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)越主動、積極，就越具有求知欲、自信心，學(xué)習(xí)效果也越好。（3）因此在教學(xué)中，既不能只重視教師的作用，又不能只強調(diào)學(xué)生的作用，而是應(yīng)該把二者有機地結(jié)合起來。.簡述科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則是指既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教師和育人有機結(jié)合起來。貫徹科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則的要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；②發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育，③要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；④要重視補充有價值的資料、事例或錄像⑤教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。.簡述選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)（1）教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求； （2）課程性質(zhì)和教材特點；（3）學(xué)生的特點； （4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件；（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。.簡述班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。缺點：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng);（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。.簡述影響遺忘的因素（重點）（1）時間因素；（2）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；（3）學(xué)習(xí)的程度；（4）識記材料的系列位置；（5）識記者的態(tài)度與方法。在識記材料時，如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間（150%效果最27好），稱之為過度學(xué)習(xí)。實驗證明，低度學(xué)習(xí)容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的記憶效果要好一些。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒攝抑制；先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。.簡述如何依據(jù)記憶規(guī)律組織復(fù)習(xí)（必備）（1）及時復(fù)習(xí)（2）復(fù)習(xí)方式多樣化（3）運用多種感官參與復(fù)習(xí)（4）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合（5）合理分配復(fù)習(xí)時間（6）掌握復(fù)習(xí)的“量”.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維（創(chuàng)造思維激發(fā)興趣）（重中之重）（1）教材的選擇和合理使用概括的、科學(xué)的知識有助于發(fā)展思維，因而要使人在更大范圍內(nèi)掌握知識、運用知識，從而能夠促進思維的發(fā)展。（2）改進教學(xué)方法第一，創(chuàng)設(shè)問題情境一一思維是從問題開始的第二，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性第三，有意識地幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種思維方法來培養(yǎng)邏輯思維的能力第四，提高學(xué)生的言語表達水平第五，提高元認(rèn)知能力，教會學(xué)生思維策略如：頭腦風(fēng)暴法策略；直覺思維訓(xùn)練策略；發(fā)散思維訓(xùn)練策略；推測與假設(shè)訓(xùn)練策略；自我設(shè)計訓(xùn)練策略。.簡述影響問題解決的因素（1）問題的表征；（2）功能固著；（3）思維定勢；（4）醞釀效應(yīng)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒動機；（7）個體智力水平.學(xué)習(xí)的概念（辨析）學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化。對這個概念的理解需要重視以下三點：（1）并非人們從事的任何活動都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對人的能力或行為傾向帶來變化的活動才是學(xué)習(xí)。（2）這種變化是后天經(jīng)驗引起的。需要區(qū)分學(xué)習(xí)帶來的變化要區(qū)別于發(fā)展。（3）這種變化必須能相對持久保持。強調(diào)學(xué)習(xí)的變化區(qū)別于因適應(yīng)或服藥引起的暫時性變化。.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（重點中重點）（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的28方法。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。學(xué)生保持中等的動機水平能夠達到最好的教學(xué)效果。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學(xué)研究表明，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。將失敗歸因于努力不夠可以提高學(xué)生自我效能感。(5)培養(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評價和自信心，進而影響學(xué)習(xí)成績。因而，教師在教學(xué)中要重視提升學(xué)生的自我效能感。.簡述學(xué)習(xí)策略的分類(1)認(rèn)知策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。(2)元認(rèn)知策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。(3)資源管理策略。包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會性人力資源的利用。.簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則(方法)(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)特定性原則；(4)生成性原則；(5)有效監(jiān)控原則；(6)個人效能感原則.簡述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(1)抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位初中生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是很大程度上，還屬于經(jīng)驗型，而高中生的抽象邏輯思維則轉(zhuǎn)化為理論型，他們基本掌握了辯證思維。(2)思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展①由于自我意識的自覺性有了進一步的發(fā)展，常常不滿足于教師、家長或書中的對于問題的解釋，他們更喜歡獨立地尋求答案，也喜歡與他人爭論。②但是中學(xué)生對問題的看法通常還比較片面，也難以深刻地理解事物的本質(zhì)。他們的思維還不夠成熟。.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件：(材料邏輯、個人心向、認(rèn)知結(jié)構(gòu))客觀條件：材料必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。一般來說，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認(rèn)識世界的概括，都是有邏輯意義的。從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性(心向)。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。29(2)社會本位論，確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的［性一依據(jù)。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等；(3)教育無目的論，教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。其代表人物是美國的實用主文教育家杜威；(4)教育目的的辯證統(tǒng)一論，主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論。13、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵答：(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育⑵素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育⑶素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育⑷素質(zhì)教育是以增養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育14、簡述我國近代學(xué)制及特點答：(1)1902年壬寅學(xué)制，首次制定了近代學(xué)制，但是末實施1904年癸卯學(xué)制，這是我國第一個正式頒布實施的學(xué)制，體現(xiàn)了中學(xué)為體西學(xué)為用的思想1912年壬子癸丑學(xué)制，第一個具有資本主文性質(zhì)的學(xué)制，倡導(dǎo)在小學(xué)實行男女同校⑷1922年壬戌學(xué)制，即“劉三三制”，以美國學(xué)制為藍本，首次兼顧了升學(xué)及就業(yè)15、簡述班主任工作的基本內(nèi)容答：(1)了解和研究學(xué)生，是班主任工作的基本前提(2)組織和培養(yǎng)班集體，班主任工作的中心環(huán)節(jié)(3)協(xié)調(diào)好各方面的教育力量(4)做好個別教育工作(5)做好班主任工作計劃和總結(jié)及操行評定16、如何組織和培養(yǎng)良好班集體答：(1)制定共同的奮斗目標(biāo)(2)選披和培養(yǎng)學(xué)生干部(3)建立班集體的正常秩序(4)組織形式多樣的教育活動(5)形成正確的集體期e和良好的班風(fēng)17、簡述現(xiàn)代教學(xué)觀②有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制-一同化。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系，即下位學(xué)習(xí)（或稱類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（或稱總括學(xué)習(xí)）和并列學(xué)習(xí)（或稱組合學(xué)習(xí)）。③先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。172.簡述馬斯洛的需要層次理論①人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出，將人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。②其中前四種需要屬于缺失性需要，最后的自我實現(xiàn)屬于成長性需要。③所以作為老師，首先，要關(guān)愛學(xué)生，滿足其缺失性需要。其次，對于缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，教師需要充分關(guān)注，要深刻理解。173、簡述馬斯洛的需要層次理論①人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出，將人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。②其中前四種需要屬于缺失性需要，最后的自我實現(xiàn)屬于成長性需要。③所以作為老師，首先，要關(guān)愛學(xué)生，滿足其缺失性需要。其次，對于缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，教師需要充分關(guān)注，要深刻理解。174.簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則（方法）（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3）特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效監(jiān)控原則；（6）個人效能感原則175、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作高效率。.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容及途徑學(xué)校心理輔導(dǎo)主要包括學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人格的輔導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能，促進其發(fā)展成長。其途徑主要有以下幾種：（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程；（2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課；（3）在各科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導(dǎo)；（5）開展個別心理輔導(dǎo)活動；（6）開展小組輔導(dǎo)；（7）進行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。.簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論30①自我中心階段(2?5歲)②權(quán)威階段(5?8歲)③可逆性階段(8-10歲)④公正階段(10?12歲).簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論(1)前習(xí)俗水平第一階段：懲罰與服從取向階段。此階段的兒童衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的，對成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度。第二階段：相對功利取向階段。此時兒童判斷某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。(2)習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段。處于此階段，一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛，能否取悅他人。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。在本階段，道德判斷的依據(jù)，更重要的是要遵守法規(guī)，維護社會秩序。(3)后習(xí)俗水平第五階段：社會契約取向階段。在處于此階段，法律與道德規(guī)范是大家共同約定的，也是可以根據(jù)需要改變的。第六階段：普遍倫理取向階段。處于此階段，能夠依據(jù)自己選定的基本倫理原則、個體良心辦事，如公正、平等、人的價值等。.簡述德育過程的基本規(guī)律(1)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,具有多種開端；(2)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程；⑶德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育與自我教育的統(tǒng)一過程。(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。.簡述中學(xué)生德育的方法說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、陶冶教育法、品德評價法、個人修養(yǎng)法.簡述德育的途徑思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作。.簡述課堂問題行為的處理方法31（1）制定合適的教學(xué)計劃；（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）對于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)；（4）建立良好的教學(xué)秩序；（5）協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系；（6）建立家校聯(lián)系；（7）行為矯正與心理輔導(dǎo)。.簡述教師的知識結(jié)構(gòu)（1）精深的專業(yè)知識第一，精通該學(xué)科的基本知識和基本技能。第二，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。第三，了解該學(xué)科的新發(fā)展。第四，了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。（2）廣博的科學(xué)文化知識（3）豐富的教育科學(xué)知識（4）實踐知識184、列舉影響課堂管理的因素。（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（2）班級規(guī)模（3）班集體性質(zhì)（4）對教師的期望。185、學(xué)生集體在教育工作中具有哪些作用？（1）有利于形成學(xué)生的集體意識（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。186、簡述教育的文化功能。教育對文化發(fā)展有促進作用，具體表現(xiàn)為：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和俁留文化的作用（2）教育具有傳播和文化交流的作用（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。187、教師備課的基本要求有哪些？首先，備課要做好三方面的工作：專研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)。專研教材，要學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專研教科書和閱讀有關(guān)參考資料。了解學(xué)生要全面，同時要了解學(xué)生的個體情況。設(shè)計教法要考慮教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面。其次，備課要寫好三種計劃。第一種計劃是學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進度計劃。第二是課題或單元計劃，第三是單元計劃，即教案。188、簡述壓力產(chǎn)生的來源。壓力是人們對刺激產(chǎn)生的一種心理或生理上的綜合感受。壓力的來源有以下幾個方面：心理壓力源：（1）認(rèn)知：信息太多或太少，目標(biāo)模糊、不確定，時間緊，難以選擇或沒有選擇等，都會導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生。（2）情緒：恐懼、焦慮、悲傷、憤怒、厭倦產(chǎn)生的動機沖突等也會導(dǎo)致壓力。32（3）人格因素：易敏型人格或抑郁型人格容易產(chǎn)生壓力。生理壓力源：（1）生理性：睡眠缺乏、疲勞等。（2）環(huán)境：噪音污染、空氣污染、過度擁擠等。社會壓力源：（1）社會科技的飛速發(fā)展，剝奪了個性的發(fā)展。（2）工作壓力：職業(yè)發(fā)展、人際溝通、人際相處等。（3）家庭壓力：家庭成員之間缺乏交流溝通等。189、簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）防止單一抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。（4）掌握知識與發(fā)展智力轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。190、一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些？（1）學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。（2）學(xué)校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求。（3）要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。（4）要吸取原有血脂中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。191、簡述教材編寫的基本原則。（1）教材的編寫要體現(xiàn)科學(xué)性和思想性。（2）強調(diào)基礎(chǔ)性。（3）注意務(wù)實性。（4）要做到知識的內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一。（5）要表達確切。（6）強化聯(lián)系性。192、簡述貫徹教育一致性與連貫性德育原則的基本要求。（1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量。校長、班主任、各科老師和全體職工，要形成教育的合力。（2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響，學(xué)校應(yīng)與家庭和社會有關(guān)機構(gòu)建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，及時和定期交流情況，研究學(xué)生的教育現(xiàn)狀，指定相互配合的方案，分工負(fù)責(zé)，共同努力，控制和消除環(huán)境中的不利影響。（3）對學(xué)生進行德育要有計劃、系統(tǒng)地進行，做好銜接工作，使對學(xué)生的教育前后連貫一致。要防止時緊時松，時寬時嚴(yán)，斷斷續(xù)續(xù)。193、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（1）連續(xù)性與階段性。（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差33異性。194、簡述增進師生溝通的心理學(xué)原則。（1）真誠，自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實。（2）尊重與接納，但不對學(xué)生進行無理性的溺愛和遷就。（3）同理心，同理心包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方;第二，了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。195、簡述學(xué)校教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)工作主要包括備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定等五個基本環(huán)節(jié)。196、簡述德育過程的基本規(guī)律。（1）德育過程是具有多種開端的，對學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程。（2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生產(chǎn)生多方面教育影響的過程。（3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。197、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，控制動機激發(fā)水平。⑶利用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設(shè)置課程，適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽。⑸正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。⑹提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的自我效能。198、簡述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。包括：（1）基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：A、智能素養(yǎng)（觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng)）；B、語言表達能力素養(yǎng)：表達能力是影響教師教育活動成效的重要因素。（2）專業(yè)能力素養(yǎng)：A、教學(xué)設(shè)計能力；B、組織管理能力；C：研究能力（3）心理素養(yǎng)（4）身體素養(yǎng)。199、在學(xué)校的德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實際活動，在行為實踐中使學(xué)生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。運用鍛煉法要注意以下幾點要求：⑴堅持嚴(yán)格要求。（2）調(diào)動學(xué)生的主動性。（3）注意檢查和堅持。200、簡述富勒等人提出的教師成長的三個階段。福勒根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。（1）關(guān)注生存階段。這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新34手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。(2)關(guān)注情境階段。當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后,會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。(3)關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教。35答：(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程(2)教學(xué)是'師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程(3)教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)18、簡述新課程改章評價的特點答：(1)評價目的是促進發(fā)展(2)評價內(nèi)容綜合化，全面素質(zhì)評價(3)評價方式多樣化，定性和定量相結(jié)合的評價(4)評價主體多元化，教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價(5)更注重評價過程，形成性評價和1?1結(jié)性評價有機結(jié)合19、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)答：(1)備課，備課是上好課的前提(2)上課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)1建(3)課外作業(yè)的布置和批改(4)課外輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)是對課的補充和延伸(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定20、簡述教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程的表現(xiàn)答：(1)認(rèn)識的間接性；(2)認(rèn)識的交往性；(3)認(rèn)識的教育性；(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。21、教學(xué)過程的基本規(guī)律答：(1)直按經(jīng)驗與間按經(jīng)驗相結(jié)合(2)掌拒知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(3)掌握知識與提高思想相結(jié)合(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合22、教學(xué)過程的基本階段答：(1)引起學(xué)習(xí)動機(2)領(lǐng)會知識；(3)鞏固知識；(4)運用知識；(5)檢查知識。23、簡述直觀性原則及基本要求答：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象話言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生表得豐富的感性認(rèn)識。責(zé)徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直觀要與講解相結(jié)合；③重視運用話言直觀24、簡述啟發(fā)性原則及基本要求答：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探素，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌提科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③督促學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學(xué)民主25、簡述循序漸進原則及基本要求答：循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①技教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；③由淺入深，由易到難，由簡到繁26、簡述講授法及基本要求答：講授法是教師通過口頭話言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)；③講究話言藝術(shù)。27、簡述談話法及基本要求答：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求是：①要準(zhǔn)備好問題和談話計劃；②提出的間題要明確，富有桃戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異；③要善手啟發(fā)誘導(dǎo)；④要做好歸納、小結(jié)28、簡述練習(xí)法及基本要求答：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習(xí)法的基本要求是：①使學(xué)生明確_練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；②精選練習(xí)材料，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進；③嚴(yán)格要求29、簡述實驗法及基本要求答：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求；②重視話言指導(dǎo)，重視教師示范的作用；③要求學(xué)生獨立操作，及時檢查結(jié)果30、簡述討論法及基本要求答：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行深討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的基本要求是：①問題要有吸引力；②要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；③做好討論小結(jié)31.簡述班級授課制及其優(yōu)缺點答:班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。優(yōu)勢:有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。不足：不利于因材施教；不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng);教學(xué)形式缺乏靈活性。32.簡述德育過程的一般規(guī)律答：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律⑵學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律