角色扮演教學(xué)方法在兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用

角色扮演教學(xué)方法在兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用

Summary：目的對(duì)角色扮演教學(xué)方法在兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果進(jìn)行深入探析。方法本次研究之中選取了2021年12月至2022年2月時(shí)間范圍之內(nèi)在我院兒科內(nèi)實(shí)習(xí)的40名護(hù)生為對(duì)象，依據(jù)護(hù)生所采取的帶教方式的不同將其分為了參照組（n=20）和試驗(yàn)組（n=20）。參照組中護(hù)生采取常規(guī)帶教的方式，試驗(yàn)組中護(hù)生采取角色扮演教學(xué)的方式，對(duì)比兩組護(hù)生的考核程度以及教學(xué)方式滿意程度。結(jié)果參照組中護(hù)生的教學(xué)方式滿意度情況顯著低于試驗(yàn)組中護(hù)生，Keys:角色扮演；兒科；護(hù)理實(shí)習(xí)生；帶教

兒科屬于醫(yī)院中特殊的科室之一，患兒的溝通方式以及體格檢查等和成人存在一定的差異，對(duì)護(hù)理工作的實(shí)施帶來了一定的挑戰(zhàn)[1]。本文選擇了40名護(hù)生為對(duì)象，對(duì)角色扮演教學(xué)方法在兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果進(jìn)行深入探析，研究情況如下。1資料與方法1.1一般資料

本次研究之中選取了40名護(hù)生為對(duì)象，依據(jù)護(hù)生所采取的帶教方式的不同將其分為了參照組（n=20）和試驗(yàn)組（n=20）。參照組內(nèi)男護(hù)生及女護(hù)生分別為2名和18名，年齡18歲至22歲間，平均值為（20.39±0.92）歲。試驗(yàn)組內(nèi)男護(hù)生及女護(hù)生分別為1名和19名，年齡18歲至23歲間，平均值為（20.78±0.81）歲。對(duì)比兩組內(nèi)護(hù)生的基線資料之后差異不顯著（P＞0.05），能夠進(jìn)行后續(xù)對(duì)比。1.2方法

參照組中護(hù)生采取常規(guī)帶教的方式，具體的方法為跟班帶教方式，帶教教師需要結(jié)合教學(xué)大綱以及專科疾病特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，對(duì)護(hù)生進(jìn)行兒科護(hù)理操作要點(diǎn)以及作用的講解，通過需要進(jìn)行專業(yè)技巧的演示。實(shí)習(xí)護(hù)生在帶教教師引導(dǎo)下跟班進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師依據(jù)流程進(jìn)行教學(xué)，定期對(duì)護(hù)生實(shí)施考核。試驗(yàn)組中護(hù)生采取角色扮演教學(xué)的方式，具體分為七個(gè)階段：1、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定，包含有小兒各個(gè)年齡段當(dāng)中的生活護(hù)理和常見疾病護(hù)理。2、課前布置：將所有的實(shí)習(xí)護(hù)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)成員進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)劇情以及角色分配等等。3、準(zhǔn)備時(shí)期：各個(gè)小組內(nèi)成員進(jìn)行自學(xué)和討論，查找標(biāo)牌內(nèi)容以及場景布置方面的知識(shí)，帶教教師需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。4、角色扮演：各個(gè)小組成員依次上臺(tái)進(jìn)行角色表演，所扮演角色有醫(yī)生、護(hù)士、小兒以及小兒家屬等等，展示內(nèi)容有新生兒嘔吐護(hù)理措施、高熱驚厥護(hù)理等等疾病治療方式和護(hù)理方式，還需要演示新生兒臍部護(hù)理、霧化吸入、沐浴等等操作，強(qiáng)化護(hù)生的溝通能力[2]。在進(jìn)行扮演期間護(hù)生可以適當(dāng)結(jié)合自身在工作中存在的問題和情況，有效發(fā)揮角色扮演的效果。5、討論補(bǔ)充：帶教教師需要評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表演情況，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，完善護(hù)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：帶教教師需要要評(píng)價(jià)護(hù)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，護(hù)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果以及收獲進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用于下次的表演中[3]。7、總結(jié)反思：找出本次課堂內(nèi)出現(xiàn)的問題，對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行提升。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組護(hù)生的考核成績以及教學(xué)方式滿意程度。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

實(shí)施SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件處理及分析數(shù)據(jù)，P＜0.05數(shù)據(jù)對(duì)比有意義。2結(jié)果2.1兩組中護(hù)生的考核情況對(duì)比表1兩組中護(hù)生的考核情況對(duì)比（x±s，分）組別例數(shù)護(hù)生操作專業(yè)理論溝通能力護(hù)生文書綜合成績參照組2078.65±6.5877.24±6.5977.68±6.5278.56±6.5477.66±6.58試驗(yàn)組2091.77±7.6592.31±7.7491.28±7.6990.29±7.6191.68±7.65t-3.8153.6304.0333.5284.214P-0.0000.0000.0000.0000.0002.2兩組中護(hù)生的教學(xué)方式滿意程度對(duì)比

如下表所示，參照組中護(hù)生的教學(xué)方式滿意度情況顯著低于試驗(yàn)組中護(hù)生，兩組中護(hù)生的教學(xué)方式滿意程度對(duì)比[例(%)]組別例數(shù)滿意較為滿意不滿意總滿意度參照組209（45.00）6（30.00）5（25.00）15（75.00）試驗(yàn)組2016（80.00）4（20.00）0（0.00）20（100.00）X2----6.714P----0.0033討論角色扮演法是對(duì)角色進(jìn)行模仿以及觀察學(xué)習(xí)的一種方法，這一方式在角色認(rèn)知基礎(chǔ)上，采取角色扮演的方式讓護(hù)生可以進(jìn)入扮演的角色，融合角色情感產(chǎn)生和角色相同的行為[4]。在兒科護(hù)生帶教期間采取角色扮演教學(xué)方式能夠?qū)ψo(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升，對(duì)護(hù)生的溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升護(hù)生同情心，讓護(hù)生可以在患者的角度思考問題，對(duì)護(hù)生采取人性化護(hù)理措施，提升護(hù)理措施的實(shí)施效果，有效改善醫(yī)患的關(guān)系[5]。本次研究對(duì)比兩組護(hù)生的考核程度以及教學(xué)方式滿意程度后發(fā)現(xiàn)，參照組中護(hù)生的教學(xué)方式滿意度情況顯著低于試驗(yàn)組中護(hù)生，Reference：

[1]張小君,楊蕓.兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020,12(9):67-69.

[2]曾麗.不同角色扮演法在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].全科護(hù)理,2019,17(13):2.[3]唐龍.角色扮演法在兒科危重癥?？谱o(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士：下旬刊,2018,25(12):3.

[4]師