談小學(xué)二年級語文教學(xué)中的師生互動

談小學(xué)二年級語文教學(xué)中的師生互動

Summary：二年級學(xué)生自制力不足，難以在課堂中持續(xù)集中精力。教師若能認(rèn)識到師生互動的作用，為課堂帶來更多的互動因素，不僅能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是大有裨益。本文以二年級語文教學(xué)為對象，首先探討了進(jìn)行師生互動的意義，隨后總結(jié)實行師生互動的有效路徑。Keys：小學(xué)二年級；語文教學(xué)；師生互動引言：在二年級語文教學(xué)中善用互動模式，在活躍課堂氣氛的同時，更好地貼合學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生真正愿意主動學(xué)習(xí)語文，體現(xiàn)語文學(xué)科的魅力。鑒于師生互動的重要意義，有必要總結(jié)語文課堂中的師生互動路徑。一、師生互動的意義1．吻合課程教學(xué)要求。當(dāng)前語文教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向愈發(fā)突出，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不合適。在語文課堂中采用師生互動方式，意味著課堂中的互動因素更多，共同建立開放性的語文課堂。不難看出，師生互動真正吻合課程要求，也為強(qiáng)化學(xué)生的語文能力帶來更多的可能。2．吻合語文學(xué)科特征。語文學(xué)科的語言特征非常明顯，意味著師生互動在課堂中扮演關(guān)鍵角色。師生之間相互交流、傳遞語言信息，顯著提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文學(xué)科充滿感情色彩，教材中的所有課文素材都飽含了作者濃厚的感情。借助師生互動模式，逐步揭開每一篇課文背后的含義，真正在教學(xué)中實現(xiàn)師生共鳴的效果。3．更新教師觀念。師生互動也為教師開展教學(xué)活動提供了新的思路。傳統(tǒng)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的講解與灌輸，師生互動分量相對較少。部分教師認(rèn)為二年級學(xué)生的接受能力不強(qiáng)，自身理應(yīng)在課堂中扮演主導(dǎo)角色。盡管這種想法有一定道理，但是在課堂中過多包辦，并不利于課堂中的師生互動，學(xué)生課堂參與度始終較低。在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生互動，準(zhǔn)確定位教師、學(xué)生在課堂中的作用，有助于打開教師的思維空間，推動教師觀念的革新。在師生互動的引導(dǎo)下，學(xué)生探索知識和問題的機(jī)會更多，愿意主動接觸并學(xué)習(xí)語文知識，潛移默化中掌握語文學(xué)科技巧。4．符合學(xué)生接受能力。二年級學(xué)生的接受能力尚不成熟，僅憑教師講解并不能實現(xiàn)融會貫通的效果。教師通過師生互動，創(chuàng)設(shè)和藹可親、生動活潑的語文課堂場景，拉近學(xué)生與課堂之間的距離，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。在師生互動的引導(dǎo)下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率更高，也有助于鞏固學(xué)生的語文知識功底。二、語文教學(xué)師生互動方式1．注重情境創(chuàng)設(shè)。課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅活躍課堂氣氛，對于師生互動也有重要意義。教師在互動過程中需要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，確保課堂問題足夠合理。通過師生互動方式，評價學(xué)生的回答，確保全部學(xué)生及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》課文時，教師可以在課堂中“再現(xiàn)”曹沖稱象的場景，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂情境。教師演示曹沖稱象的過程中，要注重與學(xué)生之間的互動，并為學(xué)生提供親自參與的機(jī)會。學(xué)生通過親自參與，對曹沖稱象的理解更加深刻，獲得更好的教學(xué)效果。2．善用游戲模式。二年級學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，若能在課堂中應(yīng)用游戲模式，為語文課堂帶來更多色彩，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚，體現(xiàn)師生互動的作用。在講述《秋天的圖畫》一課時，教師可以讓學(xué)生描繪自己心目中的秋天，并總結(jié)學(xué)生的表達(dá)成果。隨后教師將學(xué)生劃為多個小組，并在班級內(nèi)開展朗讀競賽，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀競賽中加深對課文的理解，體會到作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)課文中的生字時，教師可以將其制作為卡片，當(dāng)作課堂游戲的素材，推動各小組學(xué)生互動，間接鞏固生字的學(xué)習(xí)效果。不難看出，課堂中的游戲有效促進(jìn)互動。3．注重課堂中的設(shè)問。設(shè)問是師生課堂互動的常見方式，教師根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)問，促進(jìn)雙方之間的互動。在講述《郵票上的齒孔》課文時，教師事先準(zhǔn)備一張郵票并在課堂中展示，讓學(xué)生形象感知郵票齒孔并建立初步認(rèn)知。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考郵票中齒孔的作用，當(dāng)學(xué)生初步思索得出答案后，教師給每一位學(xué)生發(fā)放郵票大小的紙張，讓學(xué)生在其中截取方塊，并對比郵票和方塊，說說自己的心理感受。教師盡可能讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的感受，激發(fā)更多學(xué)生的興趣，發(fā)揮師生互動的作用。4．提供表演機(jī)會。學(xué)生對于課堂表演具有濃厚的興趣，教師要善于發(fā)掘教材中的表演因素，并作為創(chuàng)作課堂劇的重要素材，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。在講授《春天在哪里》一課時，教師要把握這篇課文的體裁特征。首先讓學(xué)生想象這篇課文描繪的場景，隨后教師在課堂中播放音樂，讓學(xué)生結(jié)合課文與音樂共同開展聯(lián)想。學(xué)生形成心目中的春天形象后，教師鼓勵學(xué)生在課堂中表達(dá)自己的心中所想，課堂中的表演氣氛逐步濃厚，不僅激發(fā)學(xué)生的熱情，還能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力。教材中可供表演的內(nèi)容還有很多，在講述《三借芭蕉扇》課文時，教師可以讓學(xué)生自由選擇角色并排練課本劇，教師也可以在劇本中客串一些角色。對于《孟母斷織勸學(xué)》課文的講述也是如此，教師扮演孟母角色，學(xué)生扮演孟子，共同編制并演繹課本劇。當(dāng)然師生之間也可以互換角色，從另一個角度理解課文。學(xué)生在自主編排課本劇的過程中，對課文內(nèi)容的理解更加深刻，還能強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，體現(xiàn)互動教學(xué)的應(yīng)有價值。5．運用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為語文課堂注入無限可能。二年級學(xué)生對形象化的事物更感興趣，教師若能善用多媒體技術(shù)，通過多姿多彩的圖片展示課文內(nèi)容，不僅為語文課堂增光添彩，也為師生間的互動提供有效契機(jī)。在講述《黃山奇石》課文時，教師播放事先準(zhǔn)備的黃山風(fēng)景視頻，為學(xué)生領(lǐng)略黃山魅力提供更多契機(jī)。黃山風(fēng)景視頻有聲有色，學(xué)生深刻領(lǐng)悟黃山奇石的美感，并與視頻中的解說一起互動，對《黃山奇石》課文內(nèi)容充滿期待。在師生互動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀看后的感受，推動語文課堂提質(zhì)增效。三、結(jié)束語在今后的語文教學(xué)中，教師要進(jìn)一步發(fā)掘教材潛在價值，并與師生互動模式相融合，為課堂帶來更多的互動氣氛，提升語文教學(xué)的“顏值”，讓學(xué)生真正在語文學(xué)習(xí)中有所收獲。Reference：[1]周光軍.探究小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動方法[J].新課程,2022,(37):127-129.[2]畢海霞.師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2022,(10):2.[3]張愛敏.加強(qiáng)課堂師生互動教學(xué)

強(qiáng)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果[J].天津教育,2022,(23)