談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展

談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展

Summary:正處于認(rèn)知起步階段的每一個(gè)小學(xué)生，大都對(duì)身邊的事物、外在的現(xiàn)象、所處的世界充滿了好奇與向往，而閱讀教學(xué)的開展，則正好滿足了孩子們的好奇心，且對(duì)于其獲取信息、豐富積累、拓寬視閾，有著重要作用。同時(shí)，閱讀又是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵項(xiàng)目與重要構(gòu)架，其不僅是學(xué)生寫作、表達(dá)、交際等開啟的基礎(chǔ)，更是學(xué)生感知生活美好、領(lǐng)略生活本真的關(guān)鍵。這使得切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展策略探究，為學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，且不斷提高閱讀能力而奠基，則勢(shì)必更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的全新方法、科學(xué)途徑探索時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所需為參考，來做好對(duì)輔助閱讀資源的整合與利用。并借助情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)等策略，不斷增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的吸引力與感染力。讓學(xué)生在豐富閱讀體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，更好發(fā)展閱讀能力，全面塑造綜合素養(yǎng)。Keys：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效開展新課改的深度推進(jìn)與全面落實(shí)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了全新要求與更高標(biāo)準(zhǔn)。而閱讀又是學(xué)生在語言文字中獲取信息的主要渠道，其不僅可徹底拓寬學(xué)生視閾、豐富學(xué)生積淀，而且對(duì)學(xué)生思維力、理解力、認(rèn)知力的強(qiáng)化，也有著重要影響。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中的所得所獲，還可進(jìn)一步促進(jìn)其語文寫作能力的提高，且會(huì)充分洗禮學(xué)生的心性、思想、認(rèn)識(shí)。可以說，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，其對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的影響，更是多方面、深層次的。因此，教師應(yīng)以語文閱讀教學(xué)為載體，將對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)等，以多種形式遷移至課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域。并根據(jù)不同閱讀內(nèi)容，多為學(xué)生提供一些在閱讀中理解、感知、品味、探究的機(jī)會(huì)。以此來增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的趣味性與吸引力，并為學(xué)生積極參與語文閱讀、切實(shí)發(fā)展認(rèn)知能力而奠基。以借助深入、科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)引領(lǐng)，來促進(jìn)學(xué)生的人文涵養(yǎng)與內(nèi)在積淀提升。一、利用豐富閱讀資源擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為閱讀教學(xué)有效開展而提供條件小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，為其在多領(lǐng)域涉獵、吸納、獲取信息而奠基。而輔助性閱讀資源的利用，則可為學(xué)生利用課內(nèi)閱讀中所積累的方法廣泛參與閱讀而提供條件。因此，教師在探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的科學(xué)策略時(shí)，應(yīng)以切實(shí)激發(fā)小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向，將與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)比較密切的各類生活素材、媒介資源等引入課堂，以此來增進(jìn)其在語文閱讀中的參與度與積極性，為學(xué)生在閱讀中感受語文的魅力與韻味而助力。使學(xué)生在無限靠近其“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認(rèn)知體驗(yàn)中參與課堂教學(xué)，來提升自身語文理解力、思維力、探究力。讓學(xué)生在諸如圖畫、視頻、音樂等感官資源的刺激下，積極投身課堂實(shí)踐，更好發(fā)展語文閱讀能力。例如，在開展《草船借箭》教學(xué)中，可將與《三國(guó)演義》有關(guān)的時(shí)代背景、歷史史料等以媒介視頻呈現(xiàn)至課堂，讓學(xué)生在參與“赤壁之戰(zhàn)”“草船借箭”等有關(guān)的文學(xué)評(píng)論、古詩古詞、繪畫作品等感知中，獲得對(duì)課文內(nèi)容的精準(zhǔn)理解，來促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上切實(shí)提升閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富性與延展性。以逐步確保預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在多元、豐富、形象的閱讀資源刺激下，獲得閱讀興趣的進(jìn)一步發(fā)展。二、依托發(fā)散問題激活學(xué)生思維理解能力，為閱讀教學(xué)有效開展而注入活力結(jié)合不同閱讀內(nèi)容的思想、情感、主旨等，來加強(qiáng)對(duì)發(fā)散問題的設(shè)計(jì)，則不僅可切實(shí)確保閱讀教學(xué)的有效性，而且對(duì)學(xué)生語文思維與理解能力的提升，也有著積極影響。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)發(fā)散問題的靈活構(gòu)建，并將其以多種方式遷移至閱讀實(shí)踐領(lǐng)域，讓學(xué)生在借助不同方式開展問題解析的過程中，掌握一些最基本、最常規(guī)的語文閱讀方法，并根據(jù)自身對(duì)教學(xué)問題的解讀，開展思考、研判、分析，來促進(jìn)其語文思維能力的提升。同時(shí)，教師更需注重教學(xué)問題設(shè)計(jì)的延展性與多樣性，使問題的導(dǎo)向既緊密關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，又無限貼近學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，借此來確保教學(xué)問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度，為學(xué)生的閱讀能力提升而助力。例如，在開展《海上日出》閱讀教學(xué)中，可組織學(xué)生通過自主閱讀、初步感知，將文中涉及的重點(diǎn)字詞、描寫方法等勾畫出來，隨后設(shè)問：海上日出的景象是怎樣變化的？以借此引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀，使其在找尋問題解決途徑的過程中，全身心融入至對(duì)文本內(nèi)涵的探究與解析。以通過問題引領(lǐng)，為學(xué)生與文本對(duì)話、作者對(duì)話而創(chuàng)設(shè)條件，以切實(shí)提升閱讀教學(xué)實(shí)效。三、通過活動(dòng)引領(lǐng)豐富學(xué)生語文閱讀體驗(yàn)，為閱讀教學(xué)有效開展而提供保障實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與輔助活動(dòng)的有機(jī)銜接，讓學(xué)生在活動(dòng)引領(lǐng)下切實(shí)提升閱讀能力，則是確保閱讀教學(xué)有效開展的必然選擇。因此，教師在開展小學(xué)語文有效閱讀策略探析中，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，更需加強(qiáng)對(duì)一些活動(dòng)項(xiàng)目的構(gòu)建。使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，更具延展性與實(shí)踐性，并能更好作用于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。而且，學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)思用引領(lǐng)的認(rèn)知刺激驅(qū)使下，其開展語文閱讀的方式選擇也會(huì)更加科學(xué)、靈活、多樣，其在語文認(rèn)知體驗(yàn)中的收獲也勢(shì)必更利于自身寫作、交際、表達(dá)等素養(yǎng)的升華。此外，通過豐富閱讀活動(dòng)的引領(lǐng)，可為學(xué)生在走進(jìn)生活、社會(huì)，開展實(shí)踐、探索中理解文本情感的傾訴，為其認(rèn)知體驗(yàn)的切實(shí)豐富而助力。例如，在開展《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，可借助分角色朗讀與角色扮演的方式，來組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)與彼此協(xié)作中了解青蛙的生長(zhǎng)過程，以及其不同成長(zhǎng)階段體型的變化情況，使課堂教學(xué)變得更為有趣生動(dòng)、豐富鮮活，來達(dá)到提升學(xué)生語文閱讀能力的目的，并為閱讀教學(xué)的有效開展而提供堅(jiān)實(shí)保證。四、結(jié)論總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展，不僅是對(duì)新課標(biāo)理念的深度踐行，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的充分兼顧。其旨在以“讀”為引領(lǐng)，來激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視閾、豐富學(xué)生體驗(yàn)。而學(xué)生在有效性、高質(zhì)量、深層次的閱讀策略驅(qū)動(dòng)下，其語文思維能力、理解能力也會(huì)得到充分發(fā)展，這必然更利于其認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。同時(shí)，通過教師科學(xué)引導(dǎo)，以及學(xué)生深度實(shí)踐，其對(duì)不同閱讀方法的駕馭也會(huì)更加充分，這也會(huì)成為其認(rèn)知體系完善、關(guān)鍵能力形成的堅(jiān)實(shí)保證。基于此，教師應(yīng)從靈活借用不同閱讀指導(dǎo)策略為切入點(diǎn)，通過對(duì)閱讀目標(biāo)的精準(zhǔn)構(gòu)建、閱讀資源的充分開發(fā)、閱讀活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)、閱讀問題的合理引入，來提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。以幫助學(xué)生在逐步掌握豐富閱讀方法的基礎(chǔ)上，將其靈活運(yùn)用至對(duì)不同文本的解析與內(nèi)化，來提升學(xué)生的閱讀能力，為確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要滿足而奠基。Reference：[1]惠丹丹.立足課內(nèi)

拓展課外——淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展[J].課外語文,2021(34):65-67.[2]黃