小學(xué)音樂混合教學(xué)模式探究 論文

小學(xué)音樂混合教學(xué)模式探究摘要：線上線下融合的混合式教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，也是借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行“學(xué)中做、教中學(xué)”教育的有效路徑?；诰€上及線下的優(yōu)勢發(fā)揮與協(xié)同創(chuàng)新，可構(gòu)建更加民主、和諧、高效、優(yōu)質(zhì)的教育新生態(tài)，更為精準(zhǔn)地指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育與提升。本文以小學(xué)音樂科目為例，指出混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實踐，從實踐性、整合性以及生本性來解讀混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)音樂混合式教學(xué)模式實施的必要性及可行性，以期形成有益的借鑒與參考。關(guān)鍵詞：上下聯(lián)動,融會貫通,小學(xué)音樂,混合教學(xué)模式

引言：《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要發(fā)展具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代化教育。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)能夠有效應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)來創(chuàng)新與服務(wù)教學(xué)，構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)與智能的教育生態(tài)。2020年，新冠疫情的爆發(fā)，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的要求，線上教學(xué)在此過程中發(fā)揮了積極且重要的作用。經(jīng)歷此次疫情，我們接觸到了“神秘且高大上”的線上教學(xué)，教師“被迫”當(dāng)“主播”，用另一種方式去與學(xué)生相處，去組織學(xué)習(xí)傳授知識。而在不斷適應(yīng)與嘗試的過程，我們對線上教學(xué)有了全新且深刻的認(rèn)知，逐步探索出很多有效方法，積累了有益經(jīng)驗。作為一名小學(xué)音樂教師，要善于實施線上線下的聯(lián)動與融合，為學(xué)生搭建廣闊優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)及成長平臺，助力其音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、混合教學(xué)模式混合式教學(xué)模式（blendinglearning），即線上線下混合教學(xué)，是融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的一種新型教學(xué)形態(tài)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，融入教育教學(xué)領(lǐng)域推動著教育信息化發(fā)展，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)也就成為了必然的發(fā)展趨勢?；诰€上線下兩種教學(xué)的形式耦合與優(yōu)勢互補，對強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高課堂教學(xué)成效等都具有積極作用。[1]為全面理解混合式教學(xué)模式，就不得不提其實踐性、整合性、生本性特征。1.實踐性混合式教學(xué)模式關(guān)注并強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動實施引導(dǎo)與評價，突出學(xué)生的自主探究，依托現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建實踐探究的平臺，基于探究來強(qiáng)化身心體驗，切實促進(jìn)知識的內(nèi)化與吸收。2.整合性混合式教學(xué)模式絕不是對線上線下的簡單疊加，而是極具包容與整合性的有機(jī)融合。既能夠發(fā)揮線上教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)點，又能夠保持傳統(tǒng)線下課堂面授的優(yōu)勢，既能夠為創(chuàng)造更多元精彩的學(xué)習(xí)體驗，又能夠給予學(xué)生直接且深刻的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。3.生本性混合教學(xué)模式表面是對多種教學(xué)手段及方法的開發(fā)及應(yīng)用，深層次是以方法渠道的多元化來更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，遵循并突出以生為本的基礎(chǔ)原則，基于線上線下教學(xué)的密切配合，來指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)發(fā)展。二、小學(xué)音樂實施混合教學(xué)模式的必要性小學(xué)音樂這一藝術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識，培育音樂藝術(shù)素養(yǎng)，貫徹落實素質(zhì)教育等方面發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，課堂教學(xué)成效的實現(xiàn)還依賴于行之有效的教學(xué)實踐。關(guān)于課堂教學(xué)模式的研發(fā)創(chuàng)新與應(yīng)用探究，也一直是教學(xué)改革發(fā)展的主線與重心。其中，混合式教學(xué)模式凝聚了更多優(yōu)勢，應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)可取得良好成效。1.有利于提升自主學(xué)習(xí)的能力傳統(tǒng)模式下，學(xué)生只能從教材內(nèi)容及教師講授中獲取音樂知識，具有很大的局限性。而混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用廣闊無邊際的互聯(lián)網(wǎng)平臺來尋找自己所需的音樂知識，不僅有海量的優(yōu)質(zhì)資源，還能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，也強(qiáng)化了音樂學(xué)習(xí)的成果。2.有利于滿足個性化學(xué)習(xí)需求學(xué)生的個性化差異，是一個客觀且普遍存在的事實。關(guān)注學(xué)生的個性化差異和個性化學(xué)習(xí)需求，是新課程及素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與精神。而傳統(tǒng)模式下，高度統(tǒng)一的模塊化教學(xué)，學(xué)生并沒有個性選擇的空間。基于混合教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生可以從線上線下多渠道來找尋適合自己的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。[2]3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力基于混合教學(xué)模式開放性及包容性，可構(gòu)建更為科學(xué)和靈動教育生態(tài)。也就是說，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式，運用多種渠道和方法講授學(xué)生知識的同時，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主、智能且高效，更有助于增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。三、小學(xué)音樂中混合教學(xué)模式的應(yīng)用建議不只是在后疫情時代，線上教學(xué)都有長期存在的價值?？梢哉f，混合式教學(xué)模式勢必是未來教育新常態(tài)，是未來學(xué)校課程實施的一個主流模式。作為小學(xué)音樂教師，要高度重視并深度研發(fā)混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，開拓與延伸教學(xué)新生態(tài)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，打造高質(zhì)量教學(xué)。1.線上預(yù)學(xué)——強(qiáng)化認(rèn)知與理解“認(rèn)知與理解”是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，除音樂知識以外，還包括音樂作品的人文背景，音樂情感表達(dá)等。混合教學(xué)模式下，首先應(yīng)通過線上預(yù)學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與理解。具體來講，可以從以下三個方面著手。(1)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)活動方案，即前置性教學(xué)任務(wù)載體。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行線上預(yù)學(xué)，既賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與獨立性，又實時跟進(jìn)了教學(xué)指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，為新知識吸收做好鋪墊。舉例來講，比如湘藝版一年級《滑雪》，歌曲為四二拍，第一拍強(qiáng)，第二拍弱?？梢越Y(jié)合這一教學(xué)重點與難點來設(shè)計直指四二拍的導(dǎo)學(xué)單，標(biāo)注學(xué)習(xí)目標(biāo)并梳理節(jié)拍知識，為高效學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。(2)制作微視頻。短小精悍的微視頻，具有無可比擬的優(yōu)勢，內(nèi)容上更具針對性，形式上也更具靈活性，學(xué)生可以反復(fù)觀看，隨時暫停與回放等。在小學(xué)音樂教學(xué)中，樂理知識是重點教學(xué)內(nèi)容，卻也很容易使學(xué)生感覺枯燥無味。對此，可以運用微視頻來整理與匯總樂理知識，通過卡通動畫來展現(xiàn)音符、時值、節(jié)奏、音樂記號等樂理知識，之后課堂上再稍加點撥，勢必會幫助學(xué)生更好的消化與吸收。(3)集合“云資源”。這里所說的“云資源”，值得是互聯(lián)網(wǎng)上的海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?，F(xiàn)如今，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，使得學(xué)生“泛化式”學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。借助線上學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢及便利性條件，可以幫助學(xué)生進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)和無處不在的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在此過程中離不開教師的設(shè)計與指導(dǎo)。舉例來講，比如四年級《晨景》一課為管弦樂曲，正式授課前教師可以通過云資源引導(dǎo)學(xué)生欣賞《培爾·金特》組曲，以此來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.線下浸學(xué)——提升感知與表現(xiàn) 經(jīng)過線上自學(xué)后，學(xué)生獲得對知識的感性理解。接下來，需要通過線下學(xué)習(xí)，來檢驗學(xué)生自學(xué)成果的同時，促進(jìn)知識真正內(nèi)化，同時基于豐富靈活的線下教學(xué)手段，來化興趣為知識、為體驗、為遷移表現(xiàn)。[3]

(1)“云課”溫中學(xué)。作為音樂教師，要充分認(rèn)知和尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等不同，線上學(xué)習(xí)的效率及收獲也不同。所以說，線下課堂中要摸排學(xué)情，找出并列出學(xué)生線上音樂學(xué)習(xí)中的缺漏知識點清單，以此為切入點來做線下與線上教學(xué)的銜接。對“云課”中關(guān)鍵知識點進(jìn)行重點講授，對沒有涉及的知識點進(jìn)行補充拓展。(2)軟件學(xué)中練。新時期小學(xué)音樂線下課堂要有所創(chuàng)新，尤其是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段來帶動音樂教學(xué)方法的變革。其中，現(xiàn)如今有很多做的不錯的軟件APP，有如“架子鼓”、“完美鋼琴”等器樂類，有如“庫樂隊”、“無樂不做”等創(chuàng)編類，有如“飛樂五線譜”、“音樂幫”等樂理類，還有如“全民K歌”、“唱吧”等歌唱類。線下教學(xué)中可以結(jié)合相應(yīng)APP來組織學(xué)生邊學(xué)邊練，培育多元音樂素養(yǎng)。(3)動樂情所歸。律動是音樂的基本要素，要讓學(xué)生在律動中感知音樂的魅力。律動教學(xué)的有效方法有很多，其中就比如手勢舞。比如六年級上冊《大中國》這首歌曲，屬通俗歌曲范圍，為“引子+A+B+A”構(gòu)成復(fù)三部曲式，營造出多元濃厚的意境。教學(xué)中，可以采用手勢舞來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動學(xué)習(xí)，以表現(xiàn)樂曲情景，豐富課堂表現(xiàn)。3.混合研學(xué)——推動創(chuàng)意與表達(dá)線上與線下要深度融合、優(yōu)勢互補和協(xié)同發(fā)展，以此來優(yōu)化混合教學(xué)模式的同時，提升教學(xué)成效?；诰€上線下的混合研學(xué)，來推動學(xué)生的創(chuàng)意與表達(dá)，發(fā)展其音樂核心素養(yǎng)。(1)問題的引領(lǐng)。 音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)還需要延伸到課后，需要基于雙線資源來指導(dǎo)和幫助學(xué)生深入探索和思考，促進(jìn)其思維優(yōu)化發(fā)展及能力素養(yǎng)的完善。[4]舉例來講，比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《（認(rèn)識樂器）英國管》后，讓學(xué)生繪制樂器圖片，同時從形制、音色及演奏技法等方面與其它樂器進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對英國管樂器的理解。 (2)個性的變通。在“雙減”政策下，小學(xué)音樂也要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，本著“減負(fù)增效”的目標(biāo)原則，進(jìn)行個性的變通。學(xué)生可以通過全民K歌，抖音、美拍等自媒體來發(fā)布個人音樂作業(yè)，進(jìn)行開放式項目及創(chuàng)意類表演等。舉例來講，五年級上冊《我可愛的家鄉(xiāng)》是一首演唱曲目，課后可以學(xué)生小組為單位進(jìn)行歌詞創(chuàng)編和舞蹈創(chuàng)編等，借助相關(guān)軟件APP，運用所學(xué)音樂知識來進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，用音樂和舞蹈的配合，來描繪學(xué)生心目中的家鄉(xiāng)，表達(dá)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增加學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信。(3)任務(wù)的驅(qū)動。比如六年級下冊《校園夕歌》，是一首“學(xué)堂樂歌”，詞曲優(yōu)美催人奮進(jìn)。我們可以圍繞“學(xué)堂樂歌”開展主題式任務(wù)研究，比如了解“學(xué)堂樂歌”的概念、背景、創(chuàng)作手法、代表人物、典型作品及歷史意義等。以此來拓展知識視野，強(qiáng)化音樂素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的音樂情操?？偠灾W(xué)音樂要貫徹落實混合教學(xué)模式，基于線上線下的上下聯(lián)動與貫通融合，來發(fā)掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。線上教學(xué)并非遙不可及，教師應(yīng)理解“主播”身份背后實質(zhì)承載的價值，褪去體驗新技術(shù)的新奇與激動，給予我們更為深入的沉淀與反思?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，小學(xué)音樂教師應(yīng)格外關(guān)注且妥善處理“技”與“藝”的創(chuàng)新融合。依靠線上信息技術(shù)和線下教育技術(shù)的協(xié)同，來更好地服務(wù)于小學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)的培育與發(fā)展。參考文獻(xiàn)： [1]李湛；趙瑛.線上