協(xié)作式：教學與教育 論文

協(xié)作式:教育教學摘要：協(xié)作式教育教學（Collaborativelearning簡稱為CL）是一種教學實踐，主要通過學生組成的學習小組的共同努力來解決問題，完成一個任務或創(chuàng)建一個學習產品。協(xié)作式教育教學在21世紀呈現(xiàn)出合作的趨勢，如：協(xié)作教學、學習、思考和工作。在教育方面，協(xié)作既為學生推進了教學計劃，同時在教學方法上也使教師的角色發(fā)生一定的轉變[1]。在協(xié)作式教育教學的大環(huán)境下，學生在學習過程中，教師不再是作為專家角色來傳授知識給學生，他們而是要作為設計學生的學習過程的專家。本文目的是確定教學和學習的協(xié)作風格，同時強調其主要利益體是學生和教師。 關鍵詞：協(xié)作式，教學

引言：在三十多年以前，高等教育本質的變化已經進行到比較高的程度以及發(fā)展到全球范圍。這些改革的普遍的變化是必要的教育教學轉變，也就是從傳統(tǒng)的以教師為導向的模式向以學生為中心的學習模式的轉變[2]。這個話題一直是由Barr和Tagg（1995）闡述的，包括進一步支持許多其他高等教育教學的基本改革。SamuelTotten等在（1991）指出，共同學習和分享知識，讓學生有機會參與到討論的話題中去[3]，教師作為引導者，給學生必要且及時的引導，并因此鼓勵學生創(chuàng)建學習成果。 孔子2500多年前曾說過：

“聞之我也野，視之我也饒，行之我也明”意思就是：我聽到的容易忘記，我看到的也會忘記，但是只有我身體力行之后，才能真正的理解明白?？鬃诱J為學習者的積極參與是最有效的學習方式，是幫助他們掌握知識的最佳手段?？鬃铀f的“參與”也正跟協(xié)作式教育教學中的“以學生參與為主體”的教學理念相一致。如MelvinL.Silberman（1996）說，學習不是將知識信息生硬地灌注到學生的頭上，不能僅依賴教師講課，學生更多的要依靠自身，經過個體的心理加工，形成獲得性學習。Silberman在孔子學說的基礎上進行略微的調整和補充，凸顯個人的進一步學習，如下：

我所聽到的，我忘了

我所聽到的和看到的，我記得一些

我所聽到的，看到的，并詢問有關問題或與別人討論，我開始明白

我所聽到的，看到的，討論和做的，我掌握的知識和技能

我教到另一個，我就是老師

協(xié)作式教育教學就是從一個傳統(tǒng)的教師或演講為中心的教學轉變?yōu)橐粋€以學習者為中心的學習模式。在協(xié)作環(huán)境中，演講、聽、記筆記過程中很少會發(fā)生。協(xié)作學習是以學生的討論過程和他們的積極參與為主題。在這種情況下，教師不應該認為自己只是熟練知識傳送器，他們更多充當?shù)氖墙涷灮蚍椒ǖ闹v師，作為一個緊急情況的救助者。本文通過編者自己特別關注的話題，呈現(xiàn)術語的概念，并描述協(xié)作式教育教學的重要好處，追求可實施性。核心論點是在新一輪基礎教育課程改革背景下，強調“以學生為主體”的教育教學理念，在修訂框架下靈活把握，采用協(xié)作式教育教學方法，充分調動學生學習興趣，發(fā)揮合作學習的主觀能動性。一、素材美國哈弗大學心理學教授布魯納（Bruner,J.）認為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應指人們利用自己的頭腦親自去獲得知識的一切方法。”[4]“兒童應該在教師的啟發(fā)引導下，按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學科知識的結構，借助于教師或教師提供的材料去發(fā)現(xiàn)事物?！盵5]同時，她還指出“學習的本質是主動形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程”。 協(xié)作學習的主要創(chuàng)始人美國的戴維約翰遜和羅杰約翰遜（DavidJohnsonandRogerT.Johnson）認為“協(xié)作學習就是教學上運用小組或團隊，使學生共同活動盡他們的最大程度促使他們自己以及他人的學習?！盵6]

著名教育學家也是協(xié)作學習的代表人物之一的沙倫（Sharan.S）博士給出了對協(xié)作學習的界定：“協(xié)作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法總稱。在學習過程中學生之間的協(xié)作是這些方法的基本特征。在教學課堂上，協(xié)作是通過教師組織學生在小組內進行積極有效的學習活動來實現(xiàn)的?！盵7]二、協(xié)作式教育教學形式與優(yōu)點 協(xié)作教學與學習是一種教學實踐，其中包括通過學生的共同努力來探索一個問題，完成一個任務或產生一種學習產物。協(xié)作式學習的形式有以下三種：1.課前協(xié)作課前協(xié)作是指學生根據學習需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務的一種協(xié)作模式。通過這種方式，學生可以把總任務分成幾個相對較小的子任務，有小組里每個成員分別承擔其中的某些項目，最后通過匯總每個子任務來達到完成最后總任務的學習目標。2.課內研討協(xié)作課內研討協(xié)作是指學生根據學習需要，在課堂內學習中共同討論完成學習任務的一種協(xié)作模式。在課堂學習的研討中，每位組員既可以聽取其他組員的言論，也可以參與進來進行討論，這樣可以使得整個小組每位成員既有分工也有合作。3.課后總結協(xié)作將在課堂上已經解決的學習任務進行總結，沒有解決的學習任務或需要延伸的課題作更進一步的研究。同時，組內人員可以進行互幫互助，這樣達到共同進步的目標。許多協(xié)作式教育教學研究表明，協(xié)作式學習有以下幾個顯著優(yōu)點 1.小組內協(xié)作學習更能凸顯以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生主動參與的潛意識，激發(fā)學生的內在學習興趣。協(xié)作學習促使學生獨立思考，在學生自愿的大前提下，結合每位學生的個體差異加以調整，使得小組內學生能力得到合理搭配，在學習任務下達后，可以按各自水平與特長進行分工合作。2.強化學生在學習中的責任感，和對同伴的關心幫助。當教師布置學習任務時，小組成員在組內進行旁聽、討論、糾正、協(xié)助等，這種學習氛圍充滿活力，有利于學生不僅能夠完成學習任務，還有利于學生之間的相互協(xié)助、鼓勵，最終使得他們的人際關系更加緊密，培養(yǎng)合作水平和團隊精神。3.提高學生創(chuàng)新思維水平。在協(xié)作學習環(huán)境中，師生以及學生之間的交互活動是多邊開放的，學生將有更大更廣闊的機會表達自己的意見，能充分利用自身的創(chuàng)造性思維從更多的角度看待問題。同時，在協(xié)作學習中，伴隨著組內成員之間的相互幫助協(xié)作，在實驗中探索發(fā)現(xiàn)，激勵了學生的各種內在參與意識，得到了愉悅的情感體驗。三、討論在教育方面，協(xié)作一直是最有效的教學指導，可以促進學生成為最大的學習者。協(xié)作式是一個總稱，包括涉及共享學生的學術成果，各種教育實踐，還有學生和老師在一起形成的學習經驗等。協(xié)作式教育教學模式廣泛多樣，但其核心中心在學生協(xié)作而不是老師，主要集中在學生的協(xié)作式探索，而不是原始課堂模式下教師滿堂式的講授。 協(xié)作式教育教學需要具備以下五個基本元素，如：

相互依存：團隊成員應互相依賴，以達到學習目標。當部分組員無法完成所分配的任務，其他每個人都會受到影響。成員需要堅信他們是綁定在一起的，每人都達成所分配的目標最后才能達成總目標。 充分互動：互相鼓勵幫忙學習。小組成員必須以交互方式提供反饋，具有挑戰(zhàn)性的結論和推論，也許是最重要的。 個人責任和團隊責任：所有在同一組學生既要擔負他們每個人所分配的學習任務，更承擔著團隊的總任務。 社交技巧：鼓勵學生，幫助制定和實踐建立信任，領導，決策，溝通和管理技巧。自我評估：作為一個團隊，每位團隊成員需要定期評估自己在做什么。四、結論協(xié)作式教育教學具備五個特征：協(xié)作準備、教學過程中的協(xié)作、共同承擔學習任務、協(xié)作解決所遇問題、學后自我評估。協(xié)作式教育教學是一種特殊的教育模式，通過學生間的相互依賴、相互溝通，來促進學生的主體性發(fā)展，它強調學生之間的合作性的人際互動，強調學生在教育教學活動相互作用來完成整體性教學目標。 參考文獻

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