小學(xué)語(yǔ)文-人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《尊嚴(yán)》課件教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：四年級(jí)是中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的橋梁。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法（如：朗讀、默讀，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情等），有了一定數(shù)量的語(yǔ)言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。這為我們開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是，如何進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，為他們進(jìn)入第三學(xué)段（5~6年級(jí)）的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是四年級(jí)語(yǔ)文教師必須著力思考的問(wèn)題。從學(xué)段之間銜接聯(lián)系來(lái)看，四年級(jí)的閱讀教學(xué)，既要鞏固三年級(jí)所學(xué)到的閱讀基本功，又要完成第二學(xué)段（3~4年級(jí)）閱讀目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)還要有目的地滲透第三學(xué)段（5~6年級(jí)）有關(guān)閱讀的要求，為學(xué)生順利地進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么，在四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，如何處理好學(xué)段之間的銜接關(guān)系呢？又鑒于我班學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的薄弱，可采用“抓住基礎(chǔ)重點(diǎn)，兼顧課外拓展”的教學(xué)策略。所謂“抓住基礎(chǔ)重點(diǎn)”，是指除了要在四年級(jí)完成的閱讀教學(xué)任務(wù)，必須作為教學(xué)的重點(diǎn)，要將閱讀訓(xùn)練有效具體落實(shí)到各課的教學(xué)之中，還要一如既往地將基礎(chǔ)的鞏固和適當(dāng)延伸納入到課堂教學(xué)中。所謂“兼顧課外拓展”，是指三年級(jí)學(xué)過(guò)的閱讀基本功要注意鞏固，第三學(xué)段中相關(guān)的閱讀教學(xué)目標(biāo)能在四年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透的盡可能滲透，以?xún)和膶W(xué)為主要媒介拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也要積極推廣名家名篇，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的書(shū)目。從思維發(fā)展的角度來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，并開(kāi)始逐步形成批判性思維。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一是要積極引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái)，逐步學(xué)會(huì)透過(guò)事物的表象揭示事物的本質(zhì)；二是要鼓勵(lì)學(xué)生在討論和交流中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，從而享受閱讀的快樂(lè)?！蹲饑?yán)》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)二單元的一篇精讀課文。結(jié)合單元主題和本文特點(diǎn)，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，可以確定以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。（2）有感情地朗讀課文。（3）在學(xué)文中滲透抓人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物的方法，再創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用此種方法完成小練筆。引導(dǎo)學(xué)生抓描寫(xiě)年輕人外貌和語(yǔ)言的句子，體會(huì)年輕人的內(nèi)心，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。理解“尊嚴(yán)”的意思，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？可以分作五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一個(gè)板塊：直接導(dǎo)入?！缎抡n標(biāo)》指出：三四年級(jí)閱讀教學(xué)，要初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生直接了當(dāng)?shù)牧私鈱W(xué)習(xí)目標(biāo)。讓孩子們知道本節(jié)課在學(xué)習(xí)什么。第二個(gè)板塊：找年輕人和其他逃難者的異同，回到主題“尊嚴(yán)”。第三個(gè)板塊：感受年輕人和杰克遜大叔對(duì)話(huà)中的意義?！缎抡n標(biāo)》指出中年級(jí)閱讀教學(xué)要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼裕虒W(xué)中,可以主要采用品味關(guān)鍵詞句，來(lái)體會(huì)文章思想感情。第四個(gè)板塊：看杰克遜大叔是如何評(píng)價(jià)年輕人的。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓釉u(píng)價(jià)年輕人的。想對(duì)年輕人說(shuō)些什么。最后一個(gè)板塊：對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事?！币胩岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀與寫(xiě)的結(jié)合不可忽視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就是要為學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。為此，本課的板書(shū)設(shè)計(jì)也簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生看著板書(shū)可以簡(jiǎn)單復(fù)述課文的來(lái)龍去脈。我們的語(yǔ)文課，不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)還要讓他學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)以致用，這就是我們努力的方向。測(cè)評(píng)練習(xí)詞語(yǔ)天地：尊嚴(yán)

呈現(xiàn)

沃土

款待

僵硬

（尊）重

（呈）現(xiàn)

許（配）

（杰）出

（捶）背

準(zhǔn)（備）（遵）守

路（程）

敬（佩）

（潔）靜

（垂）頭

疲（憊）

近義詞：樸實(shí)——（樸素）

頓時(shí)——（立刻）

確實(shí)——（準(zhǔn)確）

贊賞——（夸獎(jiǎng)）

思量——（思考）

疲憊——（疲倦）反義詞：兇惡——（仁慈）

柔軟——（堅(jiān)硬）

細(xì)嚼慢咽——（狼吞虎咽）

描寫(xiě)人物外貌的四字詞語(yǔ)：文質(zhì)彬彬、威風(fēng)凜凜、衣冠楚楚、和藹可親

讀寫(xiě)平臺(tái)：第一次狼吞虎咽是寫(xiě)除年輕人以外的逃難的人吃飯的樣子，說(shuō)明這些人根本沒(méi)想到過(guò)通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲得食物。第二次狼吞虎咽是寫(xiě)年輕人通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲得食物后吃東西的情形，說(shuō)明年輕人擁有尊嚴(yán)，是一個(gè)不喜歡不勞而獲的人。

讀片段，完成練習(xí)。

年輕人外貌詞語(yǔ)：臉色蒼白、骨瘦如柴年輕人說(shuō)的話(huà)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從年輕人外貌描寫(xiě)中，知道了：年輕人生活十分痛苦，貧苦得連一些飯都吃不上，很可憐。從年輕人說(shuō)的話(huà)中，看出：年輕人是一個(gè)有骨氣，意志堅(jiān)強(qiáng)的人，能夠用自己的手創(chuàng)造生活，有思想的人。杰克遜大叔是一個(gè)富有愛(ài)心的人，能夠幫助貧窮的人，從他能主動(dòng)把食物送到年輕人的面前可以看出。

拓展空間：淵博：淵，精深；博，廣博。淵博：精深而廣博，形容知識(shí)廣且深，博學(xué)多才。名副其實(shí)：名聲或名義和實(shí)際相符。副，符合，彼此相稱(chēng)。其：指示代詞，相當(dāng)于“那”、“那個(gè)”、：實(shí)：實(shí)際。

在我的格言里，最喜歡的一句話(huà)是：“擇善人而交，擇善書(shū)而讀，擇善言而聽(tīng)，擇善行而從?！币馑际钦f(shuō)：應(yīng)該選擇品行好的人交朋友，應(yīng)該選擇有用的書(shū)來(lái)讀，應(yīng)該選擇有用的話(huà)來(lái)聽(tīng)，應(yīng)該選擇正確的行為去做。含義多么深刻，是名副其實(shí)的真理！語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》解讀

一個(gè)逃難的、饑腸轆轆的年輕人，來(lái)到南加州沃爾遜小鎮(zhèn)，鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔給他送去食物，年輕人雖然非常想吃，但卻拒絕享用，他要通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取。這是為什么？就為心中的尊嚴(yán)。請(qǐng)看課文是如何向我們展示的。

一、曲調(diào)未成先有“情”

我們先來(lái)看課文吧，開(kāi)頭就出現(xiàn)三組人物:逃難的人群“面呈菜色”、“疲憊不堪”；年輕人“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”；沃爾遜人，“家家燒火做飯”、“款待”。逃難的人群饑寒交迫，一路風(fēng)塵，可能數(shù)日不見(jiàn)米糧。此時(shí)此刻，他們的生命受到了巨大的威脅，最需要得到食物來(lái)補(bǔ)充身體里消耗殆盡的卡路里，正巧遇上了好心盛情的沃爾遜人。于是他們“連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)了”。原本“狼吞虎咽”是個(gè)貶義詞，但此時(shí)此景也只有這個(gè)詞才能形容那些撲向食物的人群了。

“年輕人”作為逃難中的一員，他也非常需要食物，饑餓已經(jīng)使他“骨瘦如柴”，把他逼到了死亡的邊緣。按理說(shuō)，他也應(yīng)該“狼吞虎咽”才對(duì)。可是，當(dāng)他面對(duì)好心的鎮(zhèn)長(zhǎng)送來(lái)的食物時(shí)，“尊嚴(yán)”卻浮上心頭，像一道堤壩那樣橫在他的面前——不能吃。逃難的人與年輕人形成鮮明對(duì)比，為后邊課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、文似看山不喜平

“年輕人”如果見(jiàn)食物就吃，跟風(fēng)隨流，文章的后面肯定沒(méi)戲了，也難給人以啟發(fā)或是體會(huì)到什么，因?yàn)槟菢泳吞捌健绷恕！跋壬?，吃你這么多東西，你有什么需要我做的嗎？”鎮(zhèn)長(zhǎng)說(shuō):“不，我沒(méi)有什么活兒需要你做。”年輕人確實(shí)太需要食物了，再不吃東西可能就會(huì)倒下，“年輕人的眼光頓時(shí)昏暗了”?！盎璋怠钡谋澈笫丘囸I和尊嚴(yán)在進(jìn)行著激烈的思想斗爭(zhēng)。我們同情的心懸得老高，甚至暗自說(shuō):鎮(zhèn)長(zhǎng)，你就隨便找個(gè)活計(jì)給他做做吧！鎮(zhèn)長(zhǎng)確實(shí)找活給年輕人干了，安慰他讓他先吃飯，活命要緊，其心其意其情我們都可以理解。年輕人本應(yīng)該變通一下，順鎮(zhèn)長(zhǎng)的意而行?？墒牵L(fēng)生水起，出乎我們的意料。“等我做完了你的活兒，我再吃你的東西?！币徊ㄎ雌?，一波又起，尊嚴(yán)在年輕人的心里高于性命，這是多么不尋常??！

“你愿意為我捶捶背嗎？”鎮(zhèn)長(zhǎng)是個(gè)善良人，鎮(zhèn)長(zhǎng)是個(gè)聰明人，鎮(zhèn)長(zhǎng)已經(jīng)從年輕人的語(yǔ)言和表情里讀懂了他的心，讀懂了為什么？“捶背”的勞動(dòng)要求恰到好處，只要付出輕微的體力，便可以保全尊嚴(yán)，遠(yuǎn)離施舍。真是峰回路轉(zhuǎn)，“柳暗花明又一村”。

好事還在后頭，“我的莊園里需要人手，如果你愿意留下來(lái)的話(huà)，我太高興了?！辨?zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話(huà)，對(duì)一個(gè)無(wú)家可歸的人來(lái)說(shuō)，無(wú)異于喜從天降。讀到這里我們不禁要問(wèn)，在眾多逃難人員中，鎮(zhèn)長(zhǎng)為什么單單留下這個(gè)年輕人呢？就因?yàn)椤白饑?yán)”這種德行力量打動(dòng)了鎮(zhèn)長(zhǎng)，感染了鎮(zhèn)長(zhǎng)，使鎮(zhèn)長(zhǎng)看到了這個(gè)小伙子的優(yōu)秀，甚至是預(yù)知了他未來(lái)事業(yè)的發(fā)展。故事到此本應(yīng)該結(jié)束了，但作者筆鋒一轉(zhuǎn)，再書(shū)美事──鎮(zhèn)長(zhǎng)將自己的女兒許配給了年輕人！這位年輕人20多年后成了美國(guó)的石油大王哈默。在我們感到驚異的時(shí)候，不得不掩卷深思，何為尊嚴(yán)？尊嚴(yán)何以無(wú)價(jià)？

三、敲蚌剝殼尋珍珠

尊嚴(yán)究竟是什么？尊嚴(yán)是“我不能不勞動(dòng)就得到這些食物”。這雖然是課文告訴我們的，是哈默的做人底線(xiàn)，但細(xì)想下來(lái)，它又何嘗不是我們每一個(gè)人的做人底線(xiàn)。在饑餓快要把人逼進(jìn)死胡同的時(shí)候，他面臨的選擇是，要救命的食物還是要心中的尊嚴(yán)，像哈姆雷特面臨是活著還是死去一樣艱難，最終他選擇了后者──用勞動(dòng)換取食物，并且只有在付出勞動(dòng)后才允許自己得到那份食物。讀文至此，一個(gè)棱角十二分鮮明的美國(guó)硬漢站到了我們面前。一個(gè)把尊嚴(yán)或者說(shuō)美德看得如此重要的人，命運(yùn)怎還會(huì)不垂青于他，鐘愛(ài)于他呢？那真是不想優(yōu)秀都不行了，是德行鑄就了他后來(lái)的輝煌業(yè)績(jī)。

再來(lái)咀嚼一下鎮(zhèn)長(zhǎng)的話(huà)吧，“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)”。為什么敢把話(huà)說(shuō)得如此肯定，哈默百分之百是個(gè)富翁，是個(gè)成就大事業(yè)的人？這除了杰克遜先生豐富的閱人經(jīng)驗(yàn)和深邃的眼光外，應(yīng)該說(shuō)最主要的是他看見(jiàn)了年輕人表現(xiàn)出來(lái)的，別人所不具有的優(yōu)異品質(zhì)──“因?yàn)樗凶饑?yán)”──要靠自己的勞動(dòng)來(lái)獲取食物，要靠自己的勞動(dòng)來(lái)發(fā)家致富，要靠自己的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)業(yè)，這是一個(gè)人走向成功的根本，所以鎮(zhèn)長(zhǎng)才說(shuō)得那么肯定。尊嚴(yán)是人生的巨大財(cái)富，尊嚴(yán)無(wú)價(jià)！

四、細(xì)研慢品終感悟

鎮(zhèn)長(zhǎng)把食物送到年輕人面前時(shí)，“他仰起頭問(wèn)”，這“仰起頭”不正暗示著信仰的崇高，尊嚴(yán)的不可動(dòng)搖嗎？同時(shí)也告訴我們，在年輕人心里，尊嚴(yán)是第一位的，尊嚴(yán)高于生命。鎮(zhèn)長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)有活兒給年輕人做，“這個(gè)年輕人目光頓時(shí)昏暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”。“沒(méi)有活做”，對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)，便意味著他還必須饑腸轆轆，精疲力竭地走在逃難路上，尋找下一個(gè)目標(biāo)，內(nèi)心是沉痛的、悲哀的?！昂斫Y(jié)動(dòng)了動(dòng)”，是一種生理本能的表現(xiàn)，他多么需要食物?。　笆澄铩焙汀白饑?yán)”像兩匹狼在心里廝打搏斗著?！敖芸诉d大叔十分贊賞地望著這位年輕人……”，“贊賞”是個(gè)關(guān)鍵詞，從不需要做活到同意做活，再到贊賞，鎮(zhèn)長(zhǎng)完成了認(rèn)識(shí)年輕人──理解年輕人──佩服年輕人的思想轉(zhuǎn)變……仔細(xì)研究這些提示語(yǔ)，更能讓我們明白“尊嚴(yán)”的深層含義?！蹲饑?yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“尊嚴(yán)、逃難”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。重點(diǎn)難點(diǎn)體會(huì)什么是尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備1、課件《尊嚴(yán)》；2、收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。教學(xué)時(shí)間2課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入：直接導(dǎo)入二、學(xué)生自讀、聽(tīng)讀課文：1、自學(xué)生字新詞。2、質(zhì)疑問(wèn)難。3、想一想，課文主要講了一件什么事？三、初步感知課文內(nèi)容1、檢查生字新詞的認(rèn)讀和理解。利用課件《尊嚴(yán)》字詞部分輔助教學(xué)2、師生共同解決疑難問(wèn)題。3、指名分節(jié)朗讀課文。4、指名概括課文的主要內(nèi)容。（短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏(yíng)得了做人的尊嚴(yán)。）五、課堂作業(yè)1、抄寫(xiě)生字新詞。2、概括地寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事并談?wù)勀銓?duì)尊嚴(yán)的理解。2、你初讀課文后，誰(shuí)給你留下了深刻的印象，為什么？

二、細(xì)讀課文，從描寫(xiě)中體會(huì)年輕人的尊嚴(yán)。1、認(rèn)真默讀課文，想想年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)年輕人的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受。（用鉛筆寫(xiě)的句子旁邊）學(xué)生默讀，寫(xiě)體會(huì)，教師巡視并指導(dǎo)。2、匯報(bào)交流，細(xì)細(xì)品讀。①年輕人與逃難人的相同之處：狼吞虎咽（吃的動(dòng)作一樣）

學(xué)生談感受：餓，需要食物②年輕人與逃難人的不同之處：逃難人一名也顧不上說(shuō)就狼吞虎咽；年輕人堅(jiān)持干活后再吃飯。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括回答。（年輕人是怎樣得到食物的？）③細(xì)讀3——5自然段，通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)尊嚴(yán)。A：師生分角色朗讀（整體感知）；

B：學(xué)生品讀（細(xì)細(xì)體會(huì)）

④品讀小結(jié)：年輕人用語(yǔ)言和行動(dòng)打動(dòng)了杰克遜大叔，杰克遜大步為他提供了捶背的機(jī)會(huì)讓年輕人得到了了食物。想想年輕的食物與逃難人食物一樣嗎？（不一樣，逃難人的食物是沒(méi)通過(guò)勞動(dòng)、是別人的施舍；年輕人的食物是勞動(dòng)得來(lái)的，是成果、報(bào)酬。）這就是他與逃難人的不同之處。所以得到了杰克遜大叔的贊賞。如果這個(gè)年輕人就站在你面你想對(duì)他說(shuō)什么？（學(xué)生自由說(shuō)）那么，杰克遜大叔又是怎樣評(píng)價(jià)的呢？⑤品讀杰克遜大叔對(duì)年輕人的評(píng)價(jià)。（由學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)你這樣讀的原因）⑥那么杰克遜大叔又是一個(gè)什么樣的人呢？（學(xué)生討論回答）三、談學(xué)習(xí)體會(huì)，揭示中心大家知道：杰克遜大叔是一個(gè)善良的人，哈默是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，是的，正因?yàn)樗鋈擞凶饑?yán)，才獲得了成功，成了美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng)，在中國(guó)也享有美譽(yù)“紅色資本家”，被鄧小平譽(yù)為“勇敢的人”。那么你學(xué)了這篇課文后又有那些收獲呢？（結(jié)合實(shí)際談體會(huì)）四、作業(yè) 1、把畫(huà)出的描寫(xiě)年輕人的句子注明哪是外貌描寫(xiě)、哪是動(dòng)作描寫(xiě)、哪是語(yǔ)言描寫(xiě)？2、搜集有關(guān)尊嚴(yán)的故事和名言警句。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

尊嚴(yán)

↗

↖年輕人

杰克遜大叔

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贊賞《尊嚴(yán)》效果分析上完課后我靜下反思自己的成功與不足之處，亦覺(jué)收益匪淺。作為一名剛剛踏上工作崗位的新老師，我覺(jué)得自己得到了很大的鍛煉。和實(shí)習(xí)的時(shí)候相比，我已不再?zèng)]有放不開(kāi)的小家子氣了，可以大膽清楚地表達(dá)自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容；在語(yǔ)言表達(dá)上邏輯性強(qiáng)、流利順暢；在教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上層次清晰、合理，能充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。如利用圖片，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練；圍繞課文的中心概括課文內(nèi)容；說(shuō)說(shuō)自己對(duì)身邊文化的見(jiàn)解。這些環(huán)節(jié)有利于學(xué)生突破難點(diǎn)和逐層深入地學(xué)習(xí)課文，欣賞語(yǔ)言。如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)好的設(shè)計(jì)還是關(guān)鍵。反思后，我感到有些不足，主要是課堂教學(xué)機(jī)智不夠。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，對(duì)課文熟悉的程度沒(méi)達(dá)到我預(yù)期的那么熟時(shí)。臨場(chǎng)應(yīng)變不得力，造成了我駕馭課堂的設(shè)想和學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。課文的一個(gè)比較重要的問(wèn)題“你覺(jué)得年輕人是一個(gè)怎樣的人？”，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從課文語(yǔ)言中找關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生只是緊扣主題“尊嚴(yán)”，沒(méi)能說(shuō)出其他的特征，沒(méi)能完成這個(gè)小環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對(duì)身邊文化提出見(jiàn)解時(shí)沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行較好的引導(dǎo)，顯得有些草草。我上完課之后，又相繼聽(tīng)了前輩的課，聽(tīng)他們的課的同時(shí)，我又吸取了他們的優(yōu)點(diǎn)，比如侯老師可以充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，王老師對(duì)課文透徹的見(jiàn)解，這些都是我值得學(xué)習(xí)的地方。這樣的教研活動(dòng)，對(duì)于我們的成長(zhǎng)是一種促動(dòng)，給了我們學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提高自己?！蹲饑?yán)》教學(xué)反思課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。為配合課題研究?jī)?nèi)容的深入，完善課題活動(dòng)的主題，加強(qiáng)課題活動(dòng)的掌控。我對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了細(xì)致分析：一、

課題展開(kāi)前學(xué)情分析本四三班學(xué)生總數(shù)44人。綜合成績(jī)?cè)谌?zhèn)較好，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為樂(lè)觀(guān)，語(yǔ)段方面有所欠缺。為了指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言積累，我特地在字、詞、句、段方面進(jìn)行了檢測(cè)分析，查缺補(bǔ)漏，具體分析如下：字的積累檢測(cè)我著重從同音字、形近字、多音字進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果出乎意料的差。同音字合格率占50%，形近字合格率占60%，多音字稍好7