動手做做看教學反思

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動手做做看教學反思1

上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己著重了以下幾個方面：

1、情景導入，激發(fā)同學學習愛好。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓同學喊喊他們的名字，接著溝通搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了同學知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬常常喜愛問小伙伴們一些古怪的問題，今日他又提出了什么問題呢？”使同學在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進入到了文本。

2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，表達了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓同學的朗讀水平得到提高。

3、為了激發(fā)同學同學探究的愛好，理解“科學家的話，也不肯定都是對的”，培育同學在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的技能，有效突破教學重難點，在本課教學中設(shè)計了兩個試驗：一是親自做金魚試驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀測試驗結(jié)果；二是在初步理解“科學家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”基礎(chǔ)上進行拓展，出示亞里士多德的聞名論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的肯定先著地”，同學眾說紛紜，但基本上都認為亞里士多德說的是正確的，這時做了一個類似的試驗，讓同學將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時從高處落下來，同學通過認真觀測，驚異地發(fā)覺：兩本書同時調(diào)到講臺上。他們通過自己的探究發(fā)覺：哲學家的話也不肯定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不肯定都是對的'?？梢哉f，兩個試驗，讓同學親眼所見，親自操作，既能激發(fā)同學探究的愛好，又能有效輕松地突破教學重點，使同學較為深刻地體會到在學習和生活中聽到別人表達自己的看法時，要通過思索去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。

4、在課堂上引進課外閱讀《兩個鐵球同時落地》，不僅僅引導同學對“科學家的話不肯定都是對的、哲學家的話也不肯定都是對的”有了更進一步的認識，而且將擴高校生閱讀面的理念由課外徑直帶到了課堂上。

5、著重語言文字訓練。如抓住“不能光想，你動手做做看”進行了給“光”找近義詞、給這個句子換一種說法聯(lián)系，促進同學語言內(nèi)化。

6、著重課外拓展。在引導同學深入理解“科學家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”之后，引導同學想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對同學想象力、制造力的有利實踐。

語文新課程標準》指出：“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學也是豐富同學語言的積累、培育同學語感的主陣地，“重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的技能”，“應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！被仡櫸业慕虒W，老師們認為本課的教學設(shè)計切中單元主題“無論同學和生活，都離不開動手和動腦。”設(shè)計中充分關(guān)注到同學學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導同學一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

1、動手試驗部分假如在預習時，讓同學自己在家親自做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和愛好。

2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點。常訓練同學可以得到好的訓練。

3、思索—動手—結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學會思索。動手做的前提是“懷疑”也就是思索的過程，對這個過程的闡述不是許多，以致拓展時，同學拘泥于“動手”。

4、朗讀教學扎實有效，老師激情昂揚，換詞教學使同學思維開闊，但是板書設(shè)計稍有些滯后。

5、師生之間的語言〔朗讀等〕互動做得比較好，假如能做到師生之間能做到心情〔同學參加激情與立場〕互動達到全都，這節(jié)課將更完滿。

動手做做看教學反思2

【片斷一】

師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？

板書：動手做做看

師：你有想問的問題嗎？

生１：老師，動手做什么？

生２：讓誰動手做？

師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？

生：從課文中可以找到答案。

師：好，下面同學們到課文中去找答案吧！老師提意，小伙伴們可以去找自己的好伙伴，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想方法記住它。

生：同學興奮地去找自己的好伙伴，快樂地大聲朗讀著課文。

師：你們的好伙伴讀的好嗎？

生１：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情。

生２：我覺得××同學讀得很好，讀得很激昂，很快樂，讓我也很想去讀了。

〖反思

傳統(tǒng)整齊的座位讓同學有束縛的感覺，本次教學中我讓同學自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培育同學的自主意識，讓同學從小擅長發(fā)覺他人之長，從中受到感染，樂于確定表揚他人，激發(fā)他學好的學習愿望。

【片斷二】

師：相信小伙伴們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？

生：我知道是伊琳娜她動手做試驗的故事。

師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰慧小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？〔可以以小組為單位〕

生１：“古怪的問題”是指什么呢？

師：哪個聰慧小博士來告知他？

生２：“古怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小伙伴提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，假如放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？

師：你們說他說得對嗎？

生：對。

師：掌聲鼓舞。

生１：老師，我還有問題想問一問聰慧小博士，伊琳娜回家做了一個什么試驗呢？

師：嗯，提得很好。

生２：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。

生１：那結(jié)果又是什么呢？

生２：結(jié)果水漫出來了。

生１：媽媽為什么不告知他？

生２：由于媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

師：我們繼續(xù)。

生１：伊琳娜為什么會生氣呢？

生２：由于她認為朗志萬在哄騙小伙伴們。

生１：那郎志萬又為什么哈哈大笑？

生２：那是由于他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不肯定都是對的，要動手做做看。

師：同學們通過對課文的學習，你們能告知老師課文