小學語文-司馬光教學設計學情分析教材分析課后反思

《司馬光砸缸》教學設計教學過程：一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。1.板書課題，師板書課題，學生書空課題。2復習上節(jié)課所學的生字。二、欣賞課文情景朗讀談談司馬光給你留下了怎樣的印象。三、學習課文1、課件出示第一自然段，指名讀。（1）指名朗讀。（2）出示生字卡片古時候，幫助學生理解古時候就是很久以前。讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。（3）師小結：講一個故事或說一件事時，一般會在開頭交代故事發(fā)生的時間和人物。2、課件出示第二自然段（1）指名讀這一自然段，問：這段告訴我們什么？還特地向我們交代了什么？（2）借助圖畫學習第2句話，理解“一口大水缸”和“一口水缸”的不同，“裝了水”和“裝滿了水”的區(qū)別。怎樣讀出它們的不同？反復練習讀出它們的不同。（3）卡片出示：花園里有假，假下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。3、第三自然段。（1）自讀課文，思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？（2）學生回答思考題后，教師略作小結，理解“不小心”的意思，怎樣讀才能體現(xiàn)當時的情景？（3）反復練讀（4）如果當時你在場，你的心情會怎樣？學生回答，渲染當時的氣氛。4、從哪里看出別的小朋友都慌了？出示第四自然段。（1）從哪里看出別的小朋友都慌了？指名回答。反復練讀第四自然段，讀出當時小朋友的慌張急切的心情5、學習第五自然段，A大屏幕出示問題：（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。（2）討論：司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？指名讓學生表演使勁砸的動作?！皫紫伦印备嬖V了我們什么？B再引導學生看圖，討論：司馬光為什么要砸缸？能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友？C指導朗讀，怎樣讀才能把當時的情景再現(xiàn)出來呢？（1）誰來試試？（2）教師指導朗讀（3）學生練讀四、總結（1）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。（2）讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。五、拓展延伸：你還知道哪些少年英雄的故事？學情分析在教授義務教育六年制小學語文一年級下冊《司馬光》一課時，我通過課前與學生的交流，我發(fā)現(xiàn)班內大部分孩子都聽過《司馬光》這個故事，只有個別幾個沒有聽過。但通過進一步的調查我才知道那些聽過這個故事的孩子里面有很多孩子覺得司馬光是一個有愛心、聽話的好孩子，只有幾個個孩子覺得司馬光是一個聰明、愛動腦筋的孩子。這是我在以往的教學所沒有意識到的。在教學本課前，我認為司馬光的聰明、機智是顯而易見，所以并沒有在此多做處理。而通過這次的學情調研，才讓我明白原來大多數(shù)孩子并不能從舉起石頭砸缸這件看似輕而易舉的事上，體會出小司馬光的聰明、機智，也并沒有覺得他的辦法好，因此，我在這次的備課時根據學生的這一認知，增加了一個設計：在講完整篇課文后，我出示了一個想象說話的練習：讓學生把自己當做司馬光，說說你是用什么方法救出的小朋友？接著進行小組討論：你還有什么更好的方法救小朋友嗎？議一議、評一評，在當時那種環(huán)境下哪種方法能最快將人救出？為什么？學生各抒己見后，他們自然而然的就會通過對比發(fā)現(xiàn)司馬光在當時的情景下，就地取材，用石頭砸破水缸讓水流出來救人，實在是最簡便的方法，他們會發(fā)自內心地稱贊司馬光是一個沉著、機智的孩子?！端抉R光》教學效果分析《司馬光》一課的教學中針對一年級學生的年齡和學習特點，在教學中，注重培養(yǎng)學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣、遷移習慣，切實培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。把朗讀作為本節(jié)課學習最有效的方法，引導學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領會作者的寫作意圖。一節(jié)課下來，感受到大多數(shù)學生都能在教師入情入境的教學引導下，理解課文內容，體會到司馬光臨危不亂、機智勇敢的品格，并能通過對重點語句反復的朗讀，讀出自己的感情，讀出當時危機慌亂的情景。但仍有不少學生，聽課精力不集中，沉浸自己的小動作中。語文學科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特點，不論從語文學科的工具性還是人文性上看，培養(yǎng)能感悟、會理解、有思想、善交流是語文學科的主要任務，而語文學科這一重要任務得以完成的好壞的標志之一就是語文閱讀能力的高低，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文學科的重中之重。教材分析《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。故事內容大多數(shù)學生在幼兒時期聽家長講過，但對司馬光的精神學生知之甚少，因此通過這節(jié)課的講讀，抓住重點詞句，反復朗讀使學生充分感受到司馬光的臨危不亂，機智勇敢的品格。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道古時候是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出有的有的及哭、喊、跑、叫、找等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會?！端抉R光》評測練習一：說話練習1下課的鈴聲響了，我趕緊往教室門外走去，一不小心，________________________。2在操場上玩的時候，我一不小心_________________。3打掃衛(wèi)生時，同學們有的，有的，還有的。4上體育課時，同學們有的，有的，還有的。二：根據課文內容完成練習司馬光和幾個小朋友在玩，一個小朋友掉進了，其他小朋友，司馬光沒有，他搬起，使勁那口缸，掉在缸里的小朋友。課后反思本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的?！端抉R光》這一課講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節(jié)的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸?！边@里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。學生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標?！端抉R光》課標分析新課標小學語文教學注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，要重視朗讀的指導。在學生讀正確讀流利的基礎上，讀流利的基礎上，指導學生讀出感情，以讀促悟，自悟自得。教學本課時我緊緊圍繞課標展開教學，從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領學生學會積累語文。針對司馬光在危急時刻