大學(xué)《教育心理學(xué)》各章節(jié)期末復(fù)習(xí)試題及答案

《教育心理學(xué)》第一章教育心理學(xué)概述1（2017德州經(jīng)開）教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（A ）A.學(xué)生 B.教師C.學(xué)習(xí) D.教學(xué)2（2017德州；2014棗莊）教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（D A學(xué)生 B.教師C.教學(xué)過程D.學(xué)習(xí)過程3（2015）（B）學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究不容忽視的內(nèi)容。A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)環(huán)境 C.教學(xué)媒體D.教學(xué)過程4（2017德州經(jīng)開）被稱為“教育心理學(xué)之父”的學(xué)者是（B ）A.皮亞杰 B.桑代克 C.布魯納 D.維果茨基5（2017德州經(jīng)開）教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（C ）A1877年 B.1879年 C.1903年D.1913年6（2016單選）下列人物與作品對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的是（C 。A.桑代克--《教育心理學(xué)》 B.杜威--《我的教育信條》C. 贊科夫--《人是教育的對(duì)象》 D.弗洛伊德--《夢(mèng)的解析》7（2017德州經(jīng)開/2014德州平原）1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科出版，它的作者是（D ）A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世承8、被稱為“教育心理學(xué)之父”的學(xué)者是（B ）A.皮亞杰 B.桑代克 C.布魯納 D.維果茨基9、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)最好采（D ）A.個(gè)案研究法 B.調(diào)查法 C.測(cè)驗(yàn)法 D.觀察10、下列屬于間接收集資料的方法是（C ）A.觀察法 B.測(cè)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案研究11、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（B ）A.簡(jiǎn)便易行 B.嚴(yán)格控制 C.定量研究D.探討相關(guān)關(guān)第二章學(xué)生心理發(fā)展與教育1、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是（D ）A.學(xué)習(xí). B.模仿. C.強(qiáng)化. D.適應(yīng)2、皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是(A )。A.不可改變的. B.可以跳躍的. C.因人而異的. D.可人為改變的3、“我走月亮走，我停月亮停”這種兒童在特定階段所表現(xiàn)出的思維特點(diǎn)(C)A.永久客體性B.不恒常性C.自我中心D.不可逆性4、[2015年真題·單選]在兒童群體中，每個(gè)兒童都熱情的說著，彼此之間沒有任何實(shí)質(zhì)的相互作用或交談，皮亞杰稱之為（B）A角色扮演B集體的獨(dú)白C泛靈論D平衡5[2015·）A皮亞杰B維果茨基C奧蘇貝爾D勒溫6、[2016·單選]皮亞杰的“三ft特點(diǎn)，即（B）A直觀性B自我中心化C泛靈論D形象性7、[2016·單選]游戲是人類社會(huì)生活中普遍存在的活動(dòng)，是學(xué)前兒種形式”觀點(diǎn)的教育家是（D）A斯賓塞B霍爾C拉查魯斯D皮亞杰8、[2016年真題·多選]皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素包括（ABCD ）A成熟 B自然經(jīng)驗(yàn) C社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D平衡第三章學(xué)生個(gè)體差異與因材施教無第四章學(xué)習(xí)的基本理論1、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類， 這里發(fā)生了（D）學(xué)習(xí)。A.言語信息； B.智慧技能； C.動(dòng)作技能； D.態(tài)度2根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論“學(xué)生聞老師呵斥而畏懼見試卷獲滿分而慰”屬于（A ）A.信號(hào)學(xué)習(xí)； B.刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； C.連鎖學(xué)習(xí)； 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)3、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，兒童學(xué)唱“我愛北京天安門”雖不懂其全義但通過言語聯(lián)想可掌握的。這屬于哪種學(xué)習(xí)（B ）？A.信號(hào)學(xué)習(xí)；B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； C.多重識(shí)別學(xué)習(xí)； D.概念學(xué)4、小英到醫(yī)院打針以后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)感到害怕，這種心理現(xiàn)象是（B ：A內(nèi)化 B泛化 C焦慮D移情5、以下情境中屬于分化的是（ C A一朝被蛇咬，十年怕井繩B杯弓蛇影C能正確叫出雙胞胎各自的名字D把“中國(guó)人民銀行”看成“中國(guó)人民很行”6、有些兒童有攻擊行為，家長(zhǎng)通過不讓看電視以減少這種行為稱為（ A A懲罰 B正強(qiáng)化 C負(fù)強(qiáng)化 D消退7、一按時(shí)完成作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣這是運(yùn)用了行為原理的（B ：A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C呈現(xiàn)性懲罰D取消性懲罰8、某學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，收到一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，學(xué)校撤銷了處分。這種做法在心理學(xué)上叫（ C ：A消退 B抑制 C負(fù)強(qiáng)化 D正強(qiáng)化9、學(xué)生抓緊完成作業(yè)，以避免家長(zhǎng)的監(jiān)督。這種現(xiàn)象屬于（C A條件反射B逃避條件作用C回避條件作用 D無條件反射10如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)最適合安排應(yīng)該是（ C：A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視時(shí)間C只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視D任由孩子隨心所欲地看電視11不大可能被提問，于是后來就越來越多地表出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到（ BA正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰 D塑造12、下大雨時(shí)小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己淋濕以后，每當(dāng)有烏云王都跑的很快。這是（ C ：A條件反射B逃避條件作用C回避條件作用 D非條件反射132016年真題·單選】體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是（A 。A社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B操作條件反射理C任職學(xué)習(xí)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理14【2016年真題·單選】李剛看到老師處分在課堂上搗亂的學(xué)生，他以后也敢草率地完成作業(yè)或遲到了。李剛受到的是（C 。A強(qiáng)化依據(jù) B直接強(qiáng)化C替代強(qiáng)化 D自動(dòng)的自我強(qiáng)化152015·單選】根據(jù)羅杰斯的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍因素不包括（ B 。A同理心 B感召力C真誠(chéng)一致D無條件的積極關(guān)注162016·單選】教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)CA行為主義B存在主義C建構(gòu)主義 D人本主義17【2013年真題·多選】信息加工理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示是（ABCD A在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容前，要先把學(xué)生的注意吸引過來B讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)C突出重點(diǎn)，便于學(xué)生選擇編碼D引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)記憶第五章知識(shí)的學(xué)習(xí)1、知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（ A A陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)BCD2、歷史事件、人物，地理課中的地形、氣候的學(xué)習(xí)屬于？（符號(hào)）直角三角形的學(xué)習(xí)屬于？（概念）學(xué)習(xí)“圓的直徑是半徑的兩倍”屬于？（命題）（命題）3、教師上課使用麥克風(fēng)強(qiáng)度律差異律活動(dòng)律教材編排分段分節(jié)組合律組合律4、“暈場(chǎng)”是因?yàn)椋ˋD ）？（多選）動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)過低知識(shí)的可利用性閾限降低第六章技能的學(xué)習(xí)1（2016年單選）心算、打腹稿、默讀等技能屬于（B ）A動(dòng)作技能 B心智技能 C策略技能 D精細(xì)技2（2017年濟(jì)寧多選）與動(dòng)作技能相比，心智技能的特點(diǎn)是（ABC A對(duì)象具有觀念性B執(zhí)行具有內(nèi)潛性CD性質(zhì)具有復(fù)雜性3（2017年濟(jì)寧單選）小學(xué)生從入學(xué)開始堅(jiān)持用田字格本寫字，到三年級(jí)的時(shí)技能達(dá)到了（B）A模仿階段B整合階段C熟練階段D內(nèi)化階段4（2017年多選）是（AD）A熟練化B重復(fù)性C力量化D自動(dòng)化5（2016/2015供（A）A原型定向B原型模型C原型操作D原型內(nèi)化6（2017）智力技能形成的最后階段是（CAB認(rèn)知階段C內(nèi)部言語階段D聯(lián)結(jié)階段7（2015年單選）兒童只能通過數(shù)手指進(jìn)行2+3的運(yùn)算，該兒童的心智技能于（A ）A物質(zhì)活動(dòng)階段B有聲的外部言語活動(dòng)階段C無聲的外部言語活動(dòng)階段 D內(nèi)部言語活動(dòng)階第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1（2017）下列行為是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的是（BDAC學(xué)生為了考上理想大學(xué)和理想專業(yè)而刻苦努力學(xué)習(xí)D2（2017）學(xué)生獲得附屬內(nèi)驅(qū)力的條件是（ABC）A學(xué)生與家長(zhǎng)或教師具有依附關(guān)系B學(xué)生從所博得的贊許中獲得派生地位C學(xué)生努力使自己的行為獲得家長(zhǎng)或教師的贊許D與同學(xué)保持較好的人際關(guān)系3（2017年德州齊河單選）學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（C A線性關(guān)系BU型關(guān)系CUD第八章學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)無第九章問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性1（2016年多選）下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好問題的有（BCD A寫命題作文 B求邊長(zhǎng)為2厘米的正方形的面積C從北京出發(fā)乘火車到香港，最短的路線應(yīng)該怎么走D完成考試單項(xiàng)選擇題2（2017年單選）“盆子是用來裝東西的，磚是用來砌墻的”等看法會(huì)影響題解決。這種影響問題解決的心理因素是（C )A知識(shí)表征的方式 B問題解決定C功能固著 D刺激呈現(xiàn)方式3、在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方式稱為（A A算法B啟發(fā)法C爬f