巧用途徑助力傳統(tǒng)文化進英語課堂 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選巧用途徑，助力傳統(tǒng)文化進英語課堂摘要：英語是一門語言教學，語言是流淌著的文化，文化是凍結了的語言，語言與文化密不可分，尤其是小學英語這一門學科，更具有學科育人的代表性。小學英語教材中飽含著大量文化資源，教師可以結合學生年齡特點和教材特征，開展文化知識的學習和文化意識的培養(yǎng)，尤其是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學融入英語課堂，從而更好地培養(yǎng)學生的文化意識，發(fā)揮學科育人功能。 關鍵詞：傳統(tǒng)文化、語言能力、情境創(chuàng)設、教學活動

語言是流淌著的文化，文化是凍結了的語言，語言與文化密不可分，與其說在語言學習中滲透文化學習，不如說通過學習文化來學習語言。隨著英語課程改革的發(fā)展，文化知識的學習以及文化意識的培養(yǎng)受到了高度重視，這讓英語教師看到了語言教學的蹊徑：結合學生年齡特點和學科內容，有機融入中華傳統(tǒng)文化教學。學生通過學習，關注到了文化的差異，才能更好地理解中華傳統(tǒng)文化，增強文化自信，激發(fā)家國情懷和社會責任感，繼承和弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而提高學生的語言運用能力和文化意識。細細翻閱小學英語PEP各冊教材后不難發(fā)現(xiàn)，教材中飽含著大量傳統(tǒng)文化資源，從每單元的主情景圖到課時插圖，從詞匯到句子到語篇，每一堂課都具有文化教育的可能性?；仡櫼幌挛覀兊男W英語課堂：大多數(shù)老師在教學中融入中華傳統(tǒng)文化較少，對學生的文化教育多為簡單的西方文化的單向式輸入；日常教學以碎片化的語言輸入和輸出為主，忽視對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的整體性；教師自身對中華傳統(tǒng)文化了解不夠，研究不深，在挖掘教材文化因素和融入文化教學方面存在明顯的不足。如何能把傳統(tǒng)文化和英語學習有效整合起來，促進學生的語言運用能力，發(fā)展英語學科的核心素養(yǎng)呢？結合新時代的教學來看，就要求教師有效地整合教學資源、教學內容，創(chuàng)設語境，在語言學習的過程中利用多種活動讓學生具備用英語交流的能力，具備用英語交流中國文化的能力。一、挖掘教材涉及的傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)學生學習興趣。PEP教材包含了大量的文化因素，這些因素在各冊教材和各單元教學中呈縱橫分布趨勢，以重復、螺旋式的上升態(tài)勢出現(xiàn)在文化意識各級教學目標中。從單元主情景介紹入手，每單元分為ABC三部分，主要學習內容為AB部分，很多教師關注的都是AB部分12022年安徽省中小學教育教學論文評選核心板塊的詞句學習，文化教學也是在這些部分有片面化的涉及。殊不知，單元主情景圖和C部分涉及到的傳統(tǒng)文化因素更多，需要教師深度挖掘，巧妙融合到課堂之中。四年級上冊課本第五單元《Dinner’sready》主情景圖中，Mike點餐時要的是牛肉,張鵬點的是蔬菜，這時我們可以引導學生關注他們的國籍，圍繞飲食習慣比較、表達中西方人的飲食差異。吳斌斌問Sarah是否需要刀叉，同時在本單元B部分的let'slearn和Readandwrite中也涉及到了餐具的使用，這時我們可以引導學生關注中西方的餐具文化，在學習本單元實用句型“helpyourself”時，我們可以對比中西方的餐桌禮儀和文化。鑒于對主情景圖中的文化因素挖掘，結合單元學習內容，教師可以在網(wǎng)上搜集中國的飲食文化資源，例如食物、餐具、餐桌禮儀等，通過圖片、視頻、故事等資源的引入，整合學習詞、句、篇，在整個單元教學中加大對學生的語言和文化輸入，引導學生認識中國飲食文化背后透露出的文化價值觀念，加強他們對中國文化的認可，從而讓學生在語言輸出時有點有面可尋，有話可說。2021年全國小學英語優(yōu)質課教學活動中，來自重慶的李雨思老師執(zhí)教的《Mychopsticks，mystory》一課，以中國傳統(tǒng)文化符號之一的“筷子”作為切入點，引導學生聯(lián)系生活實際，延展對“筷子”的文化理解，表達筷子的作用，使用筷子的基本餐桌禮儀、筷子背后所蘊含的道理及精神，感悟到中國文化的博大精深，堅定了文化自信。教師在教學時不能過于拘泥于課本，可以補充一些相關的傳統(tǒng)文化內容，分析文化現(xiàn)象，將其作為課堂教學或教材的組成部分或附加部分，促進學生傳統(tǒng)文化理解能力的發(fā)展（魯子問，2018）?！墩n程標準》（2022版）指出“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”，即“語言學習需要大量輸入”，教師應根據(jù)教學需求，尋找并搜集貼近生活、貼近學生的英語學習資源。文化知識、文化理解有難易之分，雖然是小學階段，我們完全可以擷取文化中適合小學生生理、心理發(fā)展階段的內容進行教學。五年級下冊第三單元《Myschoolcalendar》中涉及到的中國傳統(tǒng)文化因素較多，在主情景圖中提到了端午節(jié)、粽子等，詞匯和句型學習中也提到了很多其他的中國傳統(tǒng)節(jié)日和家庭活動。但是這些活動的介紹過于籠統(tǒng)，在教學中教師可以根據(jù)學生的喜好，比如吃年夜飯、放煙花、中秋賞月、收看國慶閱兵儀式等都是學生感興趣的活動，在日期表達、活動介紹、傳統(tǒng)食物、慶祝方式上加以拓展，引導學生多思考、多記憶、多表達與傳統(tǒng)節(jié)日有關的方方面面。此外，在問答節(jié)日日期時，學生提到了書上沒有的傳統(tǒng)節(jié)日，例如有學生問到清明節(jié)、七夕節(jié)、重陽節(jié)，這就說明了學生的認知需求高于了課本安排，這時教師就要對課本知識進行拓展，通過引入相關的傳統(tǒng)節(jié)日故事閱讀、音樂欣賞、甚至可以將《九月22022年安徽省中小學教育教學論文評選九日憶山東兄弟》等中文古詩的簡單譯本、中文名著中的片段引入教學，結合知識框架，將新知識的學習和體驗融入到已學語言框架中，加強學生的語言運用能力。這樣的做法不僅有效地介紹了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又很好地服務了英語教學本身。由此看來，中國文化為英語教學所用，能開辟巨大的教學空間，有利于教師教材再處理、靈活運用教學內容，極大地拓寬學生學用英語的渠道，反過來促進學生的英語學習，完成從“教教材”到“用教材交”的轉變。二、巧創(chuàng)學習情境，增強傳統(tǒng)文化與語言學習相結合的學習體驗。布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！彼^的情境實際上就是對生活的復制，為學生營造一種生活化的氛圍，讓學生在真實的生活中，或者用真實生活中會使用到的語言傳遞信息，激發(fā)學生的思維和表達欲望。在教學四年級下冊第四單元《Atthefarm》時,教師可以創(chuàng)設參觀農場的情境，讓學生看一看農場上有哪些蔬菜和動物，也可以結合實物，讓學生嘗一嘗農場上的蔬菜，切實地感受“yum、delicious、they’re...”等描述性詞句的用法?？紤]當?shù)氐霓r產品文化，結合當下流行的抖音直播、主播帶貨等形式，我們可以設計農產品直播賣貨平臺，讓學生成為主播，用英語描述所賣農產品的特征。通過賣貨情境的創(chuàng)設，讓學生在銷售的過程中開動腦筋，組織語言，體會語言的運用，以親身經(jīng)歷理解我國“農村振興、助力三農”的傳統(tǒng)文化。學生樂意在課堂中介紹自己的情況，傾聽他人的經(jīng)歷，我們?yōu)槭裁床焕眠@一點讓學生學會用英語談自己的生活呢？曾經(jīng)看過一位教師的公開課，她創(chuàng)設了拍攝vlog的情境，把所需要教授的有關日常生活的詞匯融入到網(wǎng)絡日志視頻拍攝之中，這是學生喜愛的形式，或者說是學生樂于探究的生活形式，教師利用這種情境的創(chuàng)設融入了需要學習的內容，引導學生進行學習，整個過程生動活潑，充滿趣味，學生的思維一直很活躍。例如六年級下冊第四單元《Thenandnow》，主情景圖里的一張黑白照片就為教師創(chuàng)設情境做了很好的示范。過去有什么？人們的生活是什么樣的？學生不清楚，那我們可以通過創(chuàng)設穿越回到爺爺奶奶或父母那個年代的情境，包括教材里輔助板塊中提到的唐朝，在視頻或圖片里帶學生感受當時的文化，通過對比，學生能夠深刻地感受到中國的時代變遷，改革開放給中國帶來的偉大發(fā)展。所以，當我們想活化所教語言知識時，我們可32022年安徽省中小學教育教學論文評選以利用創(chuàng)設情境，觸景生情，通過把傳統(tǒng)文化知識融于學生感興趣的真實情境，提高學生的學習興趣，讓英語學習變得輕松有趣。三、重視活動設計，以傳統(tǒng)文化學習帶動學生語言能力的發(fā)展?！俺珜г隗w驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，以英語學習活動觀指導教學設計與實施”是《英語課程標準》倡導的課程理念之一，活動是小學英語教學的根本形式。活動的設計源于對文本的理解，既然PEP教材里含有大量的傳統(tǒng)文化因素，這就為我們創(chuàng)設文化浸潤的課堂提供了豐富的素材，我們要考慮的是如何基于學生立場，以這些素材為基礎去設計教學活動。目前我們的英語課堂上教師介紹西方國家的文化知識居多，學生只是被動地聽，沒有主動地參與，這難以使文化教學活動“真”起來。所以我們在設計課堂活動時要凸顯學生的主體地位，讓學生積極主動地參與活動。例如PEP教材三年級和四年級都涉及到動物詞匯的教學，三年級學生處于英語學習的初始階段，我們的活動設計以興趣為主，在教學動物詞匯時，我們可以讓學生通過模仿手影、聽音猜動物等游戲學會目標詞匯，再通過與動物相關的文化知識學習，讓學生在學習過程中加深對詞句的理解和記憶。四年級的動物詞匯教學我們可以通過猜測游戲、描述游戲，結合動物知識的語篇，以問題引領等教學活動讓學生掌握語言知識，理解文化內涵。PEP教材四年級上冊第六單元《Meetmyfamily》中Amy提到，puppy是她的家庭一員，而在中國，動物只是我們的寵物，算不上是家庭成員。除此之外，中國的一些動物，例如豬、猴子、狗也被賦予了額外的意義，而這些只屬于中國的傳統(tǒng)文化，對于外國人是不存在的。所以在課堂教學活動中適時呈現(xiàn)關于中西方動物文化的拓展資料，讓學生在對比文化的過程中學習英語知識能大大促進他們語言能力的發(fā)展。在學習playtheerhu，dokongfu等詞匯時，可以通過展示這些中國傳統(tǒng)文化因素，讓學生了解他們的歷史和相關故事，通過問答展開交流，再請學生上臺進行適合的才藝展示，在看、聽、想、說、演的過程中發(fā)展學生的思維能力和語言能力?；顒邮莾和奶煨?，學生在活動中能發(fā)展語言能力。五年級的學生在學習傳統(tǒng)節(jié)日時，針對SpringFestival，我們可以設計寫對聯(lián)、剪窗花、包餃子、拆紅包等活動，這些學生熟悉而又感興趣的活動能把他們快速拉進英語課堂，激發(fā)表達欲望，提高學習42022年安徽省中小學教育教學論文評選效率。課本上關于中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)的資料很少，我們可以通過補充文本，設計積分兌換月餅、安排中秋團圓飯，端午賽龍舟、包粽子，重陽敬老志愿服務，節(jié)日與音樂欣賞，手抄報設計等活動，有層次地學習語言，同時整節(jié)課又不失對學生的文化灌輸。此外，我們可以結合所學內容，在課堂上引入傳統(tǒng)文化故事或繪本閱讀活動。學生知道的傳統(tǒng)文化故事很多，針對那些學生耳熟能詳?shù)墓适?，我們可以設計閱讀課活動，在看圖猜測，圖文匹配，圖片排序，趣味配音，表演故事等活動中讓學生把文化故事的中英文對應起來，學會用英語講好傳統(tǒng)文化故事，建構自己的語言。對于小學英語老師來說，如