生物的變異教學(xué)反思

科學(xué)和準(zhǔn)確?如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時又可以提高學(xué)科學(xué)的基本信息內(nèi)容?？茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能2.探究與傳授的時機(jī)小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時，教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一它是陌生的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)是先通過讓學(xué)生舉例說明什么是同一物種來了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學(xué)歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究一研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”具在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概媽媽年輕時的照片),讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特但概念來自學(xué)生的感性認(rèn)識。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實(shí)信強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會直接影響到課堂的進(jìn)學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教粒，代表卵細(xì)胞，裝在一個不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，代表精子，也裝在一個不透明的袋子中，前兩天備課時我對探究活動的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺后讓學(xué)生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?當(dāng)然也有同學(xué)提這個實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的2.科學(xué)探究生物變異的原因。教學(xué)難點(diǎn)：1.深刻認(rèn)識生物變異在自然界普遍存在；2.對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。教學(xué)方法：觀察法、比較法、分析和討論法課時安排：1課時有完全相同的二片葉子(一)變異的現(xiàn)象與概念提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異?請做一個小結(jié)。變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異?生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時還會產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌?。提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說法是否有根據(jù)?(二)變異的原因1.外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個學(xué)生發(fā)放2--3個花生。學(xué)生討論熱烈。提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因?(可多讓幾個學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。)在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類?提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何?小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們再來看看另一種情況。2.遺傳物質(zhì)的變化：皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏尺^程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。請同學(xué)們再分析兩個例子。(1)某對色覺正常的夫婦生弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基提出問題：變異對生物個體、對生物界會產(chǎn)生什么影響?(三)變異對生物個體的影響(四)變異在生物進(jìn)化上的意義(五)變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用(1)在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的(3)為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺很充分了”的感覺，因?yàn)槟悴恢溃n上，可能還會出現(xiàn)什上完這次課后，我的第一個感觸就是，教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達(dá)和語氣的變化對教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。在任何一個實(shí)驗(yàn)過程中，都會用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會和體會這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時候，就自然會想到選擇科學(xué)的方法。這個實(shí)驗(yàn)中，針對遺傳過程的復(fù)雜性，主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后，請同學(xué)們對該再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個實(shí)驗(yàn)方法使用出來，學(xué)生可能就可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問題交給學(xué)生去解決，真正起到一個引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?”“這是變異嗎?”“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽?”“這是變異嗎?”小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生選擇兩個品種各8?；ㄉ臉颖緮?shù)，進(jìn)行測量記錄和分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表總結(jié)各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。得出我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是，調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，展示了自己的科學(xué)思維能力。同時最大的缺點(diǎn)也在于此，因?yàn)樘骄炕顒邮且粋€完整的過程，學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費(fèi)了大量的時間，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點(diǎn)。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學(xué)中，教師一旦表述過多，不但學(xué)生容易思維疲憊，教師也上了一節(jié)“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學(xué)生自學(xué)的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時應(yīng)適當(dāng)給予問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦，適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個知識點(diǎn)的處理都是由直觀認(rèn)識上升到感性認(rèn)識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實(shí)踐的應(yīng)用之中，從生活中來，到生活中去，新課標(biāo)理念中強(qiáng)化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)，對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。1、如何定義生物的變異的概念生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個體之間存在差異的現(xiàn)象，包含有利變異和不利變異。百度知道上和部分版本的教材是如此定義的，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內(nèi)容是同種生物個體間的差異現(xiàn)象。在此句話之前又?jǐn)⑹隽恕吧锏挠H代與子代間，以及子代個體之間的性狀上或多說少存在著差異”部分老師認(rèn)為同種生物個體之間的范圍包括了親代和子代間，以及無血緣關(guān)系的其他個體之間，針對探究實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)上通過列出平均值和最大值最小值來比較得出性狀上的差異。部分教案中采用了畫柱但是學(xué)生通過思考獲得知識體驗(yàn)，遠(yuǎn)比被動接受要來的深反思的同時也發(fā)現(xiàn)可從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并結(jié)合畫圖的方式進(jìn)行講述。我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學(xué)生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見，最后學(xué)生實(shí)在沒有了，我再公布答案，這樣答對的學(xué)生更有自信，打錯的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐u，希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對于上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來理解一番；對于討論的較熱烈的場面要加以保護(hù)吧，在爭論中知識掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方通過對這部分復(fù)習(xí)，學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續(xù)努力.生物的變異教學(xué)反思11查有梁教授在“高效教學(xué)的20項(xiàng)思考”中提出了“有效提問”的問題，他說：“提出一個效提問應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)?如何進(jìn)行有效提問?我在教種?③不同變異類型分別由何種原因引起?結(jié)果如何?要及時給予鼓勵性評價，而不管他或她答對與否或答對多作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角較長或很長時間。據(jù)觀察，學(xué)生一節(jié)課只能集中25～30分的也就達(dá)到了。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍想到什么就問什么，這不利于對知識的系統(tǒng)理解與整體把生物的變異教學(xué)反思12今天的主要任務(wù)是認(rèn)識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁有關(guān)的對話提出自己小組要探學(xué)生分組進(jìn)行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，學(xué)生有了自己的測量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來規(guī)范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(這種方法更準(zhǔn)確)。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(當(dāng)然誤差要大);也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離?？粗鴮W(xué)生的種種測量方法，我不禁慶幸我思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的空的分析比較