淺談巧用多種形式促學(xué)生個性發(fā)展

巧用多種形式促學(xué)生個性發(fā)展摘要：雙減政策強調(diào)建立多元評價體系，給學(xué)生創(chuàng)造多元成才選擇，要把學(xué)生從學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重解救出來。義務(wù)教育2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。本文從探索教育高質(zhì)量發(fā)展出發(fā)，著眼于學(xué)生未來發(fā)展，從“小組合作探究”，“培養(yǎng)問題意識”，“引領(lǐng)情景再現(xiàn)”三方面具體論述了，“如何在語文課堂上發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)各有所長的核心素養(yǎng)”。關(guān)鍵詞語：小組合作個性發(fā)展問題意識情境再現(xiàn)全面提升2022版語文新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。如何形成積極的語文實踐活動？如何在真實的語言運用情境中培養(yǎng)自信及審美素養(yǎng)？我想就需要利用多種形式發(fā)展學(xué)生個性，從而達(dá)到百花齊放的境界。近代著名教育家蔡元培先生在教育方法上，就主張崇尚自然發(fā)展個性，養(yǎng)成自我獨立之人格。他曾說：“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！毕旅嫖乙矊娜矫鏈\談我的個人見解。一、小組合作探究，聚能發(fā)展。葉圣陶老先生曾說過：“凡為教者必期于達(dá)到不須教?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間能各抒己見，暢所欲言，是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。如能利用小組合作達(dá)到這種境界，是較理想的學(xué)習(xí)方式。小組成員學(xué)習(xí)個性各不相同，平等交流中才能取長補短，各有發(fā)展。可利用小組間評比的方式，激勵小組成員各盡所能。小組合作學(xué)習(xí)生字、分角色朗讀或情境再現(xiàn)表演,其他組評價，肯定、贊許或者提出意見。小組展示后，教師根據(jù)表演或評價的情況，予以中肯的總結(jié)性評價并加分獎勵，整體提升學(xué)生認(rèn)識。需要表明的是只有教師吃透教材，備好學(xué)生，營造出師生朋友式相互切磋的良好探究氛圍，才能養(yǎng)成學(xué)生知無不言，言無不盡的習(xí)慣。二、培養(yǎng)問題意識，引領(lǐng)提升。南宋時期教育家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！苯y(tǒng)編教材要求培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀策略，其中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。教學(xué)中，我認(rèn)為教師要做好知識儲備，尊重學(xué)生原有認(rèn)知，鼓勵學(xué)生提問，爭取達(dá)到暢所欲言的效果。學(xué)貴有疑，有品質(zhì)的思維通常是由好問題引起的。學(xué)生提出有價值的問題能引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學(xué)生的迫切愿望。兒童好奇好問，教師在教學(xué)中要善于引領(lǐng)學(xué)生提出各自想問的問題。課前預(yù)習(xí)階段無論是字詞理解方面的，還是針對課文內(nèi)容的，課文寫法的，還有啟發(fā)性思考，批判性問題都是可以的。把這些問題批注在課文旁邊或者記錄在問題清單上，然后進(jìn)行小組合作查資料或討論，初步解決一些問題，把不好解決的問題整理出來全班討論。整個課堂上，教師要起到穿針引線的指引作用，整理提升全班同學(xué)對課文的認(rèn)識高度。最后學(xué)生再讀課文，使學(xué)生對文章感悟得到升華。課堂上也許還會有未盡的問題，但不影響學(xué)生課下繼續(xù)向更深更廣的境界探究。記得我在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時，學(xué)生提出了各自感興趣的問題?！昂麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)是多少世紀(jì)?”“誰呼風(fēng)喚雨？”“靠什么呼風(fēng)喚雨？”“呼來風(fēng)喚來雨了么？”“風(fēng)，雨指的是什么？”……有的問題指向課文內(nèi)容，有的指向?qū)懽鞣椒?，還有的問題是讀完課文后的啟發(fā)式提問?！盀閷W(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！毙〗M合作通過查資料或交流各種問題，初步解決其中的一部分，然后篩選出更有難度的問題全班探究提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)做到了有的放矢。有學(xué)生提到課文第三，四自然段運用了怎樣的寫作手法？學(xué)生討論后總結(jié)，屬于對比的寫作手法，用來突出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對人類進(jìn)步起到的巨大作用。由此看來，只要教師做好組織引導(dǎo)，學(xué)生的能力會超乎我們的想象。有些學(xué)生還提出了一些批判性問題，比如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來的只是好處嗎，有沒有危害？小組間補充完善談到了噪聲污染，廢水、廢氣污染，白色污染，癡迷手機對孩子的危害等等。我順勢引導(dǎo)一切事物都有利有弊，科技在進(jìn)步的同時也會產(chǎn)生不利的方面，需要我們揚長避短。教學(xué)中，善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓孩子們在平等的對話交流中暢所欲言，就能逐步提升學(xué)生的各項能力。三、引領(lǐng)情境再現(xiàn)，各顯其能。2022版語文新課標(biāo)指出在語文實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知，聯(lián)想想象等方法，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。教材中每一篇文課文都有自己獨特的韻味，有許多同學(xué)們需要的知識食糧。怎樣才能讓孩子們吸收到其中的營養(yǎng)呢？我想只有學(xué)生樂在其中，才便于興致勃勃地去吸收其中的精華。人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，進(jìn)行個性化情境再現(xiàn)，是一個不錯的學(xué)習(xí)方法。讀課文的過程中，學(xué)生可以像小孩子過家家似的，體現(xiàn)自己對課文內(nèi)容的理解。邊讀邊想象情境，用動作及神情來展示文中主人公的一舉一動，所思所想。這樣想作者之所想，憂主人公之所憂，從而較好地把握文章主題思想，更能體會課文遣詞造句的妙處。由于學(xué)生所處生活環(huán)境不同，所以對學(xué)習(xí)內(nèi)容會出現(xiàn)個性化理解。在同一個班級內(nèi)有各種個性化情境再現(xiàn)方式，也會豐富孩子們的認(rèn)知空間。可指導(dǎo)學(xué)生自編自組表演課本劇，展示古代詩歌意境等，在情境再現(xiàn)的過程中令學(xué)生充分體驗成功的快樂。例如，我們在學(xué)習(xí)詩歌《暮江吟》時，同學(xué)們用做動作展現(xiàn)意境的方法，各自展現(xiàn)心目中的傍晚江邊美景。展示“一道殘陽鋪水中”的意境時，有的同學(xué)雙手手心向上，一高一低好似從西方把夕陽請過來，然后翻轉(zhuǎn)掌心手心向下做鋪向江面的動作。讓“一道殘陽鋪水中”的景色有了柔和的動態(tài)美。雖然同學(xué)們有的動作輕盈優(yōu)雅，有的稍有笨拙，但心中對美感的追求是執(zhí)著的。在交流展示時，同學(xué)們都瞪大眼睛看著別人是用怎樣的方式展現(xiàn)美景的，隨后立即改進(jìn)自己肢體語言。教室成了同學(xué)們的舞臺，每個同學(xué)都像演員一樣，展示著自己個性化的理解。當(dāng)我們推選出最優(yōu)美的展現(xiàn)方法后，全班師生進(jìn)行聲情并茂地帶動作朗誦，每個人的臉上都浮現(xiàn)著滿滿的成就感。這項活動，我們往往要延伸到家庭作業(yè)中。每次學(xué)完詩歌或課文，我們都可以邊朗誦，邊給家長展示課文情境。這項作業(yè)也得到了家長的一致好評。有許多家長也樂意參與其中，還會把情境再現(xiàn)的視頻發(fā)到班級群內(nèi)，引得各家長關(guān)注贊許，從而提升了家庭對課程內(nèi)容的關(guān)注。由此也改變了部分學(xué)生家長只關(guān)注孩子成績的