小學(xué)觀評課-分數(shù)的初步認識

分數(shù)的初步認識這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識和平均分的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分數(shù)的知識分段教學(xué)，本課是初步認識幾分之一新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一、會讀寫簡單分數(shù)、初步理解幾分之一的含義。幾分之一是認識幾分之幾的鋪墊，是本單元教學(xué)內(nèi)容的核心，也是整個單元的起始課。這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也可以為今后學(xué)習分數(shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。我們的學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一、三分之一等分數(shù)，但并不理解它們的含義，也不會用分數(shù)來表述。所以教學(xué)中要注意從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中，通過小組合作學(xué)習主動去探索分數(shù)的相關(guān)知識。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，我從以下三方面來確定本節(jié)課的教學(xué)目標。1.知識與技能：初步認識分數(shù)，能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義，會讀、寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。2.過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過程，體驗動手一、從學(xué)生生活實際出發(fā)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。我在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的分東西的教學(xué)情境。在分月餅的過程中，一半月餅怎么表示？由此引起學(xué)生的認知沖突的認知沖突，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)平均分是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。二、在做中學(xué)，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在學(xué)生認識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識了1/2、1/3的基礎(chǔ)上時，讓學(xué)生把一個圖形折一折自己創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。整堂課下來學(xué)生的學(xué)習興趣比較高，不論是回答問題還是在討論上都有很好的表現(xiàn)今天聽了杰老師的《分數(shù)的初步認識》一課，感觸頗深，現(xiàn)將觀課情況記錄如下：1從學(xué)生熟悉的分東西的生活情境出發(fā)，把一個月餅平跟分給兩個小朋友，每人分得一半月餅，由此引起學(xué)生的認知沖突，一半還能用我們以前學(xué)過的整數(shù)來表示嗎？讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，并強調(diào)平均分是分數(shù)的本質(zhì)特征。課堂中多次讓學(xué)生說對二分之一的理解，讓學(xué)生真正理解二分之一的含義。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗2、在做中學(xué)，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這節(jié)課杰老師將自主探究、動手操作貫穿始終，一共安排了兩次動手操作環(huán)節(jié)，第一次是折出正方形紙的二分之一，第二次是讓學(xué)生運用熟悉的平面圖形創(chuàng)造出像二分之一這樣的數(shù)。讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。3、學(xué)以致用。杰老師在這節(jié)課中設(shè)計了不同層次的練習題，包括基礎(chǔ)題、變式題、拓展延伸題等，讓不同層次的孩子都得到了發(fā)展，真是實現(xiàn)了因材施教。尤其是最后的一道練習題，開發(fā)了學(xué)生的思維，并讓學(xué)生進行了討論思考：同一個正方形，為什么能產(chǎn)生不同的分數(shù)？由此讓學(xué)生理解同一件物體，平均分的方法不同，分成的份數(shù)不同，所以得到的分數(shù)也不一樣。再次讓學(xué)生