讓勞動的種子在語文的沃土中生根發(fā)芽 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選讓勞動的種子在語文的沃土中生根發(fā)芽摘要：勞動教育是小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。將語文課與勞技課相融合，既可以豐富勞技課的內(nèi)涵，也可以讓語文課走出課本，更好地走向生活，從而幫助學(xué)生在文化知識的熏陶中感受和欣賞勞動的魅力，形成勞動的技能。關(guān)鍵詞：勞技課，語文課，融合滲透在教育家蘇霍姆林斯基眼中，勞動素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)都具有重大的教育意義。他認(rèn)為勞動可以讓人的智力更加充實和完滿，道德更加豐富。在小學(xué)階段，勞動可以幫助兒童的智力得到發(fā)展，更可以讓兒童通過勞動實踐和學(xué)科教育的相融合來更好地掌握事物之間的聯(lián)系，從而得到自身人格和才能的發(fā)展與提升。在大力提倡勞動教育的背景下，《關(guān)于全?加強(qiáng)新時代中?學(xué)勞動教育的意見》要求，各級學(xué)校要強(qiáng)化綜合實施，可以采?與德育、智育、體育、美育相融合的?式來建設(shè)與推?新時代勞動教育。語文教學(xué)在眾多學(xué)科教學(xué)中內(nèi)容最為豐富，它源于生活包羅萬象，能幫助學(xué)生在不斷地實踐與感知體驗下學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用各類知識。語文教學(xué)不應(yīng)僅僅作為抽象文字的教學(xué)，它需要以弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為目的，提升學(xué)生的綜合人格。將語文課與勞技課相融合，既可以豐富勞技課的內(nèi)涵，也可以讓語文課走出課本，更好地走向生活，從而幫助學(xué)生在文化知識的熏陶中感受和欣賞勞動的魅力，形成勞動的技能。 關(guān)于如何讓語文課與勞技課相輔相成有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的問題，筆者在日常的語文與勞技整合教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一、從課文內(nèi)容中尋求情感主線，引導(dǎo)健康的勞動觀從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，語?教材中的“勞動教育線”始終貫穿整個小學(xué)教育階段，以?語交際、語?園地、習(xí)作、閱讀等形式向?qū)W生傳遞健康的勞動觀念。通過對教材的梳理歸納，我們將語文課本中的勞動教育分為：勞動的美德、勞動的智慧、勞動成果與分享、勞動與創(chuàng)造等幾個主題。這就意味著我們在語文教學(xué)過程中要做個有心人，善于發(fā)掘隱12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選藏在課文中的勞動情感，并以適當(dāng)?shù)男问皆V諸于學(xué)生，引導(dǎo)其形成健康向上的新時代勞動觀。例如在教授《清貧樂·村居》時，我?guī)е鴮W(xué)生讀詩句想象“大兒子賣力鋤豆，二兒子精心編織雞籠，小兒子用他那稚嫩的小手剝蓮蓬”其樂融融的畫面，感悟雖然這戶人家很貧窮，但每個人都在盡心用雙手創(chuàng)造他們的生活，所以內(nèi)心平靜而美好；在學(xué)習(xí)《三個兒子》時，讓學(xué)生明白最讓人值得驕傲的并不是空有一身本領(lǐng)，而是有一顆感恩的心和為父母承擔(dān)力所能及的事情；學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》時，引導(dǎo)學(xué)生通過對井岡山到茅坪路程遠(yuǎn)、路況險、配備簡陋、任務(wù)重等要素的把握，體會老一輩革命家吃苦耐勞的品質(zhì)；學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，通過對種植糧食過程的了解，讓學(xué)生明白粒粒米來之不易，應(yīng)當(dāng)珍惜。二、創(chuàng)設(shè)情境，深化勞動的自我體驗情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在日常的教學(xué)中，有些內(nèi)容離孩子的生活相差甚遠(yuǎn)，僅僅靠著幾頁抽象的文字，無法讓他們產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以適當(dāng)?shù)貫橄嚓P(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到此時無聲勝有聲。例如在教授《憫農(nóng)》一課時，由于現(xiàn)代孩子都生活在城市，對于莊稼的種植過程都非常陌生，因此根本不能理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！钡脑娨?。在這時，我借助多媒體播放了農(nóng)民頂著烈日汗流浹背種莊稼的視頻給學(xué)生看，并隨著影片詳細(xì)介紹了一粒種子到成熟收獲所要經(jīng)歷的過程。直觀生動的畫面配上音樂，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生們的感官，將他們仿佛帶到了農(nóng)田的種植現(xiàn)場。學(xué)生們被震撼了，此時不再需要教師解說什么，已深深體會顆顆糧食來之不易；學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時，學(xué)生們被蕭紅筆下自由快樂的園子所深深吸引。對于現(xiàn)在于室內(nèi)整天埋頭學(xué)習(xí)的他們而言，那種自由灑脫、想干什么就干什么的快樂是他們向往卻很難體會到的。因此，我在課后組織孩子們在家長地陪伴下來到郊外，我們一起種植物。你想種什么就種什么，怎么種就怎么種，種的過程中累了想躺著就躺著，想追蝴蝶就追蝴蝶。于是，我看見了這樣一幅畫面：孩子們臉上流著汗、沾著泥，嘴巴卻咧開了笑。此時，再也不需要老師去解釋什么是自由，什么是勞動的快樂。三、從勞動教育中發(fā)掘語言素材22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)勞動教育和語文教育并不是二個獨(dú)立體，而是息息相關(guān)，相輔相成的。語文素養(yǎng)的培育可以讓勞動教育具有更加深厚的內(nèi)涵，而勞動素養(yǎng)的培育則為語文教學(xué)提供了更加豐富的素材。因此，我們要做個有心人，在鼓勵學(xué)生做一做的同時，也要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹簽槭裁催@樣做？做的過程如何規(guī)劃？做的結(jié)果是什么？為什么會有這樣的結(jié)果？ 1.歸納式學(xué)習(xí)，完善“做一做”的過程

美國華盛頓兒童博物館中有一條醒目的格言，其中寫道：“我聽見了就忘記了，我看到了就記住了，我做過了就理解了”。這條格言中強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性。但在教學(xué)活動中的“做”并不僅僅局限于學(xué)生動手打掃一次衛(wèi)生、學(xué)做一樣?xùn)|西等操作性行為，還應(yīng)包括與本次活動相對應(yīng)得完整的記錄，也就是語文學(xué)科中的口語交際與習(xí)作。“做”這件事之前的規(guī)劃與預(yù)想，做的過程，做的結(jié)果與思考，這些都可以作為語言素材在勞動過程發(fā)掘。例如，植樹節(jié)那天我組織了學(xué)生一起植樹?；顒忧?，我有意引導(dǎo)大家思考與觀察這幾個問題：植樹節(jié)的意義是什么？怎樣去植樹？你的感受是什么？在植樹活動結(jié)束后，我們及時開展了一次習(xí)作課，圍繞前面三個問題大家介紹自己植樹的過程。由于是親自動手操作，有了實踐的體驗，孩子們用筆觸生動地再現(xiàn)了植樹的過程，將本次的植樹活動賦予了更深的意義；在學(xué)習(xí)完《端午粽》一課后，正值端午節(jié)前后，我布置了課后作業(yè)：在家學(xué)習(xí)包粽子。幾日后，孩子們特別有成就感地帶著自己包的形態(tài)各異的粽子走進(jìn)課堂，結(jié)合著眼前的實物和包粽子的經(jīng)歷，紛紛踴躍地介紹自己所包粽子的特點(diǎn)以及包粽子的過程。這節(jié)口語交際課再也不愁無話可說。 2.研究性學(xué)習(xí)，探究勞動背后的知識

在語文教學(xué)中，如果仔細(xì)挖掘，你會發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容里隱藏著大量的勞動教育資源。教師可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句查找相關(guān)資料，實現(xiàn)課后延伸，從而樹立健康的勞動觀念。例如教授《落花?》一課，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我抓住“花生”這一事物來引導(dǎo)學(xué)生通過思考和查找資料來填補(bǔ)課文空白：為什么叫“落花生”？花生種植的方法？花生果實的生長特點(diǎn)是什么？通過對課文知識延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生更加深刻理解父親踏踏實實做人的品格；學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》時，我讓學(xué)生搜集了關(guān)于種植植物的相關(guān)資料，并布置了實踐作業(yè)：自己試著種一種植物，記錄一下“什么時候種的種子？每天要給它澆幾次水？要曬多久的太陽？如果長蟲了怎么辦？”孩子們在親自實踐中不斷學(xué)習(xí)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選補(bǔ)充新的知識，切身體驗到了種植過程的不易，也在照顧植物的過程的形成了一定的責(zé)任意識。四、做好課后延伸，讓勞動實踐與課文知識無縫銜接《語文課程標(biāo)注》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實際中學(xué)會學(xué)習(xí)”。語文課文中有很多涉及到勞動素養(yǎng)與技能形成的內(nèi)容，但局限于四十分鐘的課堂，這些內(nèi)容有一些無法被學(xué)生很好地理解和消化。因此，教師需要敏銳地抓住課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)性地讓學(xué)生在課后進(jìn)行實踐操作，既加深了對課文內(nèi)容的理解，也給予了他們探索和創(chuàng)造的空間。例如在教授《曹沖稱象》一課時，其中的浮力原理太過抽象，讓很多學(xué)生不太能理解。于是，我在后面的勞技課上帶著學(xué)生用模型船和文具盒按課文步驟做了模擬實驗，并讓學(xué)生做了實驗預(yù)判與觀察記錄，從具體操作中加深了對課文內(nèi)容的理解；在學(xué)習(xí)口語交際《窗貼》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有著栩栩如生圖案的窗貼有著濃厚的興趣，僅僅在課堂上讓他們欣賞多媒體上的圖片已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。那為什么不讓他們自己也動手做一做呢！于是，我布置了本周的手工作業(yè)：在家長的幫助下做你喜歡的窗貼。一周后，班里出現(xiàn)了許多各式各樣的窗貼。學(xué)生們互相展示著自己的勞動成果，分享著自己的勞動過程，不亦樂乎。近年來，國家將勞動技能教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科納入教學(xué)計劃之中，足見勞動教育意義的重要性。教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)科教學(xué)與勞技課教學(xué)之間找到契合點(diǎn)，使它們相互融合滲透。實踐證明，語文課廣闊的天地可以為勞技課的教學(xué)提供豐沃