雙減背景下初中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)探究 論文

雙減背景下初中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)探究摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式得以不斷完善和改進(jìn)，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求。在雙減背景下，信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)也必須轉(zhuǎn)換思路，適應(yīng)時(shí)代變化。在日常教學(xué)中，部分信息技術(shù)教師較少布置作業(yè)，缺失作業(yè)這個(gè)課外拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，會(huì)給信息技術(shù)課程教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題。本文主要實(shí)踐探索解決信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力、方法和實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、綜合性；作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型要體現(xiàn)多樣性和靈活性，加大學(xué)生的思考空間；作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，不唯課本，而是將社會(huì)當(dāng)作學(xué)習(xí)的大課堂，好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)

引言：本文主要研究雙減背景下，信息技術(shù)學(xué)科如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。首先分析了信息技術(shù)作業(yè)的布置現(xiàn)狀，其次介紹有效作業(yè)設(shè)計(jì)的含義、原則、標(biāo)準(zhǔn)和類(lèi)型等，最后闡述了作業(yè)評(píng)價(jià)改革方向和方式。通過(guò)教師設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。一：信息技術(shù)作業(yè)布置現(xiàn)狀分析作業(yè)實(shí)際上是由教師設(shè)計(jì)和布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)在課堂上或非課堂時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師教學(xué)中重要的組成部分，其作用不僅僅只是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分老師對(duì)信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)不合理，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、作業(yè)的設(shè)置不是偏難，就是太簡(jiǎn)單教師按照自己的想法布置作業(yè)，事先沒(méi)有考察學(xué)生的知識(shí)水平，導(dǎo)致作業(yè)布置出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，極難或極易。過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性和能動(dòng)性；而過(guò)于困難的作業(yè)讓學(xué)生無(wú)從下手，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、課堂作業(yè)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生差異每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)能力是參差不齊的，這就要求老師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要照顧到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平，布置多層次的作業(yè)，把作業(yè)類(lèi)型設(shè)置成可選題，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平，選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)來(lái)完成。3、課外作業(yè)缺乏關(guān)聯(lián)性作業(yè)設(shè)計(jì)中，以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作業(yè)為主，一個(gè)題目只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，教師僅僅設(shè)計(jì)和本單元知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的作業(yè)，或者把本單元的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合作業(yè)，沒(méi)有把兩個(gè)單元或者更多單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，從而設(shè)計(jì)一個(gè)綜合作業(yè)，單元與單元之間沒(méi)有任何的聯(lián)系，不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移[1]。4、課外作業(yè)僅限于課本老師設(shè)計(jì)的情境一般都是在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，作業(yè)中基本不設(shè)置真實(shí)情境，即使設(shè)置了情境也大部分是虛假的，從而使學(xué)生只了解了表面知識(shí)，僅掌握了書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，不能把書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效的運(yùn)用到解決生活問(wèn)題中去。5、課外作業(yè)過(guò)于開(kāi)放 教師布置作業(yè)時(shí)，給學(xué)生的主題范圍過(guò)于廣泛，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生不理解老師讓自己具體干什么。二：雙減背景下信息技術(shù)有效作業(yè)設(shè)計(jì)1.有效作業(yè)的含義：就質(zhì)量而言，有效作業(yè)是有效果和有效益的作業(yè)，能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。從過(guò)程方面看，有效作業(yè)是在特定環(huán)境下，師生共同選擇作業(yè)任務(wù)，教師有效的教，學(xué)生有效的學(xué)，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。2.有效作業(yè)設(shè)計(jì)原則 （一）科學(xué)性與針對(duì)性原則：

作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的真實(shí)情境，并且要體現(xiàn)新課標(biāo)中的學(xué)科素養(yǎng)，即：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具有一定的信息收集、管理和信息保護(hù)的意識(shí)與能力、能夠遵守信息法律道德規(guī)范、具有道理倫理意識(shí)。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。（二）目標(biāo)與作業(yè)一致性原則：作業(yè)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，把評(píng)價(jià)置入作業(yè)布置中。（三）層次性與趣味性相結(jié)合原則：

要滿足各個(gè)層次的學(xué)生需求；注重作業(yè)的趣味性，比如游戲性作業(yè)。（四）適度性和多樣性原則：

教師應(yīng)提前了解本班級(jí)學(xué)情，布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)量要適當(dāng)，難度要適中。3.作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) （一）作業(yè)是學(xué)生喜歡的、愿意做的，貼近學(xué)生生活的，能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)的，解決學(xué)生的動(dòng)力問(wèn)題。 （二）作業(yè)關(guān)注各類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓后進(jìn)生受得了，中等生吃的飽、優(yōu)等生跳一跳，解決作業(yè)的層次問(wèn)題和質(zhì)量問(wèn)題。（三）作業(yè)能改學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生的方法問(wèn)題。（四）作業(yè)能夠鞏固知識(shí)，提高能力，發(fā)展思維，解決學(xué)科的核心素養(yǎng)問(wèn)題。（五）作業(yè)能在有效的時(shí)間內(nèi)完成，解決作業(yè)的時(shí)間和數(shù)量問(wèn)題。4.作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型 為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)類(lèi)型可分為選擇題、、判斷題、填空題、操作題等。選擇題、、判斷題、填空題屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，操作題屬于上機(jī)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。上機(jī)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)又可以分為以下幾類(lèi)：

（一）趣味性作業(yè)

都說(shuō)興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)在身心愉悅的狀態(tài)下，盡最大可能發(fā)揮自己的潛力，從而使得學(xué)習(xí)新知識(shí)是一種樂(lè)趣體驗(yàn)。如果老師從書(shū)本練習(xí)中布置作業(yè)，教師也能完成教學(xué)任務(wù)，但是會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和開(kāi)拓性。例如在科學(xué)出版社七年級(jí)上冊(cè)第一單元《我的電腦世界》認(rèn)識(shí)我的電腦學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)實(shí)物展示講解，讓學(xué)生了解電腦的硬件組成，通過(guò)布置“電腦拼圖小游戲”“電腦組裝小游戲”“電腦鍵盤(pán)小游戲”三個(gè)游戲作業(yè)，從而讓學(xué)生了解電腦的基本連接步驟，認(rèn)識(shí)主板的構(gòu)成和鍵盤(pán)的分區(qū)等。在八年級(jí)上冊(cè)第三單元活動(dòng)一《綠燈閃爍慎通行》學(xué)習(xí)中，學(xué)生是第一次接觸Flash動(dòng)畫(huà)軟件，教師課前先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)視頻，為本節(jié)課的Flash軟件學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后在課中制作一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)畫(huà)：碰撞的小球，吸引學(xué)生的注意，最后布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生隨心所欲的繪制一個(gè)圖案，讓其動(dòng)起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （二）分層次作業(yè)

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，每個(gè)學(xué)生之間也存在很大的差異，比如在眼界、性格、心理、習(xí)慣等方面，另外家庭環(huán)境氛圍也是重要的影響因素。因此教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就要因人而設(shè)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度和不同量度的作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)靈活、豐富、有效的作業(yè)。盡量完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到師與生、教與學(xué)的有效交流。例如在科學(xué)出版社八年級(jí)上冊(cè)第二單元《助力班級(jí)活動(dòng)》中，主要學(xué)習(xí)長(zhǎng)文檔的編排方法及圖文混排版面設(shè)計(jì)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，教師可設(shè)計(jì)如下不同維度的作業(yè)：

一是基礎(chǔ)作業(yè)：打開(kāi)“冬奧會(huì).DOC”

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二是提高作業(yè)：

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學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平，選擇任意作業(yè)進(jìn)行完成。 （三）實(shí)踐性作業(yè)

提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課首要的任務(wù)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。所以，我們要嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相聯(lián)系的的實(shí)踐性作業(yè)，深入到生活實(shí)踐中去，通過(guò)合作、交流、分析、體驗(yàn)到解決問(wèn)題的一般過(guò)程。學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)運(yùn)用----這也是課程改革所要求的。例如在八年級(jí)上冊(cè)《合唱評(píng)分巧計(jì)算》教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫忙統(tǒng)計(jì)班級(jí)合唱比賽評(píng)分匯總表作業(yè)，包括錄入成績(jī)、統(tǒng)計(jì)總分、平均分、最終得分及排名情況。學(xué)生本身就是比賽的參與者，對(duì)于本次任務(wù)，完成的非常認(rèn)真。課后我又布置了個(gè)人日常開(kāi)銷(xiāo)統(tǒng)計(jì)表作業(yè)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己的一周消費(fèi)情況并分析消費(fèi)開(kāi)支比例，從而讓學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀。 （四）綜合性作業(yè)

新課改越來(lái)越重視學(xué)科之間的融合,信息技術(shù)已經(jīng)是其他學(xué)科的載體和支架，任何學(xué)科的教學(xué)都已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)。信息技術(shù)老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上滲透這種理念。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，相互融合，這種融合后的作業(yè)不僅能鞏固信息技術(shù)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如在《VB》編程中，可以解決數(shù)學(xué)中一些常見(jiàn)問(wèn)題，就如《圓面積計(jì)算》、《出租車(chē)計(jì)費(fèi)》等問(wèn)題；在Flash學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生制作理化學(xué)科的模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)；在PS學(xué)習(xí)中，可以和美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)聯(lián)合起來(lái)，提高學(xué)生審美意識(shí)；在搜索網(wǎng)絡(luò)信息中，可以搜索和歷史政治相關(guān)的信息（文字、圖片、影像）從而了解歷史真相，時(shí)事新聞等。三、信息技術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)改革方向1.評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)理念要轉(zhuǎn)向?qū)W生的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化多樣化，不能是整體化一的。老師對(duì)學(xué)生提交的作品的評(píng)價(jià)是當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的固定模式,一般都是依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模板進(jìn)行，這種嵌套試的評(píng)價(jià),沒(méi)有考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且最終的作品可能存在盜用其他學(xué)生的作品，出現(xiàn)作弊的情況。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每類(lèi)學(xué)生都量身定制一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。3.評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限于“知識(shí)+技能”，要考察學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過(guò)上機(jī)測(cè)試，完成作品，這種評(píng)價(jià)方式就是屬于“知識(shí)+技能”的考核,不能考察學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科相結(jié)合，融匯貫通與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)要向信息技術(shù)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力方向傾斜。4.評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)生應(yīng)由評(píng)測(cè)對(duì)象向評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)化。目前的初中信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)，基本上都是教師根據(jù)學(xué)生作品完成情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，學(xué)生都是評(píng)價(jià)的對(duì)象，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要在充分了解學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,與學(xué)生共同商定發(fā)展目標(biāo),并依據(jù)發(fā)展目標(biāo)制定考試方案或測(cè)試項(xiàng)目[2]。5.評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，由“傳統(tǒng)式”評(píng)價(jià)向“信息化”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。目前一般采用的是教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定的的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，通過(guò)電子教室提交作業(yè)，教室通過(guò)作品來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)手段不能考察學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r。因此信息化評(píng)價(jià)手段要重視起來(lái)，如電子檔案袋(E-portfolio)、在線測(cè)驗(yàn)(Onlinequizzes)、數(shù)字日志(Digitallogs)、問(wèn)卷星等的應(yīng)用。四、信息技術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式1.教師當(dāng)面點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生完成信息技術(shù)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以走近學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，或者對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題及較難的問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。2.自評(píng)、互評(píng)：

學(xué)生設(shè)計(jì)一份自評(píng)表，小組之間相互點(diǎn)評(píng)。 3.評(píng)價(jià)量表：

教師可根據(jù)本節(jié)課課或者本單元甚至一學(xué)期設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)量表，每項(xiàng)賦予不同的分值，總分值可以是100分，也可以是10分，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，為每個(gè)學(xué)生打分。4.家校聯(lián)合評(píng)價(jià)正處于青春期的初中生，自我意識(shí)比較強(qiáng)，逆反心理比較嚴(yán)重，。這時(shí)候的作業(yè)評(píng)價(jià)可以不局限于學(xué)校,可以讓家庭參與到學(xué)校評(píng)價(jià)中來(lái)[3]。比如,我們可以借助微信和QQ等一些社交軟件，把學(xué)生的在校表現(xiàn)（參加的活動(dòng)、測(cè)試表等）推送給家長(zhǎng),家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)生的日?；顒?dòng)表現(xiàn)來(lái)了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況,從而對(duì)自己的孩子做一個(gè)整