雙減背景下提升初中生名著閱讀能力策略探究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選雙減背景下提升初中生名著閱讀能力策略探究 摘要：隨著國家出臺“雙減”政策，對于初中語文教學也有了新的要求，要求學生具備各方面的能力。而名著閱讀是初中語文教學中的重要組成部分，因此，初中語文教師要重視利用名著閱讀來提升初中生的名著閱讀能力，以培育他們的閱讀素養(yǎng)，促進學生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要探討雙減背景下提升初中生名著閱讀能力的實踐策略，以為相關(guān)教育者提供參考意見。 關(guān)鍵詞：雙減，初中語文，名著閱讀能力，實踐策略

引言：雙減背景下，探討如何提升初中學生的名著閱讀能力，也是為了落實雙減“減負增效提質(zhì)”的教學目標，為語文核心素養(yǎng)的培育打下基礎(chǔ)。教師可依托名著閱讀，創(chuàng)設(shè)學生自主閱讀的教學情境，可借助課后服務(wù)等活動，來提升學生閱讀名著的學習動力和興趣，并對學生閱讀名著的自主閱讀活動進行適時指導，傳授學生一定的閱讀技巧，以提升他們的名著閱讀能力，通過創(chuàng)新的名著閱讀模式，達成中學名著閱讀目標，也實現(xiàn)減輕學生課業(yè)負擔的雙減要求。一、巧妙依托名著導讀，生成最優(yōu)自主閱讀的動力對于中學語文名著教學來說，讓學生有閱讀名著的興趣才是關(guān)鍵。對于中學生來說，要想讓他們愛上名著閱讀，并且積極主動地去閱讀名著，最重要的則是要引導他們自主選擇名著閱讀材料。人類的文化源遠流長，而作為人類文化精萃的經(jīng)典名著則是這條文化長河里浮現(xiàn)出來的璀璨鉆石。當我們捧起一本經(jīng)典名著，我們往往會沉醉在精彩的故事情節(jié)里，我們會隨著主人翁的命運起伏而心情激蕩，心情澎湃，當我們合上書本，我們會陷入沉思，這些皆是經(jīng)典名著帶給我們的精彩世界。因此，初中語文教師要引導學生進行名著閱讀活動，為他們推薦值得閱讀的諸多中外經(jīng)典名著，讓學生生成自主閱讀名著的動力，具有閱讀名著的持續(xù)熱情。在名著閱讀中，怎樣來提升學生們的閱讀積極性呢？筆者則利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來為學生們播放根據(jù)經(jīng)典名著改編的影視劇作品。譬如，為學生們播放《紅樓夢》《三國演義》《西游記》等電視劇片斷，或者為學生們在網(wǎng)絡(luò)平臺上下載《百家講壇》等電視節(jié)目，引領(lǐng)學生們在這些文化大餐中去汲取文學名著的營養(yǎng)，讓這些經(jīng)典作品更具感染力和欣賞力。同時，由于中學生對于動漫作品都有著強烈的愛好，筆者則利用這一特性，根據(jù)學12022年安徽省中小學教育教學論文評選生喜歡的動漫作品來選擇名著視頻資料，利用多媒體技術(shù)制作成視頻課件，在電子屏幕上進行播放。同時讓學生說出這些動漫作品的原型人物來自于哪一部名著作品，可以教導學生們，如果我們想成為動漫高手，則要多多閱讀經(jīng)典名著，制作出人們喜聞樂見的動漫作品，以提升學生的自主閱讀名著的興趣和動力。譬如，我們還可以在教學中向?qū)W生呈現(xiàn)《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》中的相關(guān)人物卡通圖片，讓學生們以小組的形式將這些圖片進行指認，出自哪部作品，并進行人物性格或語言的描述，同時還可以引導學生們精心選擇名著中的某一經(jīng)典片斷進行情境劇創(chuàng)設(shè)，并以小組的形式進行角色扮演，進一步豐富學生們的名著閱讀活動，以提升他們的閱讀興趣，讓他們通過豐富的名著閱讀實踐活動，不斷提升名著閱讀能力。二、科學規(guī)劃活動，激發(fā)學生自主進行名著閱讀的活力對于初中生來說，他們興趣廣泛，活力四射，要想提升他們的自主閱讀名著的興趣和能力，教師則要科學規(guī)劃名著閱讀活動，提升閱讀效率和效果，以雙減政策的相關(guān)要求為教學宗旨，借助科學的自主名著閱讀活動，來培育學生的名著閱讀能力，提升教學效率，實現(xiàn)名著閱讀教學的高效性。譬如，筆者在教學活動中精心策劃“五月讀書節(jié)”“名著閱讀知識競賽”等文化實踐活動，為學生們更好地進行自主名著閱讀創(chuàng)造學習契機。筆者根據(jù)班級學生名著閱讀能力基礎(chǔ)和實際學情，科學制定課后服務(wù)時間段的名著閱讀計劃，并且所擬定的名著閱讀計劃要具有可行性，并且要學生粘貼在讀書筆記的首頁。具體到每天要讀哪一本經(jīng)典名著，每天要讀多少頁，閱讀完這本書的時間是幾天，每天要寫多少字的閱讀筆記，一周要寫一次閱讀名著的小結(jié)等，每半個月在班級內(nèi)開展一次名著閱讀匯報活動。讓學生們自主分享名著閱讀的精彩片斷、精美語句和詞語等，并加以賞析，同時還可以引導學生根據(jù)名著片斷進行小情景劇的編排和演示等，還可以讓學生隨機抽取名著中的片斷，抽到哪一個就要講出相應(yīng)的故事情節(jié)并進行生靈活現(xiàn)地情景演繹等。通過這些科學的名著閱讀實踐活動，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣、想象力和創(chuàng)新能力，營造了靈動的名著閱讀課堂，大大提升了他們的名著閱讀理解能力，促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和培育。三、創(chuàng)新名著閱讀方法，提升學生名著閱讀能力1.精讀和粗讀相結(jié)合一般來說，初中學生的名著閱讀主要以引導學生進行名著的自主閱讀為主，但是由22022年安徽省中小學教育教學論文評選于學生的年齡特性，對于名著的閱讀理解力方面還存在一定的局限性，因此，教師要對名著閱讀的方法進行精心選擇和設(shè)計。譬如，可以精心選擇名著的某一重點部分內(nèi)容進行精讀，對于其它部分進行粗略泛讀，以精讀和粗讀有機結(jié)合的方式來進行名著閱讀規(guī)劃。譬如，可以讓學生對精心選擇的名著部分內(nèi)容進行反復(fù)品讀和賞析，學習這些精典片斷的語言表達方法、情感呈現(xiàn)方法和寫作方法等特點，以更好地鑒賞名著的文字語言之美、情感表達之妙，領(lǐng)悟作品所表達的深層涵義，更好地理解作者創(chuàng)作的意圖，以實現(xiàn)名著閱讀的深度學習，不斷將名著內(nèi)容和知識內(nèi)化為學生的名著閱讀能力。譬如，筆者在引導學生閱讀《水滸傳》這部作品時，選擇“宋江私放晁天王”這個章節(jié)內(nèi)容。這一部分作者對宋江的刻畫十分傳神，有學者指出，通過對宋江的精心刻畫，已讓宋江“權(quán)術(shù)老大、群賊魁首”的魄力躍然紙上。但是中學生在粗讀中并不一定能讀出這種人物刻畫形象，這就需要引導學生進行精讀。譬如，教師可引導學生通過對宋江的言行舉止，如宋江怎樣將何濤穩(wěn)住，怎樣去通知梁山首領(lǐng)晁蓋，怎樣在不被人發(fā)現(xiàn)的情況下救出人來，怎樣在梁山首領(lǐng)晁蓋面前承下如此大的人情，為后續(xù)宋江穩(wěn)坐梁山首領(lǐng)埋下重要伏筆等等，通過引導學生以小組的形式來精讀這部分內(nèi)容，而對于這些作品所折射出的內(nèi)容進行交流和探討，通過精讀與粗讀相結(jié)合的創(chuàng)新閱讀模式，可以讓學生不再只是局限于宋江“樂于救人、仗義疏財”的臉譜化形象，而通過精讀，達到領(lǐng)悟作品所反映的深層內(nèi)涵的深度學習目的，有效提升了名著閱讀的教學效率，培育了學生的名著閱讀能力。2.比較閱讀法在語文教學中，比較閱讀教學法是一種很重要的教學方法，我們也可將其應(yīng)用于名著閱讀中。譬如，在教學《昆蟲記》時，由于存在很多譯本，學生們往往買到的版本也各不相同。這時，筆者讓他們針對不同版本對“螳螂”的介紹，讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)版本中的翻譯語言的差異性，有些版本語言表達流暢，描寫生動形象，有些版本語言抽象不易讀懂，表達也不順暢，這時，筆者就推薦學生們閱讀優(yōu)秀的譯本，以激發(fā)學生們的名著閱讀興趣。另外，我們還可以通過不同時期拍攝的影視作品進行比較，感受名著的藝術(shù)魅力。譬如閱讀《紅樓夢》中的《劉姥姥進大觀園》這部分內(nèi)容時，我利用多媒體技術(shù)為學生們播放了86版紅樓夢電視劇中的精典片斷和新版紅樓夢中的片斷，讓學生們從服飾、人物表現(xiàn)語言和情態(tài)方面進行比較，理解“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀體32022年安徽省中小學教育教學論文評選驗的道理，從而重視個性化閱讀理解。此外，比較閱讀還可以以名著為依托，進行性格相似或相反人物的比較閱讀，來引導學生更深入地理解文本內(nèi)容和創(chuàng)作主題，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。譬如，我們可以讓學生針對《紅樓夢》，對林黛玉和薛寶釵兩個人物進行對比，對晴雯和襲人兩個丫環(huán)人物進行對比，對探春和惜春兩個人物性格進行對比等。同時還可將《西游記》中的孫悟空和豬八戒兩個人物性格進行對比等等。通過類似的比較閱讀，讓學生能更好地理解名著中的人物刻畫方法和情感表達方式，讓學生更好地理解人物刻畫的方法，和作者刻畫這個人物的深層涵義及情感表達的作用等，引導學生讀好名著、讀懂名著，真正達到提升學生名著閱讀能力的重要作用。四、以生為本設(shè)計名著導讀作業(yè)，提升名著閱讀能力在雙減政策背景下，我們開展名著導讀作業(yè)的設(shè)計是為了促進學生語文核心素養(yǎng)的培育。在作業(yè)設(shè)計中，教師要充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的閱讀能力的個體差異性，來科學設(shè)計普適性的名著導讀作業(yè)，以達到“減負增效”的目標。譬如，在對《昆蟲記》進行導讀作業(yè)設(shè)計時，我們布置了為昆蟲博物館寫一篇導游解說稿的普適性作業(yè)，讓學生在精心閱讀名著后來完成相應(yīng)的昆蟲博物館的解說作業(yè)。譬如，還可以讓學生根據(jù)名著《紅星照耀中國》，設(shè)計學生以導游的身份來介紹紅色文化紀念館等作業(yè)。在學習《紅樓夢》后，讓學生以紅樓夢中的主要人物口吻來寫朋友圈等作業(yè)。教師在設(shè)計名著導讀作業(yè)時，一定要關(guān)注名著作品的體裁、題材內(nèi)容等方面的差異性，引導學生靈活運用名著作品的作品體裁、人物語言、情感表達方式等來完成作業(yè)，形成學生在具備一定的名著閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高綜合實踐能力，更好地實現(xiàn)提高作業(yè)效率、減輕學生作業(yè)壓力等雙減目標。結(jié)語綜上所述，雙減政策出臺的目標主要是為了提升課堂教學效率，促進學生綜合能力和學科素養(yǎng)的提升?；诖?，中學語文名著閱讀教學則要側(cè)重于運用創(chuàng)新的教學理念，科學的名著閱讀方法，不斷激發(fā)學生閱讀名著的興趣，在名著自主閱讀和實踐作業(yè)完成