雙減-讓作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān) 論文

雙減，讓作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)摘要：作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和鞏固，學(xué)生作業(yè)的完成程度可以反饋出學(xué)生們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和對知識的掌握程度。雙減政策的提出，對小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，所以身為教師的我們要改變作業(yè)設(shè)計思路，讓作業(yè)內(nèi)容變得更加精簡、有趣、富有層次，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的魅力。 關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計

雙減政策要求在教學(xué)上要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，這項政策的實施有助于實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計入手，通過多元化的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)到的知識，讓學(xué)生們真正的實現(xiàn)理解吸收知識，從而全面提升英語的綜合素養(yǎng)。一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計對小學(xué)英語的重要性（一）增加教學(xué)的針對性小學(xué)階段的英語教學(xué)模式都采用班級授課制進行教學(xué)，這種模式就導(dǎo)致教師無法深入了解每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)水平。同時處于小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都是不同的，學(xué)生對英語知識的掌握情況和英語基礎(chǔ)也是因人而異的，在傳統(tǒng)模式下，教師布置作業(yè)大多存在照顧整體忽視個體的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需要不能夠得到很好的滿足，而通過雙減下的多元化作業(yè)設(shè)計，可以增加作業(yè)的針對性，使班級里每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足，這也使我們的小學(xué)英語教學(xué)變得更加有針對性，能夠做到因材施教。（二）豐富英語教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)模式下的英語作業(yè)大多以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容為主，這就導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容存在單調(diào)刻板的缺點。英語是一門語言類學(xué)科，它格外的注重語言的應(yīng)用性和實際使用性，多元化的作業(yè)設(shè)計可以充實英語作業(yè)的內(nèi)容，將英語作業(yè)內(nèi)容深化到實踐應(yīng)用和知識儲備上來，這樣就可以增加學(xué)生們對英語語言文化的認(rèn)識和了解程度，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。（三）加深學(xué)生知識點的掌握程度作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，通過作業(yè)學(xué)生可以鞏固課堂上的所學(xué)內(nèi)容，基于雙減對作業(yè)進行多元化的設(shè)計，可以改變傳統(tǒng)作業(yè)簡單枯燥的刷題模式，以豐富有趣的作業(yè)形式，吸引學(xué)生們做作業(yè)的興趣，增加學(xué)生們做作業(yè)的積極性，以此進一步推動學(xué)生們對課堂知識的復(fù)習(xí)和鞏固。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在多元化作業(yè)的引導(dǎo)下，能夠以興趣為出發(fā)點參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中化被動為主動的學(xué)習(xí)，這樣可以改變學(xué)生們的厭學(xué)心態(tài)，也能更好的發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固和復(fù)習(xí)作用。（四）促進學(xué)生全面發(fā)展我國教育模式的不斷探索和改革，就意味著現(xiàn)代教育要求學(xué)生要得到德智體美勞的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)大多只注重學(xué)生的英語成績，也就是智育，這就導(dǎo)致英語教學(xué)忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，但是雙減下的多元化作業(yè)設(shè)計可以改變這一缺點，教師可以通過在英語作業(yè)中融合進五育并舉來對學(xué)生進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。（五）培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個方面進行全面發(fā)展，雙減背景下的小學(xué)英語多元化設(shè)計，可以從整體的角度培養(yǎng)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)，通過豐富多樣的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生們鍛煉語言使用技能和語言知識運用能力，同時充實的作業(yè)內(nèi)容也可以幫助學(xué)生們了解中外文化差異，樹立起文化自信和文化品格。各種實踐作業(yè)可以提升學(xué)生的英語思維能力，多種作業(yè)的完成方式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)英語的方法。二、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題在雙減背景下對小學(xué)英語作業(yè)進行多元化的設(shè)計盡管可以切實的提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語成績，但是由于作業(yè)放權(quán)交給學(xué)生，這也導(dǎo)致了英語作業(yè)有效性受到了學(xué)生對待英語作業(yè)態(tài)度影響。雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)多元化設(shè)計面臨的問題有以下幾個方面。（一）部分學(xué)生時間觀念差，無法進行時間管理雙減政策的提出給予了學(xué)生們大量的課余時間，讓學(xué)生們有課余時間來豐富充盈自己。但是部分學(xué)生在這個時間段并沒有進行有效的時間管理，相反在這個時間不進行學(xué)習(xí)，而是進行游戲娛樂，這就使得學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間縮短，甚至?xí)淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成懶散拖延的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）受課本知識局限，無法深入進階學(xué)習(xí)多元化的作業(yè)設(shè)計要求作業(yè)的內(nèi)容范圍要十分的寬泛和具有深度，不過大多數(shù)的英語教師容易受到唯成績論的影響，作業(yè)設(shè)計的過程中只以課本知識為主要的內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計受到局限，形式變得單一，盡管學(xué)生們可以通過作業(yè)設(shè)計鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，但是無法開展英語知識的深入學(xué)習(xí)。（三）無法在課下鍛煉學(xué)生英語口語能力我國母語是漢語，這就導(dǎo)致我國語言的使用環(huán)境比較單一，學(xué)生們無法在課下鍛煉自己的英語口語交際能力，盡管在雙減背景下對小學(xué)英語作業(yè)進行多元化設(shè)計是要求教師要對學(xué)生的聽說讀寫進行鍛煉，但是由于語言環(huán)境的限制英語口語交流和英語聽力無法在實際生活進行練習(xí)，這就阻礙了英語教學(xué)效果的進一步發(fā)展。 三、提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效性的策略

為了增強作業(yè)設(shè)計的有效性，教師應(yīng)該從學(xué)生的核心素養(yǎng)培育出發(fā)，以單元教學(xué)為整體設(shè)計原則，堅持學(xué)生作業(yè)本位論的理念，我認(rèn)為從以下三個方面提出了如何在雙減背景下設(shè)計出有特色的英語作業(yè)，以促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（一）堅持減量不減質(zhì)雙減政策明確要求要在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的，因此教師應(yīng)該遵循雙減政策，用作業(yè)來踐行和培育核心素養(yǎng)，教會學(xué)生們用英語的眼光觀察和思考英語學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)該堅持適量性原則，要設(shè)計少而精簡的作業(yè)內(nèi)容，教師可以從以下幾個方面進行入手。1.教師事先確定好作業(yè)框架教師在設(shè)計作業(yè)時，首先要確定作業(yè)的基本框架，并以框架為基礎(chǔ)來進行題目的篩選和設(shè)計，雙減背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此應(yīng)該確定一個分層次的作業(yè)框架。教師在進行小學(xué)英語作業(yè)時可以把作業(yè)內(nèi)容分為三個層次（如圖一）：基礎(chǔ)性作業(yè)，提升性作業(yè)和綜合實踐性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)面對的對象主要是班級英語學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容要以鞏固課上所學(xué)的基本知識點為主；提升性作業(yè)主要面對的對象是班級學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容難度要適量的增加，要凸顯出英語思維的進一步發(fā)展；綜合實踐性作業(yè)的主要面對對象是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，這一部分的作業(yè)難度要進一步加深，要以探究性和綜合性的題型為主，促使英語思維的進一步晉升。例如人教版四年級下冊Unit3Weather的內(nèi)容就可以參照下圖進行設(shè)計。人教版四年級下冊Unit3Weather單元作業(yè)框架基礎(chǔ)性作業(yè)鞏固本單元有關(guān)天氣的單詞和詢問天氣情況的句型提升性作業(yè)學(xué)會閱讀相應(yīng)的語篇，并能在具體的情景中對話綜合實踐性 作業(yè)搜集有關(guān)天氣的資料，并能夠結(jié)合生活實際介紹天氣情況 圖一：作業(yè)框架

除此之外，教師在確定好作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的框架以后，還要精心的設(shè)計一個評價體系框架。這里可以設(shè)置一個多元性的評價框架（如圖二）：以自我評價、生生互評、教師評判為主，讓評價主體變得更加多元。這樣學(xué)生才能夠從不同的評價對象中客觀的了解自己作業(yè)的完成情況。評價方式與標(biāo)準(zhǔn)評價方式自評互評師評評價標(biāo)準(zhǔn)??????圖二：作業(yè)評價體系框架 2.作業(yè)內(nèi)容選材要貼近生活實際

英語是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，因此教師在進行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時一定要回歸生活的本質(zhì)，讓學(xué)生能用英語的眼光去發(fā)現(xiàn)并解決生活中的實際問題。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和思維能力處于初級階段，他們大多都習(xí)慣從生活中來發(fā)現(xiàn)知識，因此教師可以營造生活情景，讓學(xué)生們在真實的情境中去鞏固英語知識，提出英語問題。這樣設(shè)計出來的作業(yè)內(nèi)容是生活化的，能最大限度減少學(xué)生對所學(xué)知識的陌生感，從而提升作業(yè)效果。例如，在Weather這一單元第三課時的作業(yè)設(shè)計上，我設(shè)計了這樣一道題目，讓學(xué)生收看當(dāng)日中央電視臺的天氣預(yù)報欄目，并根據(jù)天氣預(yù)報內(nèi)容完成下面的表格信息（如圖三），最后還要根據(jù)表格信息用給出的參考句型進行天氣情況播報。這樣就可以結(jié)合天氣預(yù)報，讓學(xué)生把課堂所學(xué)與生活實際關(guān)聯(lián)起來，訓(xùn)練學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)語言知識進行表達(dá)的能力，提升跨學(xué)科綜合實踐能力。 圖三：記錄表展示

3.作業(yè)內(nèi)容形式要豐富多樣

傳統(tǒng)的英語作業(yè)內(nèi)容刻板、單一，雙減下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該改變傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容的缺陷，以豐富多樣的作業(yè)形式來提升學(xué)英語作業(yè)的趣味性。因此作業(yè)形式可以有合作探究式作業(yè)，學(xué)科融合性作業(yè)，自主調(diào)查式作業(yè)等。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，好奇心較強，如果作業(yè)形式過于單一就會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而形式多樣的作業(yè)能更好的激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也能更好的鞏固學(xué)習(xí)成果。四、從整體的角度出發(fā)新課標(biāo)中明確指出在雙減背景下的作業(yè)設(shè)計要從單元整體出發(fā)，以大單元為基本的概念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教材的內(nèi)容來進行單元整合。用整體性的方式來設(shè)計作業(yè)，可以增加作業(yè)之間的銜接性，符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的遞進性規(guī)律，從而讓學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中進行知識的整體理解，彌補傳統(tǒng)作業(yè)零散化的缺陷。整體性的作業(yè)更符合雙減的要求，能夠讓作業(yè)在適度的前提下發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的成效，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。以人教版四年級下冊Unit3Weather這一單元的教學(xué)為例，我對本單元的作業(yè)進行了重新的整合（如圖四），以階梯的方式推動作業(yè)的進行，難度逐漸加深，并且在最后設(shè)計單元小結(jié)式作業(yè)，讓學(xué)生們通過整理與復(fù)習(xí)來進一步的強化鞏固單元知識。 圖四：單元作業(yè)內(nèi)容分配

對單元作業(yè)內(nèi)容重新整合后，我們可以從以下兩個方面來詳細(xì)的設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。1.設(shè)計分層次的課時作業(yè)

課時作業(yè)的設(shè)計要遵循雙減政策的針對性原則，設(shè)計分層次作業(yè)來滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。例如在第四課時的作業(yè)設(shè)計上，我將整體作業(yè)設(shè)計分成了三個層次(如圖五)。圖五：第四課時作業(yè)單2.設(shè)計總結(jié)性的整理作業(yè)

思維導(dǎo)圖這種新型的作業(yè)形式可以幫助學(xué)生們更好的整理和鞏固所學(xué)的知識，因此在本單元的整理性作業(yè)設(shè)計中，我設(shè)計了一個內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)本單元的知識點來繪制思維導(dǎo)圖，這樣就可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的條理性。同時在進行單元整理性作業(yè)的設(shè)計時我也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，用師生互換的方式讓學(xué)生當(dāng)老師自主編創(chuàng)本單元的檢測試卷。 五、以學(xué)生為作業(yè)主體

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師所有教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為中心，在整個作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，以引導(dǎo)者的身份來讓學(xué)生們自主的完成作業(yè)，因此在整個作業(yè)設(shè)計的過程中，要以學(xué)生為本位，滿足學(xué)生的心理需求。 1.以趣誘學(xué)，快樂學(xué)習(xí)

興趣是孩子最好的老師，只有學(xué)生對要完成的作業(yè)感興趣，學(xué)生才會開啟探索作業(yè)的大門。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要緊緊的抓住興趣這一點：以趣誘學(xué)。例如本單元有關(guān)字母組合-all、-ar發(fā)音的單詞規(guī)律記憶，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生進行練習(xí)（如圖六）。 圖六：作業(yè)練習(xí)題展示

這種頭腦風(fēng)暴的作業(yè)練習(xí)方法可以極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在一步步的闖關(guān)中不斷的挑戰(zhàn)自我，提升做作業(yè)的熱情。 2.自主探究，玩中學(xué)習(xí)

好玩是小學(xué)階段孩子的天性，而自主探究式的學(xué)習(xí)能極大地滿足這個階段孩子的天性，通過自主探究能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識的內(nèi)化，從而讓孩子們在玩中學(xué)知識點燃英語學(xué)習(xí)的熱情。以小學(xué)階段英語的詞匯教學(xué)為例，教師可以設(shè)置一個詞匯大闖關(guān)的游戲：在第一關(guān)設(shè)置看圖寫單詞；第二關(guān)設(shè)置聽音辯單詞；第三關(guān)設(shè)置看單詞寫詞義；第四關(guān)設(shè)置看詞義寫單詞。這樣可以以階梯式的方式滿足學(xué)生們單詞記憶的需要，同時當(dāng)學(xué)生們每闖過一關(guān)時，就可以積累一定數(shù)量的小星星，當(dāng)小星星積累到一定數(shù)量時，就可以到教師那里兌換相應(yīng)的獎勵，這樣就改變了記憶單詞的枯燥無味的缺點，同時闖關(guān)游戲和獎勵機制的方式可以提升學(xué)生們的競爭意識，激發(fā)學(xué)生們相互競爭學(xué)習(xí)的熱情，從而營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在Weather這一單元的整體復(fù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計中，我設(shè)計了一個讓孩子們觀看繪本視頻并表演的題目（如圖七），這樣就可以讓孩子在玩耍式的表演中鞏固本單元學(xué)得的知識。 圖七：作業(yè)題目展示

總之，教師在雙減背景下根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平進行有針對性和有特色的作業(yè)設(shè)計，可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍完成作業(yè)，提高