雙減下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計思路 論文

雙減下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計思路摘要：在落實雙減教育政策的同時，要能領(lǐng)會作業(yè)管理要求，即教師要從立德樹人的層面出發(fā)，從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)入手，體現(xiàn)創(chuàng)新性的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計思路。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際水平、學(xué)習(xí)特點、興趣需求等方面考慮，全面優(yōu)化英語作業(yè)內(nèi)容和形式。基于此，本文以人教PEP版小學(xué)英語教材為例，分析了雙減下的小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的優(yōu)化設(shè)計思路，目標(biāo)是體現(xiàn)雙減作業(yè)設(shè)計理念的育人成效。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計；創(chuàng)新 一、雙減下的小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計思路

（一）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，設(shè)計情境作業(yè)內(nèi)容

雙減作業(yè)管理要求下，首先突出的是減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求小學(xué)英語教師要在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)趣味減負(fù)理念，可以采用圖文結(jié)合的方式布置情境化作業(yè)內(nèi)容。比如在四年級下冊Unit5《Myclothes》一課的作業(yè)中，主要討論的作業(yè)話題為服裝“clothes”，對此，教師可以設(shè)計出生活化的情境作業(yè)內(nèi)容，目標(biāo)是以興趣的引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語作業(yè)熱情。首先，教師要在線上教育平臺上搜集一些與本課內(nèi)容有關(guān)的各種衣服圖畫，為學(xué)生打印有關(guān)各類服裝的圖畫作業(yè)，圖畫內(nèi)容可以是“skirt”“socks”“sweater”“T-shirt”“shoes”“trousers”“shorts”“hat”等。然后，在圖畫的旁白處設(shè)計作業(yè)提問，比如“What'sthis?”或“Whatarethese?”啟發(fā)學(xué)生回答“It'sahat”或“They'reshorts”，借助趣味畫面引導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)興趣。最后，教師可以鼓勵學(xué)生通過線上平臺口語測試，讓學(xué)生以跟讀的方式掌握正確的發(fā)音和敘述方式，并在下堂課進行作業(yè)點評。 （二）提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計互動作業(yè)內(nèi)容

雙減下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要能體現(xiàn)知識應(yīng)用性，要注重發(fā)展學(xué)生的英語口語對話能力，設(shè)計一些互動形式的口語交際作業(yè)，讓學(xué)生懂得從生活的角度發(fā)散英語思維。比如在在三年級下冊Unit2《Myfamily》一課的作業(yè)設(shè)計中，教師要能考慮小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、合作學(xué)習(xí)意愿、喜歡表現(xiàn)自我等特點，讓學(xué)生從介紹物品“Thisisabook”開始，學(xué)會自我表達，鼓勵學(xué)生與父母進行對話操練，并以錄音的方式提交作業(yè)，掃清英語學(xué)習(xí)障礙。此外，教師還可以采用創(chuàng)意的小組合作類型作業(yè)，比如在課后服務(wù)時間，利用多媒體視頻為學(xué)生播放幻燈片，并設(shè)計《familysong》這種輕快的樂曲。然后，鼓勵學(xué)生以小組形式進行對話表演，體驗英語語境中的互相介紹方式，例如提問“What’sthatman?”回答“He’smyfather.”或是提問“Who'sthatwoman?”回答“She'smymother”，讓學(xué)生掌握口語對話方式，打造英語課后作業(yè)的互動式氣氛。 （三）賦予作業(yè)效能，設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

雙減下的小學(xué)英語作業(yè)，既要體現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的設(shè)計目標(biāo)，也要注重作業(yè)設(shè)計的育人效能，發(fā)揮英語作業(yè)輔助教學(xué)成效的作用。比如在四年級下冊Unit2《Whattimeisit?》這一課的作業(yè)設(shè)計中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生與父母之間的親自對話作業(yè)形式，讓家長提出相關(guān)問題，引導(dǎo)孩子進行對應(yīng)答復(fù)。例如家長提問“Whendoyougotobedeveryday？”，孩子回答“Igotobedat10p.m”，又如家長提問“Whattimeisit?”，孩子回答“It’s18o’clock，It’stimefordinner”。這樣的家庭對話作業(yè)下，不僅能拓展小學(xué)生的口語對話交際能力，還能復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)知識點，有利于學(xué)生將英語知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。同時，借助親子對話的形式也能調(diào)動學(xué)生的英語表達興趣和英語學(xué)習(xí)積極自主性，為了進一步鼓勵學(xué)生，教師可以讓家長與孩子共同設(shè)計一些對話情節(jié)、動作、表情等，設(shè)計自主情境表演作業(yè)，并進行錄制，交由教師統(tǒng)一點評，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的情感。又如在三年級下冊Unit5《Doyoulikepears?》這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計時，教師可以設(shè)計智慧作業(yè)，將相關(guān)的水果英語單詞與現(xiàn)實中的水果圖畫直觀呈現(xiàn)，可以將pears、orange、banana等水果單詞設(shè)計為聽說讀寫各種形式，以智慧化、趣味化演練作業(yè)設(shè)計為主。教師還可以設(shè)計游戲化智慧作業(yè)模式，通過希沃白板等智慧平臺資源，讓學(xué)生玩“水果連線”的英語游戲，游戲內(nèi)容以對應(yīng)水果連線、點讀方式為主，以寓教于樂的方式讓學(xué)生輕松記住單詞。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自己自編英語語境小故事、對話等內(nèi)容，嘗試掌握問題“Doyoulike...”的回答方式“Yes，Ido/No，Idon't”，以及“Ilike/Idon'tlike/Helikes”等回答方式。這樣的英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和潛能被激活，會不斷增強自主學(xué)習(xí)動力。 二、雙減下的小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計理念

（一）鍛煉英語口語，設(shè)計課堂活動作業(yè)

雙減的作業(yè)設(shè)計理念下，要突出學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，尤其在小學(xué)英語課堂作業(yè)中，要注重發(fā)展學(xué)生的英語口語表達能力，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)情趣。這就要求教師要融入游戲活動作業(yè)設(shè)計理念，以小學(xué)生喜聞樂見的趣味游戲活動調(diào)動英語學(xué)習(xí)積極性，并設(shè)計出符合學(xué)生英語學(xué)情的口語對話交流環(huán)節(jié)。比如在五年級下冊Unit3《Myschoolcalendar》單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以開展單詞圖片問答游戲活動和猜謎游戲活動，讓學(xué)生根據(jù)課件播放的相關(guān)學(xué)校場景圖片，開展你問我答的口語交際游戲互動。比如學(xué)生A根據(jù)學(xué)校的情境圖片提問“Whatarethepicturesabout？”學(xué)生B回答“thesepicturesareallaboutschool”。又如學(xué)生A指著一張歡度國慶的圖畫提問：“WhenisChina'sNationalDay？”，學(xué)生B回答“It'sinOcotber?！币部梢宰寣W(xué)生上臺表演，比如兩人偶遇后的一段對話。 學(xué)生A：“HiLiMing！What'sinyourhand？”

學(xué)生B：“Thisisapresent！”

學(xué)生A:“Whodoyouwanttogive？”

學(xué)生B：“Teacher'sDayiscoming，Iwantpresenttoteacher?！?學(xué)生A：“WhenisTeachers'Day？”

學(xué)生B：“It'sinSeptember?！?/p>

在游戲化、生活化、互動化的英語口語對話交流情境下，學(xué)生可以在快樂的英語學(xué)習(xí)心態(tài)下迅速掌握教材知識點，也能不斷發(fā)展口語問答交際能力，樹立對英語學(xué)習(xí)的情感和自信心。 （二）訓(xùn)練英語句型，設(shè)計創(chuàng)新式作業(yè)

在雙減教育政策指示下，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求，增強對新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知力和理解力，在作業(yè)設(shè)計中要能時刻引導(dǎo)學(xué)生的英語思維，啟發(fā)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)英語的積極性。比如針對六年級下冊Unit1《Howtallareyou？》進行作業(yè)設(shè)計時，主要是讓學(xué)生掌握“How+形容詞原級+be+主語？”的句型結(jié)構(gòu)。教師可以采用圖文結(jié)合的創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察作業(yè)示圖中的某一個物體，圖中的畫面可以是一個學(xué)生、一個籃球、一把尺子等等。然后設(shè)計一些“身高tall、體重heave、長度long”等不同的詢問方向，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的問題進行回答。如在籃球圖畫的旁白處提問“Howheavyisit？”，讓學(xué)生自主回答“It'sfive”，又如畫面中一位小朋友在穿鞋，進行發(fā)問“Whatsizeareyourshoes？”啟發(fā)學(xué)生回答“Myshoesaresize35?！边@樣的圖文結(jié)合創(chuàng)新作業(yè)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語空間會更大，還能在教師的作業(yè)指導(dǎo)下不斷提高自主學(xué)習(xí)意識。 （三）發(fā)展英語素養(yǎng)，設(shè)計課外閱讀作業(yè)

在雙減教育政策指示下，小學(xué)英語教師在作業(yè)設(shè)計中增強學(xué)生的語言感知力和理解力，要能擴充學(xué)生的閱讀知識面，拓展英語素養(yǎng)。比如在小學(xué)英語課外閱讀作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生閱讀某一個英語故事，先引導(dǎo)學(xué)生進行第一遍略讀，設(shè)立閱讀問題“Whatisthestory?”通過閱讀作業(yè)的問題啟發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解文章內(nèi)容大意。然后再讓學(xué)生進行第二遍細讀，以閱讀技巧的指導(dǎo)“請你在文章中找出表示描寫順序或轉(zhuǎn)折的詞語，嘗試畫出來”，學(xué)生就能找出處“first，next，the”等表示描寫順序的詞語，或是“but，yet，though”等表示轉(zhuǎn)折的詞語。這樣的文章結(jié)構(gòu)分析閱讀思路下，學(xué)生就能掌握閱讀理解習(xí)題中的標(biāo)記詞填空方式，促進英語文章閱讀能力的提升。結(jié)束語綜上所述，雙減政策的作業(yè)管理要求下，小學(xué)英語教師要注重作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的輕松簡易、高質(zhì)量、高效能的優(yōu)化目標(biāo)，要突出作業(yè)形式設(shè)計的多樣性、趣味性、發(fā)散性，激活小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主積極性，全面發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。 參考文獻：

[1]趙生霞.基于"雙減"政策芻議小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計要點[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(10):59-60. [2]陳杏旋.“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略探