【專創(chuàng)融合教學模式實踐研究（論文）】

專創(chuàng)融合教學模式實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u15349專創(chuàng)融合教學模式實踐研究 14550引言 2158641.“專創(chuàng)融合”的課堂教學改革依據(jù) 2142431.1廓清“雙創(chuàng)教育”概念意含，融入人才培養(yǎng)目標 218691.2以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以學生為主體的教學設(shè)計 3320662.“專創(chuàng)融合”教學模式積極作用 3234842.1有助于提高專業(yè)教育的學習能力 3291042.2提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力 411173.“專創(chuàng)融合”教育模式存在的問題 4216743.1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離 5309623.2部分高職院校忽略大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀 55103.3大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不到位，積極性不高 594374.進行專創(chuàng)融合的課程建設(shè)的策略 6253834.1打造高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍 6206804.2創(chuàng)新教法和學法，優(yōu)化理論教學 6304224.3考核方式的改進 7160074.4營造氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)活力 7260704.5凝聚智慧，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程 8125335.“專創(chuàng)融合”課程實踐--以《傳感與智能控制》為例 961175.1模塊化、任務(wù)式與案例式教學設(shè)計，激發(fā)雙創(chuàng)潛能 9102095.2以教學內(nèi)容和自主設(shè)計轉(zhuǎn)換為核心的教學模式 942155.3嘗試創(chuàng)新團隊化教學 1062175.4拓展自主學習平臺，提高信息技術(shù)與教學手段的融合 10231725.5帶領(lǐng)學生進行專利制作與申報，專創(chuàng)融合落地 11275026.結(jié)語 11摘要：“專創(chuàng)融合”是對高職院校雙創(chuàng)教育的深化，專創(chuàng)融合的教育模式可以有把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有機的結(jié)合起來。本篇論文首先探討了高職院校專創(chuàng)融合改革的依據(jù)，闡述了專創(chuàng)融合的意義，然后分析了當前專創(chuàng)融合存在的一些問題，并提出了幾點建議和措施，進一步為大學的創(chuàng)業(yè)建設(shè)良好的基礎(chǔ)條件。關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育、專創(chuàng)融合、教學模式引言2019年給教育部發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》中提出了“專創(chuàng)融合”的教育模式是做好雙創(chuàng)工作的重點。高校教師，是落實“專創(chuàng)融合”教育模式的主力軍，對于如何實施專創(chuàng)融合教育模式，有效培養(yǎng)學生們的雙創(chuàng)意識，提高學生們的專業(yè)技能，成為了高職院校教師的重要任務(wù)。1.“專創(chuàng)融合”的課堂教學改革依據(jù)1.1廓清“雙創(chuàng)教育”概念意含，融入人才培養(yǎng)目標“雙創(chuàng)教育”是這一概念是中國的原創(chuàng)，近年來，我們提到的“雙創(chuàng)”多是指李克強總理所提出來的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，也就是要鼓勵大家都參與創(chuàng)新，每個人都參與創(chuàng)業(yè)，也就是要通過各種相關(guān)政策的出臺與實施，同時開展各種相關(guān)的實踐活動，以激發(fā)廣大群眾的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，進而使得廣大群眾積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在全社會營造出一種昂揚向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，最終可以推動國家經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展。[1]“雙創(chuàng)”不是單單的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)，它一方面需要創(chuàng)新，創(chuàng)新包括技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等方面，通過創(chuàng)新優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，加速科技成果的轉(zhuǎn)化速度，提高經(jīng)濟發(fā)展的效率；另一方面它也離不開創(chuàng)業(yè)，要通過大眾創(chuàng)業(yè)來活躍市場，開辦新企業(yè)，開拓新市場，開發(fā)新產(chǎn)品，使我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理化，不斷提高產(chǎn)業(yè)的競爭力。大眾創(chuàng)業(yè)必須要有萬眾創(chuàng)新的支撐，首先必須要在產(chǎn)品、理念、管理方式等方面取得創(chuàng)新，只有這樣創(chuàng)業(yè)才能取得突破與成功，企業(yè)也才能贏得長足的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)需求也將推動創(chuàng)新的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)可以為創(chuàng)新提供動力與資金等方面的支持，所以只有將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合，才能最大程度的激發(fā)市場活力，推動我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展。職業(yè)技術(shù)類大學培養(yǎng)人才的目標不同于研究型大學，更注重技術(shù)和使用。在大學層面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神、要有較強的專業(yè)能力、良好的團隊溝通能力和過硬的實踐能力。“創(chuàng)新”一詞接近于熊彼特的創(chuàng)新理念：創(chuàng)新應(yīng)該具有經(jīng)濟意義，以產(chǎn)生經(jīng)濟效益為目的，但偏離創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神必然會衰落或改變。1.2以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以學生為主體的教學設(shè)計建構(gòu)主義教學理論是基于杜威、皮亞杰、維果茨基研究成果產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認為人們對于新知識的認知，是基于在原有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過新信息進行分析、驗證、反思和批判，來建構(gòu)自己的新知識。學習不是學生被動地被給予知識，而是個體的主動行為，對信息利用的多少取決于建構(gòu)信息的能力。因此，教學不是一個簡單的信息傳遞，而應(yīng)重視信息的處理和轉(zhuǎn)換，學生是教學的主體，教師應(yīng)當從“說教者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。[2]建構(gòu)主義理論鼓勵學生由外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，強調(diào)學生積極探索，在真實情境下建構(gòu)知識體系，注重理論聯(lián)系實際，注重對學生解決問題能力的培養(yǎng)，使學生在解決問題的過程中實現(xiàn)對自我的超越。相對于傳統(tǒng)的以教師為中心教學理念而言，建構(gòu)主義教學理論對“專創(chuàng)融合”教學模式改革具有極強理論指導(dǎo)作用。2.“專創(chuàng)融合”教學模式積極作用2.1有助于提高專業(yè)教育的學習能力一方面，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于提高大學生對未來創(chuàng)業(yè)的信息，目前，越來越多的大學生畢業(yè)之后對于自己是否就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是升學感到迷茫，由于學生在學校中只是對于書本上理論知識的學習，對于動手實踐能力的培養(yǎng)的認知不到位，一部分學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的情景，還有一部分學生因為不想面對就業(yè)壓力選擇了升學，繼續(xù)讀書。因此，各高職院校在學生學習期間就開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，不僅可以提高大學生對自己未來規(guī)劃的認知程度和信息，還可以提高大學生的學習能力。另一方面，專創(chuàng)融合教育模式對于培養(yǎng)大學生在校期間艱苦奮斗的意志力也十分有利，每一個成功人士都需要付出比普通人艱苦十倍，甚至百倍的努力才能獲得成功。大學生創(chuàng)業(yè)也不例外，高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以在教育過程中提高學生的抗壓能力，磨煉學生的意志力，幫助學生在畢業(yè)后可以很好的面對各種困難。再加上高職院校的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)具備專業(yè)知識的人才，專場融合的教育模式利于這一目標的實現(xiàn)。2.2提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力高職院校開展的專業(yè)教育可以使學生在面對各種創(chuàng)業(yè)問題時，學會從不同的角度去考慮解決問題的方法，同時，也可以使學生學會使用更加有智慧、有技巧的方式去解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難。大學生在進行創(chuàng)業(yè)的時候，不僅僅需要單純的體力勞動，還需要他們具有靈活的思考能力，敏銳的觀察能力，只有體力與腦力的相結(jié)合，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中才能夠準確的把握市場的基本動態(tài)，并根據(jù)當前市場的需求做出正確的分析與決策。此時，專業(yè)教育就可以為學生在分析、解決問題的過程中提供更加專業(yè)的知識儲備，逐漸的培養(yǎng)大學生正確的解決問題的思維能力，避免大學生走彎路，減少大學生錯誤的決策。總的來說，專創(chuàng)融合教育有助于提高大學生專業(yè)教育的學習能力，同事也能夠提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育互相促進，相互輔助，兩者的有機融合符合高職院校培養(yǎng)大學生合理創(chuàng)業(yè)的基本理念，也促進了大學生在創(chuàng)業(yè)過程中自主學習、解決問題的能力。3.“專創(chuàng)融合”教育模式存在的問題3.1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離專創(chuàng)融合教育模式并不是簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育組合起來，專創(chuàng)融合教育要通過專業(yè)教育更好地指導(dǎo)大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。但是目前許多高職院校在實際的工作中常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分開單獨進行，這種教育模式難以實現(xiàn)教育的目的，并且對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用也很難充分的發(fā)揮出來。所以在大學教育中要將專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育集合起來，使用“專創(chuàng)融合”的教育模式，如果在大學教育中只是進行專業(yè)教育，通過說教的方式進行教學，這種方式也會引起大學生們的反感，根本就難以實現(xiàn)教育的目的。而且傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，不能講雙創(chuàng)教育融入到課程內(nèi)容中，是大學生的雙創(chuàng)能力得不到培養(yǎng)。當前的高職院校要改變這種單一的教學模式，將專業(yè)教育于雙創(chuàng)教育有效的結(jié)合起來。3.2部分高職院校忽略大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀大學生的學習狀態(tài)不同于初中、高中生，他們有太多的休閑時間，學習時間相對松散，對學習的積極性也相對弱。因此，部分高職院校內(nèi)部的大學老師不會過多的關(guān)注學生學習期間的學習質(zhì)量、學習進度和學習方法等等，只會一味的關(guān)注他們的教學進度是否能夠完成，這樣就會進一步導(dǎo)致學生學習的積極性不夠高。如果部分高職院校仍然忽略當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢，采用原始的教學理念去教育在校大學生，那么即使高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，學生也僅僅只能夠?qū)W習到一些理論知識，導(dǎo)致學生對創(chuàng)業(yè)知識極度的匱乏，讓學生畢業(yè)之后陷入迷茫的狀態(tài)。因此，高職院校應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學生教育方面的問題，改進學生教育方式，優(yōu)化當前的教學方法和教學理念。3.3大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不到位，積極性不高除了部分高職院校忽略大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀之外，大部分高職院校雖然已經(jīng)在教學中使用“專創(chuàng)融合”的教學模式，但是大多數(shù)的在校大學生仍然不了解創(chuàng)業(yè)的主要思想，進一步導(dǎo)致這種結(jié)合方式毫無作用。通過調(diào)查部分高職院校的大學生發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生在創(chuàng)業(yè)選擇的過程中眼高手低，他們不愿意去開展一些小型的企業(yè)，例如奶茶店、飾品店、糕點店等等，希望能夠開展有技術(shù)含量，有水平的事業(yè)。但是，由于他們對創(chuàng)業(yè)的認知不到位，在開展比較大的事業(yè)的過程中，由于經(jīng)驗、專業(yè)、思想的不到位導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，使創(chuàng)業(yè)率逐漸降低。在社會大環(huán)境、家庭小環(huán)境等多方面都缺乏支持和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，一些學生更愿意將大多精力放在學業(yè)上，不愿意浪費時間去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；或者因為害怕失敗，不敢創(chuàng)新、不敢嘗試。除此之外，部分高職院校雖然開展了很多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，但他們組織學生參加這些活動，更多的是從比賽角度出發(fā)，為學校榮譽著想，只從中挑選優(yōu)秀學生進行培養(yǎng)，卻沒有過多考慮如何調(diào)動廣大學生的參與積極性。這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動賽事雖多，但真正參與其中的學生卻比較少的局面。而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的大學生積極性不高，將會直接影響到雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。4.進行專創(chuàng)融合的課程建設(shè)的策略4.1打造高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍教師在專創(chuàng)融合的課程建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。做好專創(chuàng)融合，教師要做好三方面的轉(zhuǎn)型，一是變更舊有的培養(yǎng)觀念，重視學生的主導(dǎo)地位。二是以身作則，上行下效。自己要踴躍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。三是要堅持做到與時俱進，要做到活到老，學到老，不斷學習新知識，探索新方法。[3]4.2創(chuàng)新教法和學法，優(yōu)化理論教學根據(jù)企業(yè)人才需求和學生學習特點，采用任務(wù)式、探究式、問題式、項目式、認知動機驅(qū)動等教學法，在理論教學中，簡化復(fù)雜性，引導(dǎo)學生理解。在教學采用案例教學法，通過案例，讓學生將自己所學的知識能夠運用到對于案例的分析中，學生能夠在真是的案例分析中，加深對所學知識的理解，而且還能在其中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習到新的內(nèi)容。通過案例分析，是學生能夠參與到教學過程中，活躍課堂氣氛，提高學生的積極性。4.3考核方式的改進由于傳統(tǒng)教學的考核方式往往注重原則而不注重實踐，所以在考試方式上容易出現(xiàn)重理論輕實驗的現(xiàn)象。[4]過去，考試是用不公開的試卷來寫的，或者以一兩篇論文決定了學生的最終成績。學生通過考試時，會死記硬背一些基本原則，不能反映真實的實踐水平和專業(yè)技術(shù)能力。為此，需要對考核方式進行改進，并實施平時表現(xiàn)分和基礎(chǔ)卷面分共同組成綜合總分?？梢圆捎每萍颊撐呐c考試相結(jié)合的考核方式。在學期開始時，告知學生要求，學生在學習過程中可以根據(jù)自己的興趣選擇話題，進行科技論文的寫作，在學期末提交，占總成績的30%。期末考試仍采用傳統(tǒng)的封閉式試卷形式，在課堂理論教學和常規(guī)實驗實踐教學的基礎(chǔ)上，測試學生的基本知識和知識綜合運用能力。期末考試的問題類型包括填空、簡單選擇、簡單回答、綜合計算和設(shè)計。增加理解類題目，減少死記硬背的問題比例，提高對問題解決過程的理解和概括知識的比重，這部分成績占總成績的50%。剩下的20%根據(jù)學生的平時表現(xiàn)評分。在學生的考核方式中，思維和能力體現(xiàn)的部分越多，對于整體課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的檢測效果越具有體現(xiàn)性。4.4營造氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)活力目前，大部分高職院校已經(jīng)初步形成了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的校園氛圍，但只是停留在淺層次，仍需進一步加強。第一，要營造人人創(chuàng)新的校園氛圍，充分發(fā)揮文化育人功能。開放、包容、自由的校園文化氛圍，是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的環(huán)境基礎(chǔ)。在學生的成長生涯中，高職院校扮演著與小學、初高中不同的角色，不應(yīng)再停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限，而是應(yīng)該貫徹全面自由發(fā)展的辦學理念，給大學生們提供一個可以任意發(fā)揮、自由發(fā)展的校園環(huán)境。高職院校在進行校園文化環(huán)境建設(shè)時，要大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，培育濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使得高職院校學生能夠在潛移默化之中認識到創(chuàng)新的重要性。第二，要大力宣傳雙創(chuàng)楷模。高職院?？梢源罅Πl(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)出的典型事例，在學校的官方媒體賬號上積極宣傳典型人物創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗。并邀請優(yōu)秀企業(yè)家、杰出校友回學校提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、給學生們傳授創(chuàng)業(yè)技能，營造崇尚創(chuàng)新、學習創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。第三，要用好第二課堂。高職院校可以建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，鼓勵學生從課堂走向?qū)嵺`，大膽嘗試、大膽創(chuàng)新。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比賽活動、成立雙創(chuàng)社團，使得學生們在活動、比賽之中加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[5]4.5凝聚智慧，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程專創(chuàng)融合教育不是一蹴而就的，而是一個長期的探索過程。這就要求高職院校在深化雙創(chuàng)教育的同時，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量這是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的有力舉措。第一，開設(shè)特色雙創(chuàng)課程，努力做到專創(chuàng)融合。高職院校應(yīng)當充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合文理工等不同專業(yè)開設(shè)具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以滿足不同專業(yè)學生的需求。2015年，國務(wù)院在下發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中也十分明確地指出：“各高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)新教育?！盵6]第二，要積極推進“以學生為中心”、“自主互助研討式”的課堂模式。摒棄以老師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，運用啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式的教學方法，能夠有效提升課堂上學生的參與度。轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生成為學習的主人的主人，走向講堂為大家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。5.“專創(chuàng)融合”課程實踐--以《傳感與智能控制》為例5.1模塊化、任務(wù)式與案例式教學設(shè)計，激發(fā)雙創(chuàng)潛能在傳統(tǒng)的教學模式中，教學內(nèi)容通過傳感器進行分類，區(qū)分章節(jié)進行教學。教學單元重點介紹某一傳感器或檢測技術(shù)，重點講解傳感器結(jié)構(gòu)和檢測技術(shù)的方法和指標。雖然教學過程設(shè)計的非常詳細，但是在教學中缺乏學生的實踐過程。為了在有限的課時內(nèi)完成傳感器與檢測技術(shù)的教學任務(wù)，老師在進行授課時，將教材內(nèi)容分為“傳感器知識與檢測技術(shù)學習”和“傳感器數(shù)據(jù)整理與描述”“實驗設(shè)計”三大單元，然后將每個大單元細分為若干個小單元教學單位。每單元介紹1-2個專業(yè)課程實例，在此基礎(chǔ)上進行課程教學。同時，在單元教學的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計了幾個教學案例。每一個案例都與專業(yè)課程緊密結(jié)合，構(gòu)成一個完整的獨立教學單元。這樣學生在教學過程中就有了參與感，可以切實理解所學習的內(nèi)容，體會到學習內(nèi)容的重要性，增加學生對于課程的重視程度，激發(fā)學生對于知識的渴望。5.2以教學內(nèi)容和自主設(shè)計轉(zhuǎn)換為核心的教學模式針對上述實驗教學中存在的一些問題，教學團隊將理論教學與實驗教學相結(jié)合，增加了設(shè)計性實驗與綜合性實驗的比例，壓縮了原理驗證性實驗，使學生不僅聯(lián)系起來，上電閱讀實驗數(shù)據(jù)的同時，還要結(jié)合電子線路知識，自行搭建基本的檢測系統(tǒng)，增加學生自由發(fā)揮的空間，提高動手能力，學生可以根據(jù)所學知識，結(jié)合自己的工作特點和測量電路，選擇任意一種傳感器來設(shè)計電子秤，這種效果遠優(yōu)于用傳感器直接與實驗儀器連接設(shè)計的電子秤讀取實驗數(shù)據(jù)的效果。同時鼓勵學生進行科研創(chuàng)新，在研究生和導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進行新專利的研究和申請，幫助學生豐富和課余生活，在真的創(chuàng)新中學習到探索的方法和研究的方式，從真正的意義上取得創(chuàng)新，并與實際工廠作業(yè)結(jié)合，加強加快科研成果的轉(zhuǎn)化。5.3嘗試創(chuàng)新團隊化教學項目教學法的運用，增強了教學中的師生互動的過程，激發(fā)了學生的學習興趣，學習積極性提高，課堂氣氛活躍。[7]教與學的結(jié)合將提高學生的專業(yè)性。通過在課程上進行實際操作，學生對傳感器的分析與選擇有了基本的了解，具備了對傳