《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標1、掌握《史記》一書的體例、別名、以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識。2、了解楚漢之爭的概況。3、整體感知，掃除文字障礙。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤。3）世上瘡痍，詩中圣哲；人間疾苦，筆底波瀾。4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷司馬遷（公元前145年～公元前90年），西漢史學(xué)家、思想家、文學(xué)家。字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城南芝川鎮(zhèn)）人。著有《史記》，《漢書·藝《隋書·經(jīng)籍志》有《司馬遷集》一卷。司馬遷的父親司馬談任太史令，寫古今通史的愿望沒有實現(xiàn)，臨終要司馬遷完成其夙愿。后來，司馬遷繼任父親太史令之職，開始寫《史記》，十多年后，終于完成。司馬遷早在20歲時，便離開首都長安遍踏名山大川，實地考察歷史遺跡，了解到許多歷史人物的遺聞軼事以及許多地方的民情風(fēng)俗和經(jīng)濟生活。漢武帝元封三年（公元前108年），司馬遷38歲時，正式做了太史令，有機會閱覽漢朝官藏的圖書、檔案以及各種史料。他一邊整理史料，一邊參加改歷。等到太初元年（公元前104年），我國第一部歷書《太初歷》完成，司馬遷就開始撰寫《史記》。漢武帝天漢二年（公元前99年），司馬遷因為替李陵辯護，而被關(guān)入監(jiān)獄，并處以宮刑(當時叫腐刑）。太始元年（公元前96年）司馬遷出獄，后當了中書令。直到漢武帝征和二年（公元前91年），《史記》全書得以完成?！妒酚洝罚ㄖ袊糯钪墓诺涞浼唬┡c后來的《漢書》（班固）、《后漢書》（范曄、司馬彪）、《三國志》(陳壽)合稱“前四史”。122年），共3000多年的歷史。司馬遷以其“究天人之際(是探究天道和人事的關(guān)系，批判了原來的“神意天命論”，提出了“帝王中心論”)，通古今之變(即探究歷史的發(fā)展實況及其規(guī)律)，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史?！妒酚洝啡珪ㄊ炯o（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字?！妒酚洝纷畛鯖]有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國時期開始，“史記”由史書的通稱逐漸成為“太史公書”的專稱?！妒酚洝穼笫朗穼W(xué)和文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。同時，《史記》還被認為是一部優(yōu)秀的文學(xué)著作，在中國文學(xué)史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有很高的文學(xué)價值。劉向等人認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。與司馬光的《資治通鑒》并稱“史學(xué)雙壁”2、楚漢之爭概況簡介前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身分召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機烏江（今安徽和縣東北）自刎。三、初讀課文，給下面畫線的字注音。））））））目））刀）））俎（）樊噲（）四、再讀課文，結(jié)合注解，初步理解文章大意?！咀鳂I(yè)布置】熟讀課文，整理文言現(xiàn)象。教學(xué)目標1、講讀第一、二段，積累文言現(xiàn)象。2、訓(xùn)練學(xué)生翻譯文言文的能力。教學(xué)過程：一、講讀第一段。１、指名朗讀課文，正音：（１）王（）關(guān)中（2）說（）項羽（３）好（）美姬（）（４）為（）擊破沛公軍２．解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：①“軍霸上”、“王關(guān)中”劃線字為名詞活用為動詞。②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。３．提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？二、講讀第二段：１．找同學(xué)朗讀第二段，其他同學(xué)留心課文中特殊的字詞與句式：①古今異義：“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故?！肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！肮滩蝗缫??！薄肮獭?，本來。②通假：“具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪?，全部?！耙棽薄！耙蓖ā把?，約請?！熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)?！安桓冶兜隆?，“倍”通“背”，違反?！安豢刹辉樽詠碇x項王”，“蚤”，通“早”。③活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）?！俺蓟钪?，“活”，使動用法，使??活?！拔岬眯质轮?，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣?！凹裘?，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊?！安涣x也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。④特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，狀語后置?！芭c俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略?！罢l為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞?！笆肱c君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。構(gòu)成“所??者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。２．討論課文內(nèi)容，提問：①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義義不”３．學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)一、二段；預(yù)習(xí)三、四段。!4,了窩?,太嘆!:你?對,!對只,騎!教學(xué)目標1、講讀第三、四段，積累文言現(xiàn)象。2、訓(xùn)練學(xué)生翻譯文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：１、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？提示：戰(zhàn)必敗，逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉２、指名認讀生字，解釋下列詞語：從（）百余騎（）數(shù)目（）項王且為所（）虜客何為者（）二、讀講課文三、四段第三段：１、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。２、提問：劉邦謝罪是否誠心？3、提問：項留飲，演出”舞劍一幕，留飲“是精心策劃的陰謀嗎？4、”項莊舞劍在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？第四段：１、指名試讀課文，師生共同訂正。２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。３、提問：樊噲闖帳是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？４、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？”小結(jié)：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機不義”威，傷其信，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。三、課堂練習(xí)：學(xué)生自由朗讀課文。四、布置作業(yè)１、自讀課文五、六段，疏通文字２、概括課文中幾個主要人物形象。4”平教學(xué)目標1、講讀第五、六、七段，積累文言現(xiàn)象。2、訓(xùn)練學(xué)生翻譯文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內(nèi)心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。（二）讀講課文五、六兩段：１．指名試講課文，糾正誤讀誤釋：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”?！叭朔綖榈顿?，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）“道芷陽間行?！保ㄩg，從小路道，音jiàn）“沛公不勝柄杓?！保ā安粍傥噼肌?，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）“再拜獻大王足下?！保ㄔ侔荩瑑纱涡卸Y，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）２．提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）３．提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。（三）討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法：１．張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責(zé)項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照?！傍欓T宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。２．項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應(yīng)作如何評價？提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”?？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當實事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。）（四）討論分析課文刻畫人物的方法ｌ．試以樊噲為例，說說是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重干歸納刻畫人物的方法。２．以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納用對比方法寫人的技巧。