小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷

優(yōu)質(zhì)文本小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷1/2優(yōu)質(zhì)文本小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)競(jìng)賽復(fù)習(xí)試題一、填空:1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生(全面)、(持續(xù))、(和諧)的開展。2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)〔根底性〕、〔普及性〕和〔開展性〕，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：〔人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)〕；〔人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)〕。3、為了表達(dá)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體性，?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)?〔以下簡(jiǎn)稱?標(biāo)準(zhǔn)?〕通盤考慮了九年的課程內(nèi)容；同時(shí)，根據(jù)兒童開展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：〔第一學(xué)段〔1～3年級(jí)〕〕、〔第二學(xué)段〔4～6年級(jí)〕〕、〔第三學(xué)段〔7～9年級(jí)〕〕。4、在各個(gè)學(xué)段中，?標(biāo)準(zhǔn)?安排了〔"數(shù)與代數(shù)"〕〔"空間與圖形"〕〔"統(tǒng)計(jì)與概率"〕〔"實(shí)踐與綜合應(yīng)用"〕四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。5、獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步開展所必需的〔重要數(shù)學(xué)知識(shí)〕以及根本的〔數(shù)學(xué)思想方法〕和必要的〔應(yīng)用技能〕。6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是〔現(xiàn)實(shí)的〕、〔有意義的〕、〔富有挑戰(zhàn)性的〕，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。7、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴〔模仿與記憶〕，〔動(dòng)手實(shí)踐〕、〔自主探索〕與(合作交流)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。8、現(xiàn)代信息技術(shù)的開展對(duì)數(shù)學(xué)教育的〔價(jià)值〕、〔目標(biāo)〕、〔內(nèi)容〕以及〔學(xué)與教的方式〕產(chǎn)生了重大的影響。9、根據(jù)?根底教育課程改革綱要〔試行〕?，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，?標(biāo)準(zhǔn)?明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從〔知識(shí)與技能〕、〔數(shù)學(xué)思考〕、〔解決問題〕、〔情感與態(tài)度〕等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。10、數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。11、義務(wù)教育階段的總目標(biāo)突出表達(dá)〔根底性〕、〔普及性〕和〔開展性〕。12、〔“群眾數(shù)學(xué)〞〕必將成為我國(guó)21世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。14、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是〔動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流〕。15、〔科學(xué)計(jì)算〕已經(jīng)和〔理論〕、(實(shí)驗(yàn))共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第1頁。16、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備的一些根本特征：①課程內(nèi)容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學(xué)需求。②課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要使學(xué)生感受到〔數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)〕的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第1頁。17、作為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從根本上明確了(“學(xué)生為什么學(xué)數(shù)學(xué)〞)、〔“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些數(shù)學(xué)〞〕和〔“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將給學(xué)生帶來什么〞〕等有關(guān)數(shù)學(xué)課程的根本要素。18、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類：第一是〔實(shí)用知識(shí)〕；第二是〔學(xué)科知識(shí)〕；第三是(文化素養(yǎng))。19.新課程的“三維〞課程目標(biāo)是指〔知識(shí)與技能〕，〔過程與方法〕、〔

情感態(tài)度與價(jià)值觀

〕。20、為了表達(dá)義務(wù)教育的普及性、(

根底性

)和開展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、(

態(tài)度

)、(

價(jià)值觀

)和一般能力的開展。

21、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步〔

具體化〕。22、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于〔

內(nèi)容學(xué)習(xí)

〕的指標(biāo)。23、與現(xiàn)行教材中主要采取的“〔定義〕—定理—〔例題〕—習(xí)題〞的形式不同，?標(biāo)準(zhǔn)?提倡以“〔問題情境〕—〔建立模型〕—解釋、應(yīng)用與拓展〞的根本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容24、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的〔記憶〕、模仿和〔訓(xùn)練〕轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

自主探索〕、〔

合作交流〕與實(shí)踐創(chuàng)新。25、改變課程內(nèi)容難、〔窄〕、〔舊〕的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、〔寬〕、〔新〕的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。26、從“標(biāo)準(zhǔn)〞的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：〔根底性〕〔層次性〕〔開展性〕〔開放性〕。27、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的〔數(shù)據(jù)〕和客觀世界中的〔隨機(jī)現(xiàn)象〕。28、在第一學(xué)段空間與圖形局部，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的〔幾何體〕和〔平面圖形〕，感受〔平移〕、〔旋轉(zhuǎn)〕、〔對(duì)稱現(xiàn)象〕，建立初步的〔空間觀念〕。29、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：〔統(tǒng)計(jì)與概率

〕的有關(guān)知識(shí)，〔空間與圖形〕的有關(guān)內(nèi)容〔如位置與變換〕，〔負(fù)數(shù)〕，〔計(jì)算器〕的初步應(yīng)用等。30、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的〔組織者〕、〔引導(dǎo)者〕和合作者。31、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的〔生活經(jīng)驗(yàn)〕和〔已有知識(shí)背景

〕出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握根本的〔數(shù)學(xué)知識(shí)與技〕、〔數(shù)學(xué)思想和方法

〕。32、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的〔學(xué)習(xí)結(jié)果〕轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的〔變化與開展

〕，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地開展。33、“數(shù)與代數(shù)〞的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、〔方程與不等式〕、〔函數(shù)〕，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。34、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“〔數(shù)與計(jì)算〕、〔量與計(jì)量〕、〔幾何初步知識(shí)〕、〔應(yīng)用題〕、〔代數(shù)初步知識(shí)〕、〔統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)〕〞六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“〔數(shù)與代數(shù)〕、〔空間與圖形〕、〔統(tǒng)計(jì)與概率〕、〔實(shí)踐與綜合應(yīng)用〕〞四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。35、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)(有價(jià)值

)的數(shù)學(xué)，人人都能獲得(良好)的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第2頁。36、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的(認(rèn)知開展水平)和已有的(知識(shí)經(jīng)驗(yàn))根底之上。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第2頁。37、?標(biāo)準(zhǔn)?明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、〔數(shù)學(xué)思考〕、〔解決問題〕〔情感與態(tài)度〕等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。38、“空間與圖形〞的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的〔形狀〕〔大小〕(位置關(guān)系)及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。39、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括〔圖形的認(rèn)識(shí)〕、〔圖形的測(cè)量〕、〔圖形與變換〕、〔圖形的位置〕40、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域〔研究性學(xué)習(xí)〕、〔社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐〕信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。41、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用〞在第一學(xué)段以〔實(shí)踐活動(dòng)〕為主題，在第二學(xué)段以〔綜合應(yīng)用〕為主題。42、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有〔有增有刪〕，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有〔有升有降〕，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有〔有分有合〕，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有〔有隱有顯〕。43、數(shù)學(xué)是人們對(duì)〔客觀世界〕定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。44、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、〔整理〕、〔描述〕和分析過程有所體驗(yàn)。45、新課程的最高宗旨和核心理念是〔一切為了學(xué)生的開展〕。46.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的〔知識(shí)〕和〔生活經(jīng)驗(yàn)〕，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與開展47、〔“群眾數(shù)學(xué)〞〕必將成為我國(guó)21世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。48、〔科學(xué)計(jì)算〕已經(jīng)和〔理論〕、(實(shí)驗(yàn))共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。49、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備的一些根本特征：①課程內(nèi)容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學(xué)需求。②課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要使學(xué)生感受到〔數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)〕的聯(lián)系。50、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類：第一是〔實(shí)用知識(shí)〕；第二是〔學(xué)科知識(shí)〕；第三是(文化素養(yǎng))。51、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是〔現(xiàn)實(shí)的〕、有意義的、富有〔挑戰(zhàn)性〕的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、〔猜想〕、〔驗(yàn)證〕、推理與〔交流〕等數(shù)學(xué)活動(dòng)。52、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的〔認(rèn)識(shí)〕開展水平和已有的〔知識(shí)經(jīng)驗(yàn)〕根底之上。53、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)〔主人〕，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的〔組織者〕引導(dǎo)者與〔合作者〕。54、評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)〔學(xué)生的學(xué)習(xí)〕和改良〔教師的教學(xué)〕，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)〔多元〕、評(píng)價(jià)方法〔多樣〕的評(píng)價(jià)體系。55、現(xiàn)代信息技術(shù)的開展對(duì)數(shù)學(xué)教育的〔價(jià)值〕、〔目標(biāo)〕、內(nèi)容以及〔學(xué)與教〕的方式產(chǎn)生了重大的影響。56、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，〔動(dòng)手實(shí)踐〕、〔自主探索〕與〔合作交流〕是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。57、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是〔現(xiàn)實(shí)的〕、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、〔猜想〕、驗(yàn)證、推理與〔交流〕等數(shù)學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第3頁。二、判斷：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第3頁。1、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！病痢?、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是單純?cè)谀７掠洃??！病痢?、合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中教學(xué)方法的全部?！病痢?、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)根底性、普及性、和開展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體性?！病獭?、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！病獭?、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上。〔√〕7、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。〔√〕8、無論是新課題的引入還是教學(xué)內(nèi)容的展開，都應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，表達(dá)知識(shí)的形成過程?！病獭?、評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以評(píng)價(jià)結(jié)果為主?！病痢?0、在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合，以定量描述為主的方式?！病痢?1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵?！病痢?2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的?！病?/p>

〕13、?標(biāo)準(zhǔn)?提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化〞與“再創(chuàng)造〞的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解?！病獭?4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果?！病痢?5、?標(biāo)準(zhǔn)?提倡采取開放的原那么，為有特殊需要的學(xué)生留出開展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！病?/p>

〕16、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新。〔

√

〕17、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者?！病?/p>

〕18、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！病?/p>

〕19、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與開展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地開展。〔

√〕

20、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。〔√

〕21、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提〞?！病獭?2、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)〞。〔

√

〕23、?課標(biāo)?中，對(duì)于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性?！病?/p>

〕24、新課程從第二學(xué)段〔4——6年級(jí)〕開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界?！病?/p>

〕25、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化?！?/p>

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〕26、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等?！?/p>

√〕27、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最正確途徑?！病獭承W(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第4頁。28、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量〞的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率〞或“數(shù)與代數(shù)〞等領(lǐng)域?！?/p>

×

〕小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第4頁。29、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題〞拆分到加、減、乘、除等根本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算〞抽象和理解數(shù)量關(guān)系。〔

√

〕30、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的根底，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成局部。〔×

〕31、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變?！病痢?2、“精講多練〞成為我們普遍的教學(xué)模式?！病痢?3、學(xué)校課程由國(guó)家課程、地方課程、校本課程三局部構(gòu)成.√

34."空間與圖形"第二學(xué)段的內(nèi)容是圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量。〔×〕

35.教育自身成為社會(huì)的根底產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)功能的拓展?！病獭?/p>

36、一位現(xiàn)代教師的教育觀念總比過去時(shí)代的教師先進(jìn)?！病?/p>

〕

37、教育具有文化傳播功能，因而中小學(xué)應(yīng)能夠接納社會(huì)中存在的一切文化?！病獭?8.我國(guó)目前的教育應(yīng)特別重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，而不必突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神?！病痢?9.提高國(guó)民整體素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育政治功能的根底?！病獭?/p>

40.一位教師的教育觀念總比家長(zhǎng)的教育觀念先進(jìn)?！病痢?/p>

41強(qiáng)調(diào)教育育人功能與社會(huì)功能的和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代教育功能觀的一個(gè)根本特征?！病?/p>

〕42.只要充分重視教育，就一定能促進(jìn)社會(huì)的開展。

〔√〕

三、選擇題：〔一〕單項(xiàng)選擇1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間〔3

〕的過程。①交往互動(dòng)②共同開展③交往互動(dòng)與共同開展2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)〔2

〕。①教教材②用教材教3、算法多樣化屬于學(xué)生群體，〔2〕每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。①要求②不要求4、新課程的核心理念是〔

3〕①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣③一切為了每一位學(xué)生的開展5、根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)〔1〕的教學(xué)。①概念②計(jì)算③應(yīng)用題6、“三維目標(biāo)〞是指知識(shí)與技能、〔2〕、情感態(tài)度與價(jià)值觀。①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題7、?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中使用了“經(jīng)歷〔感受〕、體驗(yàn)〔體會(huì)〕、探索〞等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的〔

1〕的動(dòng)詞。①過程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第5頁。8、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展〔3〕的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生開展與進(jìn)步的歷程。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第5頁。①自我評(píng)價(jià)②相互評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和〔2

〕的過程。①單一②富有個(gè)性③被動(dòng)10、“用數(shù)學(xué)〞的含義是〔

2

〕①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題③了解生活數(shù)學(xué)11、以下現(xiàn)象中，〔

D〕是確定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)12、?標(biāo)準(zhǔn)?安排了〔

B

〕個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A〕三個(gè)B〕四個(gè)C〕五個(gè)D〕不確定13、教師由“教書匠〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃舀暤闹饕獥l件是〔D

〕A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文

D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思14、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為〔B

〕個(gè)階段。A〕兩個(gè)B〕三個(gè)C〕四個(gè)D〕五個(gè)15、以下說法不正確的選項(xiàng)是〔

D〕A〕?標(biāo)準(zhǔn)?并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B〕?標(biāo)準(zhǔn)?提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展〞的根本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容C〕?標(biāo)準(zhǔn)?努力表達(dá)義務(wù)教育的普及性、根底性和開展性D〕1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱〞，以逐步取代原來的“課程標(biāo)〔二〕多項(xiàng)選擇1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)〔

ACD

〕，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、根底性

B、科學(xué)性

C普及性

D、開展性2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，〔ABC

〕也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。A、動(dòng)手實(shí)踐

B、自主探索

C、合作交流

D、適度練習(xí)3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的〔ABC〕。A、組織者

B、引導(dǎo)者

C、合作者

D、評(píng)價(jià)者4、符號(hào)感主要表現(xiàn)在〔

〕。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示；B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題。5、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了〔ABCD〕學(xué)習(xí)領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第6頁。A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第6頁。6、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的〔ABC〕。A組織者B引導(dǎo)者C合作者7、?根底教育課程改革綱要?六項(xiàng)具體目標(biāo)有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改良教與學(xué)的方式和〔BC〕。A增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)B建立開展性的評(píng)價(jià)觀C促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性8、情感與態(tài)度的開展主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面?！睞B〕A學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)B學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)C學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力9、數(shù)學(xué)思維的特性主要有〔ABC〕。A概括性B問題性C相似性10、數(shù)學(xué)根本能力分為〔ABC〕A運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力B解決實(shí)際問題的能力。C其它數(shù)學(xué)能力主要指觀察、理解、記憶、運(yùn)用的能力。四、名詞解釋數(shù)感：是一種主動(dòng)地、自覺地或自動(dòng)地理解數(shù)和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。數(shù)感是人的一種根本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進(jìn)行計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)的根底，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題建立聯(lián)系的橋梁。探究學(xué)習(xí)：即指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，開展情感與態(tài)度，特別是開展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。符號(hào)：是數(shù)學(xué)的語言，是人們進(jìn)行表示、計(jì)算、推理、交流和解決問題的工具。義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感就是指：學(xué)生對(duì)符號(hào)的意義理解和對(duì)符號(hào)運(yùn)用的能力。五、簡(jiǎn)答1．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，新數(shù)學(xué)課程根本理念是什么？一、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；二、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第7頁。三、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第7頁。2、數(shù)學(xué)課程改革的根本思路是什么？①以反映未來社會(huì)對(duì)公民所必需的數(shù)學(xué)思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；②以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的群眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；③使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開展數(shù)學(xué)。3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)？①評(píng)價(jià)主體的多元性。②評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化與開放性。③評(píng)價(jià)方式的多樣性。4、第一學(xué)段〔1~3年級(jí)〕教學(xué)建議有哪些？〔8分〕答：①在數(shù)與代數(shù)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，防止繁雜計(jì)算和程式化地表達(dá)“算理〞。②在空間與圖形教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。③在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中，應(yīng)注重借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程；應(yīng)注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。④在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)與同伴合作、積極與他人交流，使學(xué)生增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的信心，同時(shí)意識(shí)到自己在集體中的作用。5、第二學(xué)段〔4~6年級(jí)〕教學(xué)建議有哪些？〔10分〕答：①在數(shù)與代數(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問題的過程；應(yīng)防止繁雜的運(yùn)算，防止將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來，防止對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。②在空間與圖形教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，開展學(xué)生的空間觀念。③在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重使學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)，并進(jìn)行交流；應(yīng)注重在具體情境中對(duì)可能性的體驗(yàn)；應(yīng)防止單純的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算。④在綜合應(yīng)用教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立地解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。6.?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的總體目標(biāo)是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第8頁。通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)試卷全文共10頁，當(dāng)前為第8頁。(1)獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步開展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)〔包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)〕以及根本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；(2)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；(3)體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；(4)具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分開展。7.根底教育課程在小學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？(以綜合課程為主)8.學(xué)校課程改革的根本任務(wù)是什么？(推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的開展。)六、分析題〔一〕判斷分析題新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，僅僅是“換本子〞，沒有實(shí)質(zhì)改變。重要的是要轉(zhuǎn)變廣闊數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，在?標(biāo)準(zhǔn)?的理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。?標(biāo)準(zhǔn)?在這一方面提出以下幾個(gè)方面的思想。第一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新；數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所；數(shù)學(xué)教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。第二、學(xué)生要從單純的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)