“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計（論文）_第1頁
“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計（論文）_第2頁
“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計（論文）_第3頁
“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計（論文）_第4頁
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文檔簡介

初中語文本就是一門有意義的學(xué)科，而且學(xué)科的結(jié)構(gòu)性和設(shè)計性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深入地理解知識點，就需要通過作業(yè)設(shè)計來加深對教材內(nèi)容的記憶。在一般的語文教學(xué)通常把作業(yè)的重點放在背書，抄寫生字詞，做課后練習(xí)題，還有做一些教輔資料上，這些重復(fù)性的，機(jī)械性的作業(yè)，讓學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)效率得不到提升。隨著新課改的推進(jìn)和“雙減”政策的實施，這就不得不要求我們語文教師在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文文化素養(yǎng)的提高，為今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)部編版八年級上冊第三單元第13課《三峽》時，這節(jié)課的主者寫作中總分結(jié)合的層次美和變化多姿的寫景方法為一組(A組);把基礎(chǔ)一般、能力一般的分為一組(B組);把不愛學(xué)習(xí)、學(xué)有關(guān)寫景的文章，看看他人是從哪些方面哪些角度來寫例如，在學(xué)習(xí)部編版7年級下冊第二單元第9課《木蘭詩》時，教師可以讓情況?如果木蘭的女兒之身被發(fā)現(xiàn)了會怎么辦?回到家以后，木蘭是如何跟家里描述戰(zhàn)場生活的?再如，在講到部編版9年級下冊第二單元第5課《孔乙己》時，教師可以為學(xué)生布置探究性的作業(yè)，如“孔乙己究竟死

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